核心素养导向下中学生英语课外阅读学习策略研究

摘 要：英语课外阅读对提升学生的英语核心素养发挥着关键作用。本文提出了以学生的兴趣为出发点、以学生的图式基础为根本、以学生长远的英语学习为目的、以补充和促进课内学习为参考的核心素养导向下中学生英语课外阅读选材标准，探究了核心素养导向下中学生英语课外阅读学习策略。

关键词：核心素养;课外阅读选材;学习策略

作者简介：罗苗（1985.11-），女，陕西安康人，西北农林科技大学附属中学，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。《中国学生发展核心素养》总体框架以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大要素。它从学生的实际出发，追求教育本质，诠释了教育目标，为步入深水区的新课程改革增添了新动力，给予了明确的指导和解说。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫指出，早在30年前就有许多专家提出通过外语教学来培养学生的品格素养等。北师大王蔷教授提出，学生应以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观。由此可见，就英语学科而言，课外阅读可以促进这一目标的实现。阅读对于提升学生的语言能力、发展学生的思维能力、塑造学生的文化品格、促进全面发展起着举足轻重的作用。同时，课外阅读材料涉及国家、历史、政治、经济、情感等多个话题，给人文教育的实施提供了可能性。然而，就目前中学生英语课外阅读现状来看，仍存在不少问题，其中阅读材料选择不佳和阅读方法不当两个问题较为普遍。

一、核心素养导向下中学生英语课外阅读选材标准

（一）以学生的兴趣为出发点

核心素养理念所遵循的原则是以人为本，教师应根据学生的身心发展规律来培养人才。因此，学生的兴趣应该是阅读选材所考虑的首要因素。一项调查显示，58.4%的学生认为对阅读影响最大的因素是阅读材料本身，而82.3%的学生认为最不堪忍受的是阅读材料的枯燥乏味。学生对阅读材料是否感兴趣，将直接影响学生的阅读效果。趣味性强的阅读材料有利于激发学生的阅读欲望，调动学生的阅读积极性，帮助学生快速进入最佳阅读状态，创设轻松快乐的阅读氛围。笔者建议选择分级阅读书目，这类读物的特点是针对不同年龄段学生的兴趣爱好、认知能力、阅读习惯和身心发展的特点编排内容，并且通常整本书内容短小精悍、趣味性强且文化内涵丰富。比如外语研究出版社出版的“阳光英语分级阅读”“丽声指南针分级读物”和“书虫”名著系列等，以童话故事、科普类及文学类文章为主，符合中学生的阅读兴趣，学生可以享受整本书阅读的乐趣，提升阅读体验。

（二）以学生的图式基础为根本

阅读材料的选择必须基于学生的图式基础，分析学生是否了解相关话题内容、背景知识，是否具有完成阅读任务所需的能力和技能。既要以学生现有认知水平和知识储备为基础，又要保证阅读材料的未知性和新鲜感。针对这一点，笔者认为英语报刊是不错的选择。如《21世纪英语报》《英语周报》和《英语辅导报》等，题材新颖，与学生生活和社会发生的事件联系紧密，多讲述当前热点话题或人物，有利于学生调动相关背景知识。更为重要的是，这类报刊通常根据读者英语水平分级设计，可满足不同学生的学习需求。

（三）以学生长远的英语学习为目的

课外阅读的目的是帮助学生形成良好的阅读习惯，培养跨文化交际意识和批判性思维能力。因此，课外阅读选材还要考虑到材料本身是否能够启发学生进行批判性思考，能否让学生形成正确的价值判断和取向，理解中西方文化的差异和特点，汲取文化中的优秀元素，不断提升个人的文化修养。同时课外阅读材料要能够激发学生的内驱动力，让其保持英语阅读的习惯，为长远的英语学习做好铺垫。

（四）以补充和促进课内学习为参考

在充分考虑以上几个因素的基础上，教师还应顾及课外阅读材料与课堂教学内容的互补与融合，为学生在课内学习与课外阅读之间架起一座沟通的桥梁。课外阅读不仅能为课内学习提供丰富多元的背景知识，也能拓宽学生的思维视野。比如，在學习人教版初中英语八年级下册第八单元精读课文“Robinson Crusoe”时，如果学生读过整本小说，会更好地理解Robinson被困荒岛时的心理感受和他不言放弃的精神，而不是只局限在一个片段中来理解和评价主人公的行为。

二、核心素养导向下中学生英语课外阅读学习策略

（一）制订阅读计划，培养阅读习惯

制订阅读计划能让学生从宏观的角度规划课外阅读活动，有利于保证课外阅读的活动实施和阶段性成果。计划可分为长期计划和短期计划，长期计划读一年读成几本读物，短期计划如每周英语课外阅读时间不少于5小时，阅读完一本书的几分之几等，每完成一个章节或一本书的阅读写一篇英语阅读报告或绘制思维导图等。阅读计划中应含有明确的阅读目标。例如，经过一个月或一年的阅读，自己在词汇和写作方面应有怎样的提升;经过半年的阅读，自己在灵活使用阅读技巧方面有明显的长进。阅读计划的制订遵守循序渐进、由浅入深的原则，以减少学生的畏难情绪，激发阅读的内动力为目标。合理而行之有效的阅读计划有利于培养学生养成持之以恒的阅读习惯和乐于积累的意识，从语言知识技能到文化意识及思维品质，全方位地提升自我。除此之外，营造良好的阅读氛围也非常重要。比如，教师每天可在课前安排两分钟时间进行“Duty Report”，学生可以讲述自己阅读的故事和心得等，每周进行评比。教室内可设置一个读书角，配备英语类报刊杂志、小说、诗歌等，鼓励学生进行阅读。

（二）合理利用阅读技巧与资源，保证阅读效果

针对不同的阅读材料，有效地利用阅读技巧和阅读资源可以保证课外阅读的效果。在阅读技巧方面，提倡平时出声阅读，背诵精彩段落和文章，培养语感、地道表达和英语语言的逻辑思维能力。同时，学生要能够灵活使用常见的阅读技巧如略读、跳读、细读、词义猜测、信息检索、逻辑推理，寻找关键词和主题句等。另外，在英语课外阅读训练中，应做到精读和泛读相结合，欣赏品鉴和专项训练相结合，课内与课外相结合。例如，在阅读报刊类文章时，学生可采用查读、信息检索的方法从文章中获取信息（如事件、时间、地点等）。需要注意的是，报刊类文章通常会出现很多新词汇和表达方式，这对于积累地道用语、提升表达能力很有帮助，应摘录下来进行整理分类。名著阅读则不同于报刊阅读，通常需要花费更多的时间和精力，这就需要学生在整体了解名著的创作背景、作者生平及相关评价后，制订有针对性的阅读计划，保证能在一定时间内完成阅读，避免浅尝辄止、半途而废。同时需准备工具书，在阅读的过程中对生词加以标注。随着科技的发展，阅读资源不再只局限于印刷材料，多媒体电子出版物、超文本材料越来越丰富，传统的封闭性、单向性、静止性阅读正在向开放性、互动性、参与性强的超文本阅读转变，学生可随时随地进行阅读，只要合理使用这些资源，便能提升自己的阅读能力。

（三）贯彻整本书阅读理念，增强阅读体验

进行英语课外整本书阅读的意义在于通过检索整本书的主题内容、结构、任务关系、情节发展等，培养学生的整体认知视角与整体思维方法。通过整本书阅读，学生深度理解作者所建构的价值与意义、作品的结构美与语言美等。因此，贯彻整本书阅读理念具有重要的意义。20世纪30年代，人们就开始对自主阅读展开研究，一些主要的阅读模式包括：SSR（Sustained Silent Reading，持续默读），FVR（Free Voluntary Reading自由自主阅读）、DEAR（Drop Everything and Read，放下手中的一切来读书）、DIRT（Daily Independent Time，每日独立阅读时间）、USSR（Uninterrupted Sustained Silent Reading，无干扰持续默读）。这些阅读模式，学生可以根据自身的情况来选择，教师可从书本价值、文本语言难度、学生认知水平等方面予以指导。莫提默·J.艾德勒、查尔斯·范多伦合著的《如何阅读一本书》 （How to read a book）中提出了EIASR 的阅读层次模式，包括基础阅读

（Elementary Reading）、检视阅读 （Inspectional Reading）、分

析阅读（Analytical Reading）、主题阅读（Syntonical Reading）。无论学生到达哪个阅读层次，整本书阅读对于构建阅读经验、发展核心素养，都将起到明显的促进作用。

（四）注重形成性评价，促进长远学习

有效的英语课外阅读评价方式具有激励、反馈和改进的作用，能切实提高课外阅读的实效性。相对于课内以终结性评价为主的评价方式，课外阅读则应注重形成性评价，注重个体阅读差异，以鼓励学生形成持之以恒的、个性化的阅读习惯。

1.阅读合同。为了帮助学生明确阅读目的和方向，保障课外阅读活动的持续性和有效性，教师或家长可以和学生签订阅读合同。合同的内容应包括一定期限内要阅读完的书本数量，每天阅读的时长、页数及成果记录等，最后有双方签名。阅读合同可以帮助学生有计划、有步骤地开展课外阅读，进行自我监控，形成长期积累的意识。

2.英语课外阅读日志。英语课外阅读日志是记录跟踪学生课外自主阅读的一种方式，具有操作性和实用性，是不错的选择。

3.英语手抄报、思维导图或读后感。学生在进行课外阅读的过程中，可将自己遇到的优美语句与段落、名人名言、俗语俚语等摘抄或剪切下来制作成手抄报，并参加学校或班级的评比。针对科普或故事类文章，学生可以绘制对应的思维导图，这有利于学生对阅读材料的进一步加工和理解，形成自己的知识框架。对于阅读中自己感触较深的篇章或内容，学生可尝试用英语来写读后感，这样不仅锻炼了学生的综合语言运用能力，也有助于其批判性思维能力的提升。

4.阅读档案袋。在评价学生的课外阅读情况时，可以采用阅读档案袋的方式，帮助学生逐步形成自主监督、自主调节、自主评价的能力。学生的阅读过程，就是与阅读材料中的人物一同喜悦、悲伤、思考、成长的过程。在这个过程中，学生在情感意识和思维品质方面都会有不小的收获，教师或家长可引导其将这些心得和感悟记录下来，形成纸质或电子版材料，建立自己的阅读档案袋。需要注意的是，档案袋的制作应根据学生自身的时间管理和阅读习惯来进行，尽可能避免加重其学业负担。

三、结语

英语课外阅读对于提升学生的核心素养发挥着关键作用，因此，英语教师应合理地选择课外阅读材料，引导学生应用有效的课外阅读学习策略，从而不断提升学生的阅读水平，促进学生核心素养的发展。

参考文献：

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