跨文化视角下高职英语课程思政教学改革研究

冯晓莉?董娅丽

【摘要】在世界一体化格局背景下，高职英语教师在开展英语教学时培养学生的跨文化交际能力变得非常重要。教师可以借助信息技术教学辅助手段，极大优化英语授课模式，丰富英语教学课堂内容，以此帮助学生更好地感知不同文化背景下的文化内涵，进而逐渐将自身的跨文化交际能力提升到一个新的高度。基于此，本文将针对跨文化背景下高职英语教学开展课程思政教育的相关对策进行分析，以促进学生综合水平的提升。

【关键词】跨文化视角;高职英语;课程思政;优化对策

【作者简介】冯晓莉，董娅丽，甘肃农业职业技术学院。

【基金项目】本文系甘肃省高等院校外语教师发展研究项目一般项目13号“跨文化视角下高职英语课程思政教学改革探究”的研究成果。

作为一门语言，英语科目考察的不仅是学生对知识的掌握，更对学生的文化认知能力有较高要求。教师若想全面提升学生的英语水平，需从文化层面入手，以知识教学为辅，全方位、多角度优化教学流程。跨文化交际的本质在于异种文化下的人际交流，其具有较强的特殊性和持续性，需要教师长期坚持。事实上，语言并不能脱离文化而存在，脱离文化背景的英语教学如无本之木，难以让学生深入理解英语内涵，进而全面提升高职学生的英语学习质量。

一、跨文化的内涵

跨文化教育是在全球一体化程度越来越高的背景下出现的，这一概念最早是在20世纪后半叶提出的。大学生的跨文化教育是指大学生在日常校园学习和生活实践的基础上，随着个人在受教育过程中所见识和思考的内容越来越多，并在这一过程中逐步发展和形成的相对稳定的、精神层面内化的、对他们未来的长远发展会发挥正向促进作用的品格和特性。跨文化教育通过互相进步、互相沟通以及互相理解，让学生在自我发展、自我认知的过程中形成开拓进取的精神。相比于多元文化教育中被动性和消极性共存的特性，跨文化教育是一种互动性和主动性更强的教育。

学生的英语跨文化教育所包含的内容十分丰富，既包括学生在英语视野下跨文化教育中所培养的开放性意识，又包括学生在实践中与文化背景不同的人交流时形成的团队合作意识，并且跨文化教育还让不同英语教育资源在某种程度上实现了互利共享，接受过系统性跨文化教育学生的责任意识都比较强，这对他们未来的整体发展会提供许多帮助。

二、跨文化背景下英语课程思政教育的意义

对于高职生来讲，培养他们的跨文化意识就是帮助其正确看待英语语言的差异性，从而达到客观看待语言文化之间的不同。利用英语阅读教学的契机，教师可以培养高职学生的跨文化意识，让学生深入了解英语语言，以达到学生英语素质全面发展的目的，实现正常的交流与沟通是英语课程教学质量提升的关键，也是培养学生英语学科核心素养的必然举措。

1.跨文化意识有助于帮助学生深层次了解文章的内涵。英语学科涉及的知识内容十分广泛，学生仅仅学习英语基础知识是无法满足英语学习需要的。从阅读层面来讲，学生只能够了解文章的表面意思，针对阅读文章的各式各样的问题尚且不能够有效地解决。之所以存在这些问题，很大一部分原因是学生对英语语言文化认知的缺失，甚至很多学生对于英语文章一无所知，这样学生自然而然无法深入了解文章。因此，在英语阅读教学过程中，教师要上升到跨文化意识培养的高度，将阅读文章与其所处的背景状态进行结合，让学生对文章的内涵有深层次了解。

2.跨文化意识有助于帮助学生拓展知识面。利用英语阅读培养学生的跨文化意识，可以提升学生的与人交往能力。东西方文化存在较大的差异，学生长期沉浸在东方文化之中，对于西方文化的认知有限，难免会陷入文化交流的误区之中。为此，教师首先要帮助学生运用跨文化交流的意识来认识到文化之间的差异性，进而利用英语阅讀来拓展知识面。因为传统英语课程教学理念的束缚，教师关注的内容只是单词、语法和解题技巧，对于语言文化内容涉及比较少，学生的跨文化意识比较薄弱。在英语阅读教学中，学生会遇到各式各样的问题，通过解决这些问题，可以实现学生知识面的拓展，提高学生的英语综合能力。

三、限制英语跨文化教育的因素分析

1.中西方文化背景之间的差异。因为生活环境以及地理文化背景不同，汉语与英语在表达方式、表达内容上存在较大的差异性。就汉语的发展过程来看，中国数千年积淀的传统文化元素包含在汉语中，形成了极具民族色彩以及文化底蕴的成语、歇后语语、俗语。英语在读音、主谓宾的顺序等多个方面与汉语的表达形式存在差距，不同文化背景、宗教信仰等方面存在较大差异，这在一定程度上导致英语表达内容在不同国家有所不同，如美国的英语表达与英国的英语表达在读音、表意上或多或少存在不同。生活背景的不同加之理解能力有限，导致出现教学失误的现象。

2.不同生活背景的人思想认知不同。东方与西方的语言、文化具有不同的特点，不同生活群体之间的沟通受到阻碍，如很多中国的英语教师在教学中，因没有结合当地人的思想认知而出现教学失误、语言障碍的现象。结合实际情况来看，商务英语与普通英语存在一定差异，这种差异主要表现在商务英语在教学时有明确的目的，且部分词汇被赋予新的内涵。为了避免出现教学过程中的失误，相关人员需要将这些内容置于正确的语境中进行理解。

3.思维模式存在一定差异。在语言形成的过程中，思维模式对语言的表达形式具有较大影响，最为突出的是东西方思维模式的不同，导致其语言表达各方面都存在差异。东西方人思维方式存在的差异对英语教学造成一定阻碍，这些差异要求教师能够根据不同语言的用语习惯来进行调整、组合，进而表达出句子的原有含义。

四、跨文化背景下高职英语课程思政教学对策

1.转变教学思维，在教学目标中融入跨文化意识培养的内容。思维决定行动，高职英语教师要转变传统的英语阅读教学思维，认识到跨文化意识培养的重要性，才能够付诸后续的教学活动，将跨文化意识培养工作渗透到教学的各个环节。同时，教学目标是各项教学活动的导向。现阶段，教学目标往往是三维，即知识、能力和情感。为了让英语教师有针对性地去培养学生的跨文化意识，应该将跨文化意识融入英语阅读教学目标之中。英语阅读教学需要教师深入挖掘英语文化，丰富英语语言文化的内涵，进而传授给学生，培养学生的英语文化思维和英语素养。学生在英语阅读课程的学习过程中，会逐渐养成从跨文化的角度看待英语语言文化的习惯，实现英语教学质量的升华。

2.强化跨文化意识的渗透，提高学生的心理素质。在新时代教育教学背景下，教师应将提升学生的文化认知能力作为教学的关键点，在文本和情境教学中渗透跨文化意识，让学生们自觉地发现不同地域的文化差异，并尝试了解具体国家或地区的文化背景，为英语教学水平的提高打下基础。在实际教学中，由于学生个体在教育背景、成长环境等方面存在差异，不同学生对跨文化理念的认知和理解也有所区别。一些英语基础较差的学生往往容易在教学过程中出现消极的学习心理，对英语教学缺乏重视。也有部分学生对本国文化的认同感较强，容易忽视跨文化意识的培养，也就不能积极了解各个国家的文化和发展背景。因此，教师应在培養学生英语学习能力的同时，引导学生辩证、平等地看待不同地域的文化差异，使其树立正确的文化意识，并引导其了解和探索西方文化，促使其认可多元文化的价值，激发其对英语课程的学习动力，鼓励学生开展课外阅读，拓宽对英语文化的认识。

3.借助跨文化教学，培养学生的文化自信。学生通过发展自身跨文化交际能力，能更好地将中西方文化进行对比，从而逐渐提升自身的文化自信，这对学生爱国精神、民族自豪感等素养的形成有重要意义。例如，教师可在英语课堂中结合部分英语单词的延伸含义展开分析，进而帮助学生更具体地理解中西方文化差异。红色在西方文化中通常表示血腥、暴力，而在中国文化中，红色通常代表喜乐、安康。蓝色在西方文化中常与忧郁相关联，但在中国文化中蓝色则代表深沉、高贵。通过此类对比，学生能够更好地理解西方文化，还能逐渐提升对中国文化的自信心，这对学生之后的学习、生活有很大促进作用。

4.通过跨文化教育，抵制错误文化传播。国际视野下的跨文化教育对大学生的思想道德素质提出了新要求。随着跨文化教育的不断深入，一些不良思潮涌入我国，面对复杂而多元化的新思潮的冲击时经常无法辨出信息的良莠。这时候他们急需正确的价值观为导向，从而避免因为不良思潮的引导而做出错误的行为。基于此，高校在进行跨文化教育的时可以选择一位思想正、能力强、业务精、受学生欢迎、影响力较大的老师引导学树立正确的价值观念，在接受跨文化教育的时候能够站稳立场，勇敢而又坚定地对不良诱惑说“不”。

五、结语

高等教育的国际化发展趋势，要求高等教育工作者要具备跨文化意识，以国际化视野和要求切实加强高校学生跨文化教育，从而培养出更多综合素养过硬、具备国际化视野的优秀人才，为我国的高质量发展献出高等教育工作者的力量。

参考文献：

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[3]马鼎.大思政格局视野下高职英语“课程思政”实施路径[J].智库时代，2019（48）：179-180.