词块理论指导下初中英语写作教学探究

摘 要：在初中英语教学中，写作作为产出性环节具有举足轻重的地位。但近年来学生在写作方面存在较多问题，这直接影响了其英语总体成绩。词块理论的渗入为初中英语写作教学提供了新的思路和方向。本研究采用案例分析法对译林版初中英语教材进行分析，探究词块理论在初中英语写作教学中的应用，以期提高学生的英语写作水平和综合语言运用能力，为一线教师的写作教学提供一些思路和建议。

关键词：初中英语;词块理论;词块;写作教学;写作水平

作者简介：仲冬梅（1998-），女，江苏连云港人，南通大学在读研究生，研究方向：学科教学（英语）。

一、引言

在新课改背景下，英语课程朝着更加科学的方向发展。作为英语学习必备的四项语言技能之一，英语写作不仅考查学生的书面表达能力，还反映出学生的综合语言运用能力。但现阶段初中学生在英语写作时往往会出现表达模糊、词汇储备量不足、遣词造句能力较差等问题，所以提升学生的英语写作能力是英语教学的重要任务。传统的英语写作教学鲜少采用将语法与词汇二者结合起来的教学方式。语言中存在一种兼具词汇和语法特征的语言结构，这就是词块。近年来，词块理论进入人们的研究视野，在二语习得中起着重要作用，而是在写作教学领域也有广泛的应用前景。

二、词块理论概述

（一）词块的定义

Becker在1975年提出“词块（Lexical Chunks）”的概念，并认为它是介于传统的语法和单词之间的一种独特的多词词汇现象，一般是固定或半固定的模式化块形结构。近年来，越来越多的国内外学者关注词块理论的研究，他们从不同的研究切入点出发，对其冠以不同的术语名称并且对其概念作出了相应的解释。虽然术语和概念各有不同，但都反映了词块是预制保存于人们记忆中的，形式上具有整体性，语义上具有约定俗成性，结构上固定或者半固定，可以整体或者稍作修改来提取和使用的一种多词组合。

（二）词块的分类

Nattinger与DeCarrico依据词块的结构将词块分为四类：1.聚合词，是一种稳定的、不能变化形式的词组，如“all in all”;2.約定俗成的表达形式，一般指相当于语句的短语以及不能改变表达形式的警句、格言和社交语言，如“How's it going？”;3.短语架构语，这类短语可以改变部分形式，人们可根据交际需要替换或者加入相应的词，如the+比较级，the+比较级;4.句子构架结构，学习者可根据自己想要表达的意思填充部分内容，如“I believe that...”等。

三、词块在英语写作中的作用

（一）有利于提高学习者写作语言的准确性

选词的准确性指的是学习者在写作时能选择恰当的词语来表达自己的想法。学习者在进行英语写作的时候，常常会遇到难以找到合适且准确的词语来表达想法的情况，而词块具有一定的语法特征且其形式上具有整体性、语义上具有约定俗成性，学习者无需对此进行深度分析和加工，只需将词块从记忆中提取出来，根据表达需求进行整体使用或者稍作修改后使用，这样就可以避免在书面表达中的搭配错误或语法错误等。

（二）有利于增强学习者写作语言的流利性

写作语言的流利性指的是在写作过程中学习者能够流畅且连贯地进行表达。我国学者王立非指出，词块是在语言使用中产生的惯例化语言构块，在交流时能够整体地迅速地获取并应用，能够大大缓解人脑的语言编码压力，从而大大提高语言的流畅程度。例如，在以“What did you do last weekend”为题进行写作时，如果学习者提前将相应的词块预制在大脑中，那么就可以直接将“on Saturday morning”“in the afternoon”“enjoy oneself”等聚合词运用在写作中。

（三）有助于学习者提高写作语言的地道性

在英语习得过程中，学习者很可能会受到母语思维定势的限制，并运用母语的思维习惯进行表达，而词块则是一种约定俗成的表达方式，符合英语的语言思维规律和使用习惯。因此，学习者掌握大量的词块并在一定的语境中运用，就能较容易地产出比较地道的英语表达。例如，在表达“她上个周末在公园玩得很开心”一句时，缺乏词块储备的学习者会将其表达为“She played happily at the park last weekend.”，而具备一定词块储备的学习者则会将其表达成“She had a good time at the park last weekend.”。相比之下，后者的表达更为地道。

（四）有助于培养学习者的语篇架构能力

谋篇布局是英语写作的基本要素之一，如果说作文的主要内容是血肉，则作文的基本框架就是骨骼，支撑着整篇文章的生命力。例如，表示逻辑层次的词块有“firstly”“secondly”“last but not least”等，发表评论的词块有“In my opinion”“as far as I am concerned”等。这些词块根据交际和写作需要运用到不同语篇中，就能给文章打好地基，搭建骨架，再有其他内容的补充，文章便更加丰富多彩。

四、词块理论在初中英语写作教学中的应用

写作的过程就是语言的输出过程，输出的前提就是输入，所以学生在写作前应加强词块输入，从而在写作时更加有效地输出。因此，本研究在结合教学实际的基础上，将词块应用于初中英语写作教学分为以下几步：选择词块、输入词块、内化词块、输出词块。下面结合具体案例来探究词块理论在初中英语写作教学中的应用。

（一）选择词块

词块的选择是进行写作教学的基础。以译林版初中英语为例，其在编排上具有综合性特点，主要涉及教学话题、教学功能、教学结构和教学任务。各单元的教学通过话题展开，丰富有趣的话题可以为学生的写作提供良好的思路和素材。因此教师可以以各单元的话题为主线，整合和发掘大量的话题词块，让学生在富有趣味的情境中了解并掌握这些词块。以译林版初中英语八年级下册Unit6“Sunshine for all”为例，教师可以选择和整理相关的话题词块，如“the disabled”“the elderly ”“help”“support”“take care of”“donate”等。

（二）输入词块

向学生输入词块是写作教学的重中之重。教师应采取丰富多样的措施和手段向学生输入词块，激发其学习词块的热情和兴趣，如通过图片、图表、调查、采访、替换练习、回答问题及对话等输入词块。

以译林版初中英语八年级下册Unit5“Good manners”为例，在Reading部分可以采用表格的形式输入词块。教师可以制作如下表格，然后让学生根据文章内容完成表格。根据文章的内容，学生可以迅速找到有效信息填入表格中。在此过程中，教师可以向学生输入“say hello or nice to meet you and shake your hands”“talk about the weather， holidays， music， books.” “behave very politely in public”“say please and thank you all the time”等语块。

（三）内化词块

奥苏贝尔的认知同化理论认为，当学习者把教学内容与自身的认知结构紧密联系在一起后，有意义的学习便产生了。因此，内化词块就是将学生新学的词块与其原有知识联系起来，并且融入其认知结构，这样学生就能在写作中灵活自如地运用词块。内化词块的方式很多，如造句、复述阅读材料、仿写句子、识记范文。

以译林版初中英语八年级下册Unit5“Good manners”为例，在Grammar部分，教师向学生输入两个句子框架：“Sb. + be + adj. + enough + to do sth.”和“Sb. + be + too + adj. + to do sth.” 之后，教师让学生根据这两个句子框架进行造句，例如“Amy is friendly enough to help the homeless people any time.”“Alyssa was too tired to do housework.” 。通过造句，学生可以更好地理解和掌握这些句子框架，达到内化词块的目的。

（四）输出词块

选择、输入和内化词块的目的就是学生在写作时能够输出词块，提高写作的准确性、流畅性、地道性和语篇架构能力。在输出词块时，学生需要激活记忆中储存的与语篇话题相关的词块，随之将其从记忆中提取出来，经过修改和加工后，应用到写作中。

1.激活词块。学生想要在写作时输出词块就必须先激活词块。以译林版初中英语七年级上册Unit2 Task部分的“I love sports！”为例，在课堂导入时，教师可以向学生提问“What is your favorite sport？ When and where do you often play？ ”，这些问题可以激活学生记忆中与“I love sports”相关的词块，之后将其提取出来，再应用到写作中。

2.提取词块。在激活词块之后，教师可以指导学生就教材上Task的范文进行阅读，从而提取出与话题相关的词块。以译林版初中英语七年级下册Unit7“Abilities”的Task部分为例，范文为一封推荐信，学生在激活词块之后，可以从文中提取出与推荐信相关的词块，如“I would like to recommend...for...” “He/She is a...person.” “He/She is a member of...and often help...” “We all think that he/she should get...” “We look forward to hearing from you soon.”。

3.運用词块。在激活和提取词块的基础上，学生可以运用词块构建写作框架，从而撰写初稿和定稿。以译林版初中英语七年级上册Unit1 “This is me”的Task部分为例，在激活和提取词块之后，就write a profile这一话题学生可以构建以下写作提纲。

Name：My name is.../I'm...

Age： I am... years old.

Birthplace： be born in/ come from/ be from

Living place： I live with... in...

Appearance： I am short/cute... I have black/long... hair.

School life： I study at...

Hobbies and advantages： I like/love/enjoy doing... I do well in/am good at doing...

之后，学生按写作要求撰写初稿，再通过自我评价、小组互评、教师评价等方式对初稿内容进行修改和完善，尤其注意词块的运用是否准确恰当。

五、结语

把词块理论应用到初中英语写作教学中，能够帮助学生解决在写作过程中遇到的困难，增强其写作的准确性、流畅性、地道性和语篇架构能力，让写作实现“词能达意，有话可说”的效果，最终提高学生的写作水平和综合语言运用能力。对于教师来言，将词块理论应用于初中英语写作教学中，可以提高写作教学成效，提升英语教学的质量。

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