“双减”政策背景下的英文绘本阅读应用研究

摘 要：为了更好地落实“双减”政策，发挥好学校的主阵地作用，让学生在校内 “吃饱”“吃好”，除了提高学校课堂教学质量以外，打造高品质第二课堂、着力提高课后服务水平也尤为重要。笔者为了更好地进行课后服务，在第二课堂开展英文绘本阅读活动，着力促进学生思维品质、创造力和综合语言运用能力的培养和发展。本文以绘本Little Blue and Little Yellow 为例，分析第二课堂英文绘本阅读的应用研究。

关键词：“双减”;绘本阅读;应用研究

作者简介：温莹，西安市浐灞欧亚中学。

随着“双减”政策的实施，如何高效开展第二课堂活动成为摆在教师面前的又一项重要任务。英文绘本以其生动的图画、地道的语言、真实的语境、丰富的想象力、有趣的故事和典型的句型等特点，为学生提供了一个富有意义的语境，深受学生的喜爱，可以作为英语第二课堂活动的重要素材。以绘本阅读打造英语第二课堂，有助于提高学生的思维品质，培养学生的创造力和综合语言应用能力。

一、开展英文绘本阅读的重要性和必要性

斯蒂芬 · 克拉申的第二语言习得理论认为，帮助学生提高语言流利性和准确性的最佳方式是让他们接触大量可理解的输入，其中包括足够的阅读。苏霍姆林斯基指出，让学生更聪明的方法不是强迫他们参加更多的课外课程或增加更多的家庭作业，而是阅读。新课标规定了初级中学学生的英语课余阅读量，一年级学生累计达4万词以上，二年级学生累计达10万词以上，三年级学生累计达15万词以上。哈默建议，如果学生学习的语言可以在现实生活中使用，接受技能的训练和生产技能的教科书应该结合在一起，就像在现实生活中的方式。除此之外，克拉申强调，使用语言的能力不是思想，而是通过大量真实的语言材料自然获得的。因此，应该利用各种资源，如录像、电视、书籍、文章、网络等，扩大学生学习和使用英语的途径。

英文绘本阅读就是以优秀的英文绘本为载体，让学生在感知、理解绘本内容的过程中学习语言知识与技能，提高学生的观察力、想象力和审美能力，促进学生语言、思维、想象、情感、品格和个性等方面的协同发展。相较于传统的故事教学，绘本具有丰富的插图，鲜活的形象和生动的情节，更能够激发学生的兴趣和学习动机。英语绘本阅读教学通常包括观察预测、寻找信息、理解意思、分析意图、归纳总结、讨论评价等环节，这些环节都有思维的参入，使绘本阅读成为培养学生思维品质的有效途径。

二、开展英文绘本阅读的原则

（一）基于学情，选择合适的英文绘本

英文绘本的选择要基于学情，符合学生的年龄和认知发展特点。绘本文本具有趣味性、丰富性、哲理性和创造力。合适的绘本不仅可以促进学生语言能力的发展，同时可以激发学生的内驱力，吸引学生的注意力，启迪学生的心灵，激发学生的创造力，促进学生思维品质的发展。

（二）源于课堂，延伸课外

第二课堂是第一课堂教学不可或缺的有益延伸部分，是学生对课堂教学的深化过程。因此英语绘本的选择要以课堂、以学生为出发点，适度向课外延伸、与生活和社会接轨，做到源于课堂、源于学生，对课内进行适当的补充和延展。

（三） 选择合适的讲读方式

开展英语绘本閱读，教师可以依据阅读文本的特点，选择自读、导读、泛读或精读的方式。读前可以引导学生认真观察封面，浏览标题、插图和作者等相关信息合理预测文本内容。读中可以通过巧设问、情境猜词等方式扫清阅读障碍，读懂文本内容。读后可进行适当的拓展活动，比如以读促写、读后延伸讨论、创作绘本、制作小报、剧本表演等丰富的活动方式，以加深对文本的理解。

三、英文绘本阅读的应用范例

（一）绘本介绍

在课内教授完颜色这一课后，笔者在拓展阅读部分选择了李欧·李奥尼的绘本Little Blue and Little Yellow。这本绘本主要讲述了小蓝和小黄是一对好朋友，一起游戏，一起上课，然后小蓝和小黄融合在一起变成“小绿”的故事。这本绘本是由简单的图形绘制而成，却富有丰富的内涵，值得细细品读。

（二）绘本讲解

1.观察封面，预测内容。在导入环节，笔者向学生呈现Little Blue and Little Yellow的封面，引导学生仔细观察封面，自由讨论封面信息，获取相关信息。

在自由讨论封面信息时，笔者没有限制学生的思维，只是用开放式问题“What can you see？”来引导学生关注封面信息，让学生通过仔细观察获取尽可能多的有用信息。

T： What can you see？

S1： I can see two circles.

S2： There are two rounds.

S3： I can see two colors， blue and yellow.

...

学生初步获取封面信息后，笔者引导学生关注封面的细节信息，比如作者信息，帮助学生了解绘本的背景信息，更好地理解文本内容。

T： What else can you see？

S4： The name of this book is Little Blue and Little Yellow. And I can see the writer.

T： Yes. You are very good at observing. When we talk about the cover， we should pay attention to the writer. Leo Lionni began to create picture books at the age of 49. Little Blue and Little Yellow was created in 1959. Although he creats picture books not so early， he has many masterpieces. He often tells small but meaningful stories. Now can you guess what this book is about？

S5： About colors.

S6. About two circles.

...

【设计意图】在读前环节，教师引导学生认真观察封面，关注封面插图、标题和作者等相关信息，鼓励学生通过已有信息预测文本故事情节。这一环节不给学生设置任何障碍，鼓励学生发散思维、合理预测，充分调动学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣，为绘本故事的阅读做好铺垫。

2.自主阅读，读懂故事大意。

T： Read by yourself and know about the story.

【设计意图】Little Blue and Little Yellow 这本绘本语言简单凝练，内容简单易懂。文中虽然有chase、tunnel、corner、empty、neat rows等生词，但笔者通过做动作或引导学生关注插图等方式就能使学生轻松猜测出词意，所以学生完全可以通过自主阅读把握故事情节和主要内容。

3.问题点拨，读懂文本内容。学生通过自主阅读可以基本明确故事梗概，但学生要真正读懂这一绘本故事的深层含义，还需要教师通过提问、点拨、启发等方式引导学生深入思考，从而读懂文本的深层寓意。

（1）T：Why were Little Blue and Little Yellow very sad when they went home？

S1： Because they became Little Green.

T： How did their parents find out the truth？

S2： Mama Blue hugged Little Yellow， they knew what had happened.

T： Did Little Blue or little Yellow know they could become Little Green？

Ss： No.

T： So， do you know yourself？

...

T： What stories make you better understand yourself？ Share them with us.

...

（2）T： Who is Little Blue's best friend？

Ss： Little Yellow.

T： Do you have your best friend？ Why do you treat him/her as your best friend？

...

T： What qualities should a good friend have？

S1： A good friend should be friendly to us.

S2： A good friend should care about us.

S3： A good friend can help me with some subjects.

S4： A good friend needs to be kind and patient.

...

【設计意图】笔者通过提问学生小蓝和小黄为什么伤心，进而引导学生思考小黄、小蓝以及他们的父母并不知道色彩相互作用的原理，进而引导学生要关注自我、认识自我。接着通过学生分享自身的成长故事，让学生关注自身的生命成长，不断认识自我、感悟成长。同时笔者从好朋友这个话题入手，引导学生思考友谊的真谛和含义。通过这两大主题，引导学生在读懂文本内容的同时，思考绘本故事的深层寓意，启迪学生思维，培养学生的学科核心素养。

4.畅所欲言，感悟收获。读完绘本故事，学生们一定思绪万千、感受颇丰。此时让学生谈阅读这一绘本的感受或收获，不仅可以明确学生是否理解文本内容，是否明白故事蕴含的道理，同时也是进行德育教育的绝佳契机。通过绘本故事阅读，学生能够学会正确认识自我，懂得友谊的价值和意义。绘本故事阅读还能起到立德树人的作用，发挥好英语课堂的德育作用。

T： What do you learn from this story？

S1： I think we should care about ourselves.

S2： We need to love our friends.

S3： We should read more books to learn more about ourselves and others.

S4： We should learn to judge who is a true friend.

…

【设计意图】学生通过谈论阅读这一绘本的收获，不仅关注到要通过不断学习完善和充盈自我，同时也能够意识到只有充分了解自我和他人才能更好地理解自己和他人。同时学生也加深了对友谊的认识，学会鉴别真正的友情、珍惜可贵的友谊等。小故事，大道理，收获多。

5.集思广益，创作绘本。绘本不仅能有效激发学生的阅读兴趣，同时也能够促进学生思维、语言、情感、审美等能力的发展。通过鼓励学生进行绘本创作，能够促使学生把生活、生命成长中的灵感融入绘本故事创作中。这不仅能够激发学生的创造力，使学生学会团队合作，同时也能够浸润学生的心灵，使学生爱上阅读，享受感受美、创造美的过程。

T： Discuss in groups of four and design a picture about colors or friendships or about knowing about yourself.

【设计意图】通过小组讨论、思维碰撞，创作绘本，培养学生的创造力、合作精神和审美素养。

四、结语

在第二课堂进行英文绘本阅读是促进学生思维品质、创造力和综合语言应用能力发展的有效手段。在进行英语绘本阅读前，教师要精心挑选适合学生特点的绘本，激发学生的阅读兴趣。在读前环节，教师可通过让学生观察封面插图、标题和作者等相关信息，合理预测文本内容。读中可巧妙设问，引导学生读懂内容。遇到生词，教师要引导学生通过关注图画或情境猜测词义，扫清阅读障碍。读后可通过绘本创作、同质性文本阅读、绘本表演等活动进行适当拓展和延伸，启迪学生学会思考、善于思考、乐于思考，培养学生的思维品质和创造力，促进学生综合语言应用能力的发展和英语学科核心素养的提升。

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