基于高中英语学科核心素养 探析读写结合教学模式

摘 要：读写结合教学要求教师在阅读教学中融入写作任务，从而促进阅读和写作相互关联，促进学生英语读写能力的发展。本文将基于高中英语学科核心素养，探析读写结合教学模式的深度应用，为广大同行提供借鉴和参考。

关键词：高中英语;核心素养;读写结合;教学模式

作者简介：吴沧海，浙江省新昌县知新中学。

读写结合教学模式可以精准有效地落实以读促写的教学目标，在促进学生阅读能力提升的同时，还能够促进学生良好写作能力的形成。为切实有效地发展学生的英语学科核心素养，在高中英语教学中，教师有必要运用更具针对性和引导性的教学模式和教学方法，以提升英语教学的质量和水平。在开展教学活动的过程中，教师需要积极有效地摆脱传统教学理念和教学模式的限制，积极应用读写结合教学模式为学生英语学科核心素养的发展奠定坚实的基础。

一、读写结合教学模式的应用要点

（一）培养思维能力，满足发展需要

读写结合教学模式要有较强的针对性，彰显出其在强化学生思维能力方面的作用，从而强化学生的学习成效。这就要求教师在开展读写结合教学活动的时候应重点借助读写关联性相对较强的内容，充分展现出读写结合教学模式的应用优势，对学生在实际学习中存在的问题作出有效分析。通过强化和学生的交流沟通，助力学生更加精准地认识到自己在现阶段学习中所面临的难处和困境，保证学生在今后的学习中能切实有效地改进不足，提升阅读能力以及写作水准。英语教师在开展教学活动的时候要重点考量学生的实际需求，为其安排充足的教学内容，并引导学生做好学习反思，以全方位促进教学质量的提升。

（二）强化读写训练，提升学习水平

在开展高中英语读写结合教学活动的时候，教师应依据新课程改革的要求，积极优化和改进教学模式和教学方法。在教学过程中，要增强读写训练的力度和频次，以此为基础促进学生读写结合能力的形成和发展，激发学生的阅读热情和写作积极性的同时，助力学生形成正确的思维模式和思考习惯。这样可以让学生在进行英语阅读和写作的时候进行更为深刻且具体的思考和交流，精准地总结经验与方法，使学生的学习更为高效，促进学生的成长和发展。教师需要体现出学生在课堂中的主体地位，并充分发挥自身对学生的引导作用。

在基于高中英语学科核心素养开展读写结合教学活动的时候，教师还需要综合考量学生群体的实际学习状况，为学生构建出足够开放、和谐的学习空间，激发学生的想象力和学习热情。此外还需要注重开展团队合作，让团队内部的学生加强交流沟通，在强化学生创新能力的同时帮助学生积极向上的学习态度。在实际教学中，教师应帮助学生积累更多的英语词汇，使其有效开展英语学习，促进学生英语学科核心素养的形成和发展。

二、基于高中英语学科核心素养深度应用读写结合教学模式的策略

将读写结合教学模式应用在高中英语教学中，有助于教师更加精准且高效地达成发展学生英语学科核心素养的重要目标。下面将以人教版高中英语必修三Unit 1中的“A Sad Love Story”为例，探析读写结合教学模式的深度应用。

（一）分析教材内容

结合单元主题“Festivals around the world”，本单元核心论述点在于世界各地的节日，单元内部的每项活动也是以此为基础展开的。在本课内容中，语言运用模块内容和阅读、写作均有着相当密切的关联性。阅读的目标是完成对文本的阅读，感悟发生在情人节的一个触及心灵的爱情故事。写作的核心内容是要求学生结合文章内容，自行续写文章的结尾，也就是进行读后续写。

（二）教学目标

为高效达成读写结合的教学目标，教师先让学生充分阅读这篇文章，同时有针对性地开展写作训练活动，以此为学生良好的阅读认知能力的形成奠定基础。教师可以设定下列教学目标：

1.自主完成文本阅读，将自己不认识的单词和句式标出，通过SKIMMING和SCANNING形成对文章基本含义的认识和了解。

2.引导学生借助阅读的方式，对比分析我国的乞巧节和欧美国家的情人节，找出二者的异同，切实有效地强化学生的文化认知。

3.引导学生借助阅读的方式，增强对本节课主要知识内容的理解和記忆，复述文章内容并完成读后续写，从而达成读写结合的目标，深化学生的思维认知能力以及语言表达能力。

（三）教学重难点

1.能够精准且快速地掌握文本的主要含义，能够对文章不同段落的内容以及其中的要点进行分析，完善自我信息获取能力以及信息处理能力。

2.借助合作的方式来完成阅读，同时完成此后的复述以及读后续写。

（四）教学流程

Step I：Leading-in （Prediction）

Teacher uses multimedia display： a man is sitting in a coffee shop with a handful of flowers and a box of chocolates in front of him.

Question：Please guess who he is waiting for？

Teacher continues to show the students some pictures about Qiqiao Festival.

Question：What are the similarities between the scenes shown in the two pictures？

【设计目标】教学导入部分可以让学生自行完成对整篇文章的探索和分析，使学生了解文章的主要内容，通过推测环节，使学生带着问题和好奇心对后续文本内容进行探索，同时巧妙地引导学生认识到西方情人节与我国乞巧节的相同点和不同点，切实有效地提升阅读教学的趣味程度。

Step II：While-reading

The teacher asks the students to read the article and clarify the meaning of each paragraph.

The teacher asks the students to read the text and finish the subsequent True-or-False exercises.

The teacher shows multiple questions through multimedia and asks students to read the article again and answer these questions.

Quetions：

What did Li Fang need？

Why do people want the weather to be fine on Qiqiao Festival？

Why is Li Fang so worried at the end of the story？

【設计目标】在阅读环节中，教师分别为学生设计了三项活动，目标是结合阅读帮助学生增强对文章内容的理解。在首个活动中，教师要求学生通过略读的方式形成对文章基本思路和脉络的认识，主要目标是助力学生形成良好的信息获取能力和信息处理能力。在第二个活动中，教师引导学生借助寻读的方式，精准地完成对各种判断题的回答。通过这一活动，学生可以更深层次地理解和认识文本的内容，从而促进学生批判性思维能力的发展。在第三个活动中，教师要求学生精读文章，同时完成对各种深层次问题的解答，让学生逐步拓宽自己的思维视野，有意识地实现群策群力的目标。在回答问题的时候，学生可以更好地完成对文章中的主题信息的梳理，进而增强学生的信息概括能力和信息提炼能力，有助于学生在内化文本知识以后，利用自己的语言来完成对英语知识的呈现，促进学生良好的创造性思维能力的发展，从而落实核心素养培养目标。

Step III：Post-reading

Activity 1：Retell the text with the help of key words.

Activity 2：Try to finish the article through continuation writing.

Question：

Hu Jin later found that chocolate and flowers were gone. What would she say at this time？

Combine the content of the article with your imagination and try to write an end to the story.

【设计目标】在读后环节，为达成读写结合的目标，教师为学生设计了课文复述和读后续写这两项活动。课文复述可以帮助学生更好地形成对文本内容的整体理解和记忆，同时还能够促进学生良好的口头表达与书面表达能力的形成，可谓一举多得，真正实现了利用阅读教学促进学生表达能力的发展。而读后续写则是对课文复述的有效延伸和拓展，一方面要求学生加强对课本内容的认识和理解，另一方面要求学生通过思考形成自己的想法，促进学生读写能力的提升。在读写训练中，教师可以将学生分为多个小组，各小组的成员共同探讨交流，完成对故事结局的讨论和写作。学生在此阶段的思维都非常活跃，所写出的结尾既有happy ending也有sad ending，出乎意料。教师要对学生的作品作出评价，选出最令人感动的结尾。同时，要求学生进行自我展示，以此来促进学生间的交流沟通，切实有效地激发学生的学习积极性。两项活动的结合将会极大地强化学生对文本信息的梳理能力，同时还能够为学生创造性思维能力的提升奠定基础。

本课紧贴教学目标，通过引导性问题以及综合性活动，让学生带着兴趣融入对文本的阅读和学习中，将课本内容进行重组后再次完成输出。学生在学习的过程中可以增强自身的逻辑思维能力以及创造意识。借助乞巧节和情人节的对比，可以帮助学生增强文化自信。读写结合模式可以深层次地强化学生的认知能力，为其英语核心素养的发展奠定坚实的基础。

三、结语

综上所述，高中英语学科核心素养的培养可以说是新课程改革背景下的崭新理念与需求，教师应注重对学生语言能力、学习能力、文化意识以及思维意识的培养。读写结合可以是读后续写、写概要或仿写等形式，要根据文本内容来选择合适的写作形式。读写结合作为崭新的教学方法和教学策略，应用于高中英语教学，有助于学生英语学科核心素养的发展，值得推广。

参考文献：

[1]乔志芳.浅谈高中英语读写结合教学存在的问题及策略研究[J].英语画刊（高级版），2020（14）：103-104.

[2]王碧燕.高中英语读写结合教学中思维导图的应用[J].校园英语，2020（20）：169.

[3]欧泽彬.核心素养导向下的高中英语读写结合、以读促写教学模式探究[J].英语教师，2020（9）：114-116.

[4]张超.思维导图在大学英语读写结合教学中的实证研究[D].桂林理工大学，2020.

[5]曹军.高中英语阅读教学设计及反思：以Module 2 Unit2 A adventure in Africa教学设计为例[J].校园英语，2020（7）：115.