影响英语口语教学实效性的因素及对策研究

摘 要：随着我国经济社会的不断发展和全球化进程的加快，国际交流合作日益深入广泛。英语作为国际通用语言之一，英语教学备受关注，英语口语能力的培养也越来越受到重视。口语课教师要正确认识教学实践中影响英语口语训练的不利因素，深入探究有效克服这些不利因素的方法，着力提升英语口语教学的实效性。

关键词：英语口语;教学实效性;因素及对策

作者简介：邵喜红（1980-），女，甘肃庄浪人，兰州工业学院，英语教师，研究方向：英语口语教学。

一、引言

随着经济全球化进程的加快和我国改革开放的不断深入，我国的经济得以迅速发展，人们对于全球经济一体化的体验也更加直接、具体，进而对于国际通用语言之一，也是世界上使用最广泛的语言——英语的重要性有了更加深刻的认识。与此同时，在英语教学实践中，重视学生英语口语表达能力的训练和培养成为普遍共识。立足教学实践，分析影响学生英语口语表达能力提升的不利因素，找寻克服这些不利因素的有效措施和方法，是提升英语口语教学实效性的必然途径之一。

二、影响口语教学实效性的因素

（一）应试教育思想长期存在

对于绝大多数学生而言，英语学习的核心目标就是应对考试。读写、听力测试一直是各种英语考试的重要部分，而口语测试并未受到重视。因此，不少学生认为花费时间和精力进行英语口语学习和练习是不必要的。中学英语教学的重点依然停留在语法、词汇的讲解与读写能力的训练上。从中学英语考试实际状况来看，中考的人机会话侧重点还在于听，高考对口语的要求很低，口语成绩不计入总分而仅作为参照。因为英语口语不是高考必考项目，大部分中学便不开设专门的口语教学课程，学生鲜有锻炼和提升口语能力的机会。学习训练的不足导致学生在口语表达方面存在各种缺陷：有的语音语调不准确，有的在表达时错误百出、词不达意，有的中式英语痕迹明显等。这些都成为影响大学生英语口语学习的前置因素。大学四六级考题总分710分，口语只有15分，且是附加考试，对学生并没有实质性的意义。受此影响，大学生普遍认为如果没有考研或参加更高水平英语考试的打算，口语考试根本没必要参加，这进一步导致学生对于口语教学重视不够，积极性不高。

（二）“恐说心理”的影响

不重视口语训练的直接后果是学生“怕”开口说英语。教学过程中发现，学生很在意自己口语出错而受教师责备和同学的耻笑，让自己颜面受损。这种恐惧心理在教学中惯常表现在学生的焦虑和紧张上，未开口先担心自己的发音是否准确、词句是否符合语法规则，担心词汇量不足难以表达真实想法等，过多的负面因素直接影响了他们正常的思维和顺利的表达。

（三）英语学习环境缺乏

如果没有语言环境，要学好一门语言是很困难的。在传统的英语教学中，学生学习和训练的主要环境就是课堂，即便是开设口语课程，依然是以教师讲解为主，学生进行简单机械重复的练习。教师更多的是把考纲所要考查的知识强行灌输给学生，学生基本上是被动地接受，接触真实英语交际情景的机会非常有限。

三、克服影响英语口语教学实效性因素的对策

（一）在活动中练习

口语课教师要切实转变教育教学理念，彻底打破课堂教学以讲授为主的传统教法，以学生进行语言交际实践为主。具体来说，教师要发挥主导作用，有效发掘教材资源，根据课堂教学实际，尽可能安排Pair work、Group Work、Discussion、Role play等学生感兴趣的各种口语实践活动，在形式多样的口语实践活动中让学生理解语言、积累语言，切身体会语言的交际功能。长期的口语实践训练能让学生从恐惧心理阴影中走出来，并逐渐获得运用语言的能力。一次口语训练活动的成功能使学生产生喜悦感，一次次成功的实践可以使学生对口语学习充满兴趣。因此，多在活动中练习，学生必将成为英语口语教学的真正主体。

（二）明确任务目标，让教学有的放矢

任务教学法能够使语言教学真实化和课堂社会化，因而是较为实用的教学方式。其基本过程为：根据教学任务要求设定学生分组讨论的相关主题，并围绕主题创设学生可以融入其中的教学场景，激发学生的想象力，动员学生结合生活实际分角色扮演并展开语言交流。在实际教学过程中发现，大学低年级学生基本上沿用自己所熟悉的中学英语口语训练方式，即选取与教材内容相似的句型或对话进行模拟演练，在脱离教材的情况下按照所扮演角色进行即兴交流，明显存在不适感。针对这种情况，口语课教师应及时加以引导，可安排学生课前准备与陈述话题有关的语块，通过背诵强化保证学生在交流时“有话可说”，避免交流过程中学生出现“尴尬”而冷场，影响教学效果。在课后安排学生自己训练时，让学生掌握科学的背诵方法最为关键：以教材所列课文为基本素材，在理解原文的基础上进行背诵;将原文按照内容划分层次，按照从易到难的顺序逐层背诵;在背诵过程中注意句子结构、句法、前后的关联以及上下文的关系。这样，经过大量练习，学生既能逐渐适应并掌握任务教学法的相关要求，其即兴交流能力也能得到有效提升。

（三）分层教学，尊重学生的个体差异

在实际的英语口语教学中，教师要依据学生所学专业、所在年级、口语背景和基础水平等进行整体考虑，针对不同层次的学生将教学内容、教学方法、教学评价进行组合，开展分类指导。这种方式对教师提出了更高的要求，要做到对所有学生的英语学习基础和口语水平有基本掌握，难度不小。但学生口语方面的个体差异是客观存在的，只有采用不同方式来调动学生，激发其学习兴趣，尽可能让每个学生都能体会到口语练习的乐趣所在，并能学有所获，才能达成口语教学的目标，教学效果才能充分显现。

（四）宽容学生的口语错误

前文提及，“恐说心理”是学生口语训练中的最大障碍。教学实践中，个别学生会因在口语课堂上表现不佳而产生害羞、恐惧甚至愤怒等情绪。事实上，语言学习过程中出错是再正常不过的，诚如杜雷所说“不犯错误是学不会语言的”。事实上，低年级学生通过不断努力，能把教材所列内容较为流利地背诵出来，教师应及时肯定与鼓励，这更能使学生产生征服感和成就感，学生的“恐说心理”自然而然会逐渐降低，学生的口语学习自信心也會逐渐增强。在口语训练中，如果教师纠错过多，不仅会打断学生的思路，增强学生的受挫心理，积极性也被打击。因此，教师的主要任务不应是挑错，而是积极地引导、帮助和鼓励学生，在和学生的平等交流中帮助其修正错误。

（五）精心备课，科学引导施教

口语课的备课要求很高，教师需要精心细致地准备。除上述对学生的了解外，要上好口语课，教师必须做到以下几点：一是教师自身要有过硬的口语基本功，这是口语课教师的基本素质。信息化时代对教师知识的广博程度提出了更高要求，要当好“大先生”，教师要广泛涉猎才能以敏捷的思维和较高的应变能力应对学生各方面的困惑与需求。二是教师要熟练掌握教材基本内容，把握好教学侧重点，并根据学生实际灵活设置语境，以活动为载体培养学生的口语交际能力。三是组织好课堂教学活动，口语训练的方式要尽可能增强趣味性，发挥好现代化教学技术如微课、短视频等的功效，让学生在视、听、说兼备的课堂氛围中发挥出自身作为口语学习主体的积极主动性。

（六）注重中学与大学英语口语教学的衔接

中学与大学的英语教学内容及教学大纲有着一定的相承性，这是做好中学与大学英语教学有效衔接的前提。但大学英语口语教学与高中英语口语教学相比，在教学目标、教学侧重点以及教学方式方面存在较大差异。学生词汇量不足也是大学英语口语教学面临的一个重要问题。要解决好二者衔接的问题，教师应从以下几方面着手：一是注重循序渐进，帮助大学低年级学生度过衔接期。按照循序渐进的原则，教师在安排教学内容、运用教学方法和安排口语训练任务时，注意从易到难、由简到繁逐步提升，使学生渐进式地掌握基础知识、技能和科学的训练方法;二是强化教育引导，让学生从已适应的中学英语口语教学（与教材内容相近或相似的句型和对话演练）逐步过渡到大学英语口语教学（应用主题式任务教学法，开展即兴谈话与个人陈述）;三是在上述基础上强调学生用英语表达见解的能力，对其语言表达过程中存在的语法错误不必太多追究，学生在语感逐步增强的过程中这种错误会逐渐消失;四是加强学生在词汇知识运用方面的训练，尤其是交际策略的训练，如外语转述策略、近似策略、停顿填补策略等，有效帮助学生减少交际障碍。

（七）注重口语学习环境的创设

在口语教学中有效进行环境创设，营造良好的交际氛围对于提升口语学习效果尤为重要。学生在较为浓郁的口语学习环境中能切身体会到新鲜感和趣味性，进而激发口语练习的强烈欲望。教师创设口语学习环境有两种方式：一是角色扮演活动。教师选择与教学大纲要求相近的小品、话剧、情景剧或电影中的不同角色，安排不同学生扮演，让学生亲身体验实际交际的情景;学生可以通过活灵活现地塑造自己扮演的角色，切身感受口语交际的魅力，从而对口语学习充满兴趣。二是组织小组训练，即按照教学任务将班级学生分成若干小组，一般情况下每个小组5-6人，限定时间让学生在组内进行规定学习任务的练习，最后选出组内表现最好的成员代表本组进行课堂展示。小组训练既能尽可能给每个学生提供口语练习的机会，也能锻炼学生合作探究的能力。实践证明，小组训练是提升英语口语教学效果的有效途径。此外，要充分利用课前3-5分钟，让学生轮流进行英语演讲，演讲的内容可以让学生根据自己的喜好来定，比如季节、气候、人物、节日、时装、热点新闻以及学生的梦想和心情等，这些都可以成为很好的口语素材，且这种方式简单省时，教师易于操作，还能锻炼学生的胆量和口语演讲能力。以此作为课堂导入，不仅能有效活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，更能感染全体学生尽快融入新教学内容的学习中。

四、结语

社会现实的需要和国际大环境的变化，使人们更为重视英语口语教学，无论是教师个人的口语素养、口语教学时间的分配、口语课堂组织形式的多样化，还是英语在我们日常生活中使用的广泛性上，无不体现出这一点。对于口语课教师来说，应直面口语教学中的不利因素，以积极的心态去面对当前的困难，合理安排课堂教学时间和组织形式，整合教材资源，最大限度地调动学生的学习积极性，把课堂口语教学和学生的课外口语实践活动有机结合，这将有效促进学生交际习惯的培养和口语实际能力的提高。

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