浅析非英语专业大学生英语写作能力的提高

【摘要】写作是大学英语学习的重要组成部分，也是大学英语教学中较为薄弱的环节。本文通过分析春来学院学生的研究生入学英语考试历年真题的英语写作题目，从词汇和语法、语篇结构和文章体裁等方面着手，以期寻找到一条有效地提高英语写作能力的途径。

【关键词】英语教学;英语写作能力;语篇结构;

【作者简介】刘宋庆（1991-），女，河南商丘人，商丘学院春来学院，助教，硕士，研究方向：英语教学。

【基金项目】本文系2019年商丘学院教育教学改革研究项目“‘大班授课、小班研讨混合教学模式探析——以商丘学院春来学院综合英语教学为例”（项目编号：2019XJYBLX03）的研究成果。

引言

英语作为世界通用语言，在大学生学业生涯中十分重要。《2021年研究生入学英语考试大纲》中明确指出：“科学、公平、有效地测试考生对英语语言的应用能力，综合考察学生的英语阅读能力和一定的读、写、译能力，有利于各高等院校和科研院所在专业上择优选拔。” 显然，在英语的五项基本技能——听、说、读、写、译中，英语写作既是重点也是难点，并且英语写作水平的高低已成为检验合格复合型人才的重要标准之一。从历年研究生入学英语统考的结果来看，写作是学生最容易提升分数的一个项目。但是，不少大学生对于写作缺乏自信心，无从下手，写出来的英语作文内容空泛，言之无物;或者全篇几乎都是“I think”的主观思想，缺乏令人信服的实例或数据;或者是结构松散、东拉西扯的拼凑文章。因此如何提高非英语专业大学生的英语写作能力，是一个亟待解决的难点问题。笔者根据长期的教学实践和英语学习，就如何稳步提高大学生英语写作水平，达到研究生入学的要求，进行了一些研究和探索，旨在抛砖引玉，着力提高大学英语教学水平。

一、研究生考试大纲对于英语写作的要求

根据《2021年研究生入学英语考试大纲》的要求，考生要想在应用文写作（包括私人和公务信函、备忘录、报告等）和说明文或议论文写作中取得较高成绩，考生应具备四方面英语基本能力：一是做到语法、拼写、标点正确，用词恰当;二是遵循文章的特定问题格式;三是合理组织文章结构，使其内容连贯;四是根据写作目的和特定作者，恰当选用语域。

二、当前大学生英语写作现状及存在的问题

写作是一种产出性语言运用能力综合测试，能够测试出考生各个层次的语言能力，包括语法和词汇、语篇结构和语用能力等，同时可以测试语言使用的准确性、流利性和合适性。

1.词汇量不足。《2021年研究生入学英语考试大纲》规定，考生应掌握5500左右词汇，除掌握词汇的基本含义以外，考生还需掌握词汇之间的词义关系，如同义词、近义词、反义词等;掌握词汇之间的搭配关系，如动词与介词、形容词与介词、形容词与名词等;掌握词汇生成的基本知识，如词源、词根、词缀等。学生掌握的词汇量较少，导致在英语写作中频繁使用低级词汇，显得作文用词单一，缺乏新意;有些学生机械性地背诵高级词汇，在英语写作中为避免单词的单一重复而使用高级词汇代替同义词，往往会造成用词不当的错误;部分学生在英语写作中无法正确拼写出高级词汇。词汇量匮乏不仅会限制考生的英语思维，限制其写作能力，也是降低考生英语写作兴趣的主要因素。

2.语法知识零乱。大部分学生对语法掌握不够准确或者不扎实，无法正确地使用符合英语语法结构的句子表达自己的想法和观点，总是出现各式各样的语法错误，包括词性的混淆、时态的乱用、介词使用不当、主谓不一致、从句关联词选择不当等。

（1）主从复合句时态不一致。与汉语不同，英语中的时间顺序主要由动词的变化完成，但部分学生缺乏动词掌控时态的意识，乱用时态，如某学生在作文中写道“in the left picture， the father asked his child to study hard while he is watching TV”，主句中谓语动词使用了过去式“asked”，那么相应地状语从句应该使用“was watching”。

（2）从句关联词选择不当。定语从句与同位语从句一直是非英语专业学生困惑不解之处，比如2016年研究生入学英语试题的写作部分，某学生写道：“the right cartoon depicts another phenomenon which a father and his kid are absorbed in learning together.”从语义来分析，这是一个同位语从句，而同位语从句的引导词一般不使用“which”，因此应该把“which”改为“that”才符合正确的英语语法。

（3）介词使用不当。词汇量薄弱导致很多学生在作文中出现乱使用介词的情况。比如，“shout out”意为“大声叫喊、喊着宣布”，而表示对某人大喊大叫时应使用“shout at”。有些学生在定语从句中介词使用不当，如“关系副词=介词+关系代词”结构中，往往不能选择正确的介词，造成语义不畅。如在2015年研究生入学英语考试的作文部分，某学生写道“what looks beyond dispute is that in the easy and simple painting， there is delicious food on a table on which a group of friends sit close without talking any words”。对于这个句子，读者不免心生疑问，难道这些朋友是坐在桌子上吗，因此应将“on which”改成“in front of which”，语义才正确。

（4）语义不完整。在2016年研究生入学英语考试的作文中，某学生写道“secondly， parents need to relax and rest after a day's work”，以此為第二论据用来支撑“parents tend to neglect the impact of their education”这个论点，这句话语义不完整，应该为“secondly， parents need to relax and rest after a day's work， so they have no awareness that their behavior would have negative impacts on their kids”，如此才能有事件有结果，论据与论点直接相关。

（5）助动词与be动词混淆。在2016年研究生入学英语考试的作文中，某学生如此写道：“the caption dedicates that parents should teach their children how to do things as an example instead of asking them to do what they don't familiar and unwilling to do”。由这个句子可以看出，这名学生的英语功底还是不错的，能写出长难复合句，但美中不足的是，“familiar”是形容词不是动词，因此“familiar”前应改为“are not”，并且英语中形容词后一般不能直接加宾语，应在“familiar”的后面加上“with”才能加宾语。

这些错误的成因就是学生对英语语法掌握不够透彻，导致在写作实践中无法使用正确的语法结构表达自己的观点。

3.语篇结构的混淆。东西方的思维方式大不相同，因而写作的语篇结构也相差较远。西方人重逻辑、分析，中国人重整体性和和谐性，这种思维差异必然导致语言输出时的不同谋篇布局。中国人的思维方式是典型的螺旋式思维，以具体、直觉和圆式为特征。体现在篇章结构上，即从总体到一般到个别的写作方式或先避开主题，由远及近逐步点出主旨，即典型的归纳式。诸如“欲扬先抑”的修辞手法，常常含而不漏、引而不发，把思想、观点或结果等主要内容保留到最后。西方人的篇章结构特点是开门见山，把话题、观点放在篇（段）前，引起读者注意，即典型的直线式。诸如，西方人习惯于“果”在前，“因”在后，属于演绎式的写作手法。

4.文章体裁把握不准确。英语写作要求考生清楚完整地表达思想，也就是说，英语写作除了涉及语言词汇方面的问题，往往还存在书写格式不合理、组织条理不恰当、体裁不准确等问题。不难发现，近几年研究生入学英语考试作文的体裁逐渐固定化，应用文多以私人和公务信函和通知为主，议论文多以“看图写作”为主。比如在议论文中，很多考生都是在机械地表达自己的主观思想，缺乏支撑议论文的实例依据（下定义、列数据、引用等）。

三、提高大学生英语写作能力的对策

为了改变上述写作现状，解决存在的问题，英语教师在教学实践中不断地研究和归纳，摸索出一些行之有效的措施来改变学生英语写作的现状，帮助学生不断提高英语写作能力。

1.扩大词汇量。（1）重视词汇教学，夯实英语语言基础。词汇是语言的基本要素之一。学生掌握的词汇越多，思维越不受限制，写出的内容也就越多，句子就会有长度，主题思想得到充分发展，文章就会有深度，因此作文质量也就有所提高。扩大词汇量除了传统的死记硬背外，还可以掌握一些行之有效的记忆方法来辅助记忆单词和词组，比如“艾宾浩斯遗忘曲线”，要求学生适当地重复，不断地巩固背诵过的单词，并且还可以利用“同义词”、反义词、词根和词缀等基本的词汇学习方法来记忆单词。

（2）积极开展“单词达人”等相关竞赛，激发学生背诵单词的兴趣。词汇的积累是一个由量变到质变的缓慢过程，每一个单词都是能够表达固定意思的载体，单词的背诵是枯燥的过程，利用丰富多彩的竞赛活动引导学生积极地进行单词的识记，可达到事半功倍的效果，英语教师则起到监督的作用。

2.提高正确使用语法的能力。（1）巩固基本语法。大部分学生对英语基本语法已有一定的掌握，对于名词、代词、数词、动词、形容词、副词、连词、冠词、介词和感叹词等每类词的用法，学生均已掌握，可在实际写作过程中还是会出现“形容词作主语”或“非谓语动词作谓语动词”的错误。对于句子结构，如简单句、并列句、复合句，许多学生认为这是最简单不过的语法，长难复合句也都能理解，但是在实际写作中，两个以上的从句复合句便会出现语法错误，如“定语从句的关系词使用不当”。这就提醒英语教师在重点提高学生的写作能力时要注重巩固学生对语法知识的实际应用。

（2）建立语法与词汇的联系。词汇和语法从来都不是孤立存在的两个部分，词汇只有在语法中才得以体现意义，语法须借助词汇来实现其功能。因此，在训练过程中，教师应该引导学生将语法和词汇结合起来，才能快速提高学生的英语写作水平。例如，英语写作课上，可选择一些英语期刊中难易适当的文章，要求学生在规定的时间内进行阅读，并画出其中的重点词汇和长难复合句，然后以小组为单位进行讨论，完成“词汇与表达”“长难句结构分析和翻译”以及“句型转换”等训练。这样的训练既能测试学生的词汇量，又能在句子训练中扩大学生的词汇量，培养语感，巩固语法知识结构，从而写出地道的英语文章。

3.掌握基本的写作方法。对于非英语专业的学生来说，掌握一些基本的写作方法才能稳固提高写作水平，主要体现在以下两个方面。

（1）仔细审题，列出提纲，找出题眼，确保主题明确。考研英语历年真题的写作部分中，应用文多为私人或商务信函、通知，议论文多为“看图写作”。如进行应用文写作，可根据题目要求，首先确定信件类型，然后列出提纲，再进行写作。这样做，学生能正确梳理出文章的脉络，不易跑题，避免文不对题、结构散乱的错误出现。

（2）确保文章结构完整合理。分析考研英语历年真题的写作题型可知，应用文及议论文（说明文）一般采用三段式结构。如 “看图写作”的议论文多要求考生根据漫画提炼中心思想，画出题目给出的提纲，进行三段式写作，第一段（introductory paragraph）描述漫画，提炼主旨，第二段（development paragraph）重申中心思想，并给出两个或三个论据阐述、论证文章的主题，第三段（concluding paragraph）综上所述给出自己的建议。三段式提纲缺一不可，做到首尾呼应，保证文章结构的完整性。另外，在文章中使用能够表达文章层次的词汇，如“first of all， secondly， last but not the least”，使文章脉络更加清晰，段与段、句与句之间的联系更加紧密。

4.加强语篇写作能力的训练。在扩大词汇量、巩固语法及掌握基本写作方法的基础上，学生要想提高英语写作水平，需要加强炼字造句的能力及篇章布局的能力。首先，学生要进行大量的课外英语阅读来积累素材，积累大量高级词汇来代替低级词汇，并有意识地将他们合理运用到自己的作文中。然后，利用春来学院大班授课、小班研讨的教学模式，学生可以将自己的作文在组内分享，互相批阅、改进，主要检验以下内容：体裁格式是否恰当，高级词汇使用是否正确，句子语法是否准确，文章结构是否紧凑等。最后，根據建议，润色自己的作文，以尽量做到“以少量词汇表达丰富的意思”。

结语

总之，英语写作主要检验学生对所学语言知识的综合应用能力，写作是对学生综合能力的训练，是一个系统工程，融合了词汇和语法的应用。写作应该始终贯穿于英语教学的全过程，包括词汇课、基础语法课、阅读课、听力课及口语课。学生必须接受听、说、读、写、译全方位的英语训练，才能真正提高英语写作能力。

参考文献：

[1]余春.浅谈大学生英语写作能力的提高[J].江西电力职业技术学院学报，2007（1）：59-60.

[2]李红梅.浅谈如何提高大学生英语写作能力[J].新疆大学学报（哲学社会科学版）， 2003（S1）：81-84.