体验式教学对高职商务英语专业学生自主学习能力的培养探究

摘 要：随着我国对外开放力度不断加大，对外经贸往来日益频繁，相关用人单位对商务英语人才的需求量不断加大，且对商务英语人才的实践能力提出了较高的要求。但是，传统教学模式下培养的高职商务英语专业学生难以满足用人单位的要求。基于此，本文将探究体验式教学在高职商务英语教学中的应用及其对高职商务英语专业学生自主学习能力培养的作用。

关键词：体验式教学;高职;商务英语;自主学习

作者简介：苏平平，北海职业学院。

商务英语专业是高职院校开设的老牌专业，该专业的教学目标是培养满足社会需求的高技能应用型商务英语人才，即培养学生具备英语交际能力的同时，还要求学生具备丰富的国际商务知识及技能的储备，以便毕业后就能快速上岗。但受教育环境、师资力量、学生基础以及校企合作有限等多方面的影响，高职商务英语专业教学仍存在诸多不足，如学生实训课程安排不足、课程设计与企业需求有差距等，严重影响了商务英语专业学生的培养质量。针对以上问题，本文将探究体验式教学在高职商务英语教学中的应用策略及其对学生自主学习能力培养的作用。

一、体验式教学的含义

体验式教学是指教师通过创设真实情境，根据学生的认知规律，将教学内容融入创设的情境中加以呈现，促使学生沉浸式理解建构知识，促进学生能力发展的教学形式。其与传统教学方法最大的不同在于，传统式教学方法主要采用说教的形式，有利于指导学生理解重难点知识，指导学生如何进行有效记忆，但对学生自主学习能力的培养重视不够，学生主动学习的欲望不强，大多是被动接受。而体验式教学的目的在于调动学生的学习积极性和自主学习能力，使学生主动想学、主动去学。

通过体验式教学中对真实情境的体验，师生互动成效更为显著，学生的情感也可以得到最大限度的激发，达到了加深知识认知、提高情感体验的目的，进而鼓励学生自觉、主动地进行英语知识学习，以达成既定的教学目标。与此同时，学生独立学习商务英语知识和技能的能力得到了培养，甚至能对理解吸收的知识提出新的见解。

二、高职商务英语教学现状

（一）学生缺乏自主学习的积极性

高职院校生源较为复杂，有通过单招入学、高考入学的，也有五年一贯制直升学生。以笔者任教的学校为例，单招及五年一贯制的学生占了较大比例。学生的英语基础普遍薄弱，很多学生从小接受被动的填鸭式教学，自主学习能力缺失，缺少英语学习兴趣，甚至部分学生因在中学阶段已跟不上学习进度，对英语学习有排斥心理。此外，一部分学生并非自愿选择就读商务英语专业，他们的学习动力明显不足。因此，传统的“我讲你学”的teacher oriented模式已不能很好地激起学生学习的欲望和参与课堂的积极性。而根据实际情况采用创新的教学方式，既可以促进小组成员的学习共同进步，也能培养学生自主获取知识的能力，提高其学习英语的兴趣。

（二）教师的教学方式陈旧

随着经济全球化的日益深入，各国间的经贸往来日益频繁。在这样的背景下，对商务英语人才的需求不断增加，但目前的商务英语人才培养难以满足用人单位的人才需求。主要体现在教学观念陈旧，依旧采用“重理论，轻实践”的传统教学方式，这样的教学形式培养出的人才缺少创新能力，社会适应性差。

（三）重视理论教育，没有突出能力培养

“2年在校学习，1年企业顶岗实习”是不少高职院校的常规教育培养模式，在有限的2年在校学习时间内，学生既要保证夯实英语基础，又要学习商务知识。被严重压缩的商务专业知识还没来得及深入学习及理解，学生已到了要外出实习的时候。另外，部分商务英语专业的学生虽然英语知识掌握得很牢固，但在很多方面却有一些欠缺。比如，英语实践操作能力薄弱，对商务英语的学习停留在知识层面。这要求教师应在“互联网+”视域下，在随时更新专业知识的基础上，强化学生商务英语应用技能，增强学生的人文素养，提高学生熟练运用英语和商务知识的能力，培养出能够更好地满足工作需求的人才。

三、体验式教学在高职商务英语教学中的应用探究

根据目前用人单位对商务英语人才的需求状况和高职商务英语教学现状，依托大卫·库伯提出的经验学习圈理论，在高职商务英语教学中采取体验式教学的方式，能够更好地契合高职商务英语专业的教学目标和要求，为培养高职商务英语专业学生积极的学习态度和自主学习能力打好坚实基础。

（一）教师对体验式教学和自主学习的正确理解

教师应转变传统的教学理念，探究适合学生的教学模式，评估班级学生的实际学习水平和知识掌握程度，适当运用沉浸真实情境的教学方式，帮助学生了解自主学习的作用，深度理解学习英语知识内容。自主学习是指个体主动并自觉地进行利于自身发展的学习活动，以教师尊重信任学生为前提，以激发学生积极性为目的，在充分调动学生内在学习驱动力的同时，使学生掌握英语学习的主动权。高职商务英语教師需要真正理解自主学习的含义，抓住自主学习的要点，在实施体验式教学的过程中，将自主学习和体验式教学有机结合，使体验式教学与学生自主学习能力培养相辅相成，培养学生自主学习能力的同时，也能提高应用所学商务英语知识的能力。

（二）体验式教学的实施路径

其一，明确教学目标。教师与学生需加强对体验式教学的认识，在教学前期开设体验式教学导论课程，为后续教学作铺垫。教师在导论课程中向学生详细说明开展体验式教学的原因及目的、教学规则以及教学目标安排，为顺利开展体验式教学做好铺垫。

其二，实施教学实践。教师应根据社会需求和商务英语教学要求，设计布置不同的体验活动，明确监督体验规则，协助学生进一步根据自身喜好设计选题内容，帮助其制订计划和落实分工，保障活动的开展，在活动结束后进行总结反思，撰写并提交学习成果。

其三，总结反思完善。体验式教学的重点虽然是体验，但总结反思完善同样至关重要。教师需要对学生的总结反思进行引导，通过与学生的充分沟通，了解学生对课程安排的意见建议。教师在对课程设置进行完善的同时要进一步完善学生自主学习和体验式学习的方式方法，帮助学生在体验式教学中提升灵活运用英语知识的能力。

（三）体验式教学在商务英语教学中的应用策略

教师应以综合能力培养为导向，进行符合学生实际水平的教学设计，以达成培养学生自主学习能力的目标。体验式教学应用于高职商务英语教学时，教师应采取以下策略：

首先，教师应在课堂导入环节营造活泼轻松的教学氛围。教师设计与课堂主题相对应的情境活动，以教师的亲身体验为引导，鼓励学生参与其中进行体验。正所谓“没有兴趣，就没有记忆（where there is no interest， there is no memory）”。兴趣能够促使学生积极地探索事物、思考问题以及亲身体验，教师可以通过云课堂、智慧职教等云媒体，导入真实事件和问题，创设和谐轻松的学习氛围，帮助学生搭建已知经验与课堂学习内容之间的桥梁，鼓励学生积极参与课堂，找到学习英语的乐趣。例如，在教学“流行音乐”章節的时候，考虑到学生对流行音乐的追求和喜好，教师让学生在课前搜集与自己喜欢的流行音乐有关的信息，比如最喜欢的歌曲、流行音乐明星和音乐风格等。鼓励学生展示自己的搜索成果和喜欢的音乐风格，在课堂上进行交流讨论，开展英语交流分享会。英语交流分享会的形式可以营造和谐的教学氛围，在分享交流的过程中，学生对英语学习的兴趣得以激发，他们通过取长补短、互相启发来发散思维。教师创设的情景越直观，学生越容易理解吸收知识，在满足教学目标的同时降低了教学难度。

其次，教师在开展活动的同时，应鼓励学生发表意见，做好学生学习的引导者。随着社会和文化的多元化发展，对教师的教学要求逐步提高，教师教学不再是单一地传授知识，而是教授多层次的内容。教师在传递知识的同时，还应该加强对学生综合素质能力和自主学习能力的培养。在体验式教学中，教师可以将课堂的主导权交给学生，鼓励学生自己提出问题并解决探究问题，教师更多的是对学生进行引导。可以鼓励学生互相讨论，进行多元想法的交流，教师在这个过程中进行合理引导，帮助学生逐渐完成知识的建构。例如，在学习“Business proposal”的内容时，教师可以提出时下的热门问题，也可以让学生自行选择方向。采用小组合作学习的形式，不同小组选择不同的商业主题。学生提前进行搜集信息，撰写自己的商业计划书。在课堂上，教师可以扮演项目负责人，各小组负责人介绍选择的主题内容，组员分别讲述个人的商业计划书。在课堂上，教师应鼓励其他学生对这组的商业计划书提出意见建议。在阐述环节和建议环节结束后，可以通过评分机制对每组的成果进行鉴定，利用评分机制激发学生的学习主动性，对表现优异的小组进行奖励。为了避免恶意竞争，教师可以细化评分机制，比如对评分细则进行列点列项，对有异议的评分进行讨论，学生需要充分并合理地说出评分原因。在评判结束后，教师应要求学生对撰写的商业计划书进行完善，并对小组内部沟通和解决问题过程中遇到的困难进行反思。在完成各教学环节后，教师应针对学生遇到的问题和提出的问题进行总结反思，并改进后续的课程内容。

最后，鼓励学生实践创新，提升自主学习能力。学生对语言的学习应基于实践应用的语言习得模式，所以会使用英语才是学好英语的体现。例如，在“Business proposal”的学习中，商业计划书的撰写是考验学生思考能力和创新能力的有效途径，教师在教学商业计划书相关内容应注意引导学生，在要求学生正确地用英文表述和撰写的同时，还应该鼓励学生思考创新可实施的商业计划或建议。课程结束后，教师需要通过课堂交流，了解学生对本次课程设置的意见建议。在商务英语教学活动中，教师应多设置现实问题实践场景，通过不断地解决问题，建构学习过程，并对商务英语的学习内容进行创新，以期达成学生应用好商务英语的目标。

四、体验式教学对高职商务英语教学的影响

首先，体验式教学拥有精简灵活的特性，课程内容安排上较为简单。教师在教学过程中有充足的时间设计体验活动，通过体验实践的课程安排能够更好地了解学生对课程内容的理解程度，从而改进教学内容。同时，体验式教学可以促进学生加深对主题概念和学习内容的应用了解。

其次，体验式教学在提升学生团队合作意愿的同时，也增强了学生的团队合作能力，拉进了教师和学生之间的距离，使教师与学生间的关系从传统教学模式中的授受关系转变为平等的朋友关系，团队合作能够促进学生更好地投入到学习过程中。通过团队合作，学生可以发现自身某方面能力的不足，观察其他学生的优势特点并进行学习补充。

最后，体验式教学可以帮助学生增强对实际生活问题的解决能力。体验式教学注重在现实情境下的体验，在一次次的主题活动中，教师通过协助学生解决活动中的问题，帮助学生提升面对问题时的自主思考能力。

综上所述，体验式教学对高职商务英语专业学生自主学习能力的培养发挥着关键作用，教师应着眼于国际和社会发展状况，时刻关注学生的实际学习成效，对自身的课程设置进行适时改进，将体验式教学合理运用于商务英语教学中，达成商务英语教学目标，培养学生的自主学习能力，强化学生的专业素养，提升学生运用商务英语知识和技能的能力，助力学生进入社会后有更好的职业发展。

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