基于产出导向法的大学英语混合式教学模式探究

【摘要】大学英语教学中，以产出导向法指导教学设计，有助于教学改革的推进，坚持教学实用性，坚持文化交流和能力培养的原则，从而更好地符合现代人才培养目标，培养更多应用型和复合型人才。新的发展时期，大学英语面临新的考验，要重视教学模式的探讨。本文主要就基于产出导向法的大学英语混合式教学模式进行了分析。

【关键词】产出导向法;大学英语;混合式教学

【作者简介】雷文慧（1981.09-），女，汉族，甘肃玉门人，酒泉职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学法。

【基金项目】甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“基于产出导向法的应用型本科大学英语混合式教学模式探究”（项目编号：GS[2020]GHB4611）。

随着人工智能和大数据的发展，社会对人才的需求产生了新的变化，同时，信息技术改变了教学方式，影响到教育理念的革新。近年来，教育部提出本科教育要打造“金课”，同时“互联网+”教育、混合式教学、慕课、微课等不断融合发展，网络教学资源与教材的融合，使得教育的时代性和实用性更加凸显。当前的大学英语教学中，构建符合人才培养目标和学生特点的英语课程成为研究的重点。产出导向法是符合新时期英语教学要求的模式，在提升英语教学质量方面有重要的意义，因此，需要加强对产出导向法的研究。

一、混合式教学与产出导向法概述

1. 混合式教学。“互联网+”时代，网络平台的出现，学生学习空间的扩大，学习和教研模式的变化，对人们的生活和学习方式产生了很大的影响。所谓混合式教学，主要是指综合不同教学理论，对不同的学习手段、技术、方法等综合加以运用，将在线教学与传统课程教学相结合，重视学生的参与和教师的组织作用，是课堂面对面教学与网络教学结合的体现，也是多种教学方式共同作用于教学的体现。混合式教學模式能克服传统教学中时间、空间的限制，实现实时交流和教学反馈，重视学生自主学习，能更好地激发学生的学习兴趣。

2. 产出导向法。产出导向法是结合我国英语教学的实际情况，结合教学目标任务和课时的有限性，革新原有的重视学习轻视英语应用的问题，在多年的实践和思考总结中形成的有中国特色的教学理论，包括学用一体说、学习中心说、输出驱动和输入促成等学习，强调教学中发挥教师的驱动和促成作用。

3. 产出导向法与混合式教学的共性分析。近年来混合式教学得到了很大程度的发展，应用范围越来越广，但在实践中对网络平台的依赖性较大，教学效果不佳。混合式教学通过全方位整合的教学方式，通过教学环境、资源的改善，发挥网络教学和课堂教学的作用，实际上因学生情感体验和学习动机激发不足，教学活动设计不科学，难以发挥作用。分析其原因，主要是混合式教学缺乏理论方法的指导，而产出导向法为混合式教学提供了理论和方法指导，以学用一体说、学习中心说等作为理论基础，更好地指导教学实践，为外语教学方法革新提供了新的思路。

二者具有很多相似之处。从形式上来讲，都重视参与式学习和接受式学习，讨论学习、自主学习和小组合作相结合，都将课堂学习和网络学习相结合;在学习资源方面，重视将网络资源与知识结合，学生可以自主选择学习内容，同时确保基础知识的学习和获取，尊重学生的个性化发展;都重视教师的引导和组织作用，重视学生的主体地位，重视教与学的统一，重视网络学习平台和面对面学习交流的结合。

二、基于产出导向法的大学英语混合式教学模式分析

以产出导向法理论为指导，探索大学英语混合式教学模式，主要是从英语学情出发，提升教学效率和学生自主学习能力，提升学生英语实际应用能力。具体模式包括三个发展阶段。

1. 课前准备。首先要明确英语学习目标。大学英语教师要树立产出导向法理念，结合不同单元的学习主题，明确教学的目标和学习任务，对整体目标加以分解，对任务进行细化。学习任务中要包括英语单词、短语、主题介绍及辅助学习资料，在课程开始之前将任务上传到在线教学平台，引导学生提前学习。其次，要以产出为驱动，重视线上学习。按照“学用一体”的学习原则，创设真实的教学情境，并根据英语学习的不同目标设置不同难度的任务，引导学生做好课前学习。产出的任务和形式是多样的，在激发学生学习兴趣的同时，还能满足学生个性化学习需求。根据学生的实际情况，鼓励学生自学学习内容，并发挥各种学习平台、智能测试平台等的作用，自主测试学习效果。通过线上教学平台展开讨论，解决学生英语学习中的难题。

2. 课中教学。其一要重视教学中教师和学生的互动，推动学生英语输出。要根据学生课前预习和学习情况，分析总结学生英语学习中遇到的难题，针对性地加以讲解和指导，并灵活使用示范、案例等材料。在课堂教学中，教师要重视课堂设计，逐步分解产出任务，引导学生了解输入性材料对产出的作用，激发大学生从内容和形式方面进行产出。同时在任务设计时要遵循精准性、多样性原则，做到循序渐进。其二是加强小组合作，重视教学展示。课堂教学之前，可以采用自主学习和小组合作学习结合的方式，重视输入性材料，引导学生学以致用，根据不同单元的英语学习任务，引导学生进行英语自评和互评。

3. 课后阶段。在英语课程学习结束后，要重视课后巩固学习和拓展学习。通过线上线下融合学习，完成学习任务后，学生还要对英语重难点知识进行巩固复习学生在课堂学习中会受到教师引导和其他学生提问等启发。一些超出单元学习目标的难度相对较高的问题，需要在课下探索和解决。可以采取师生互动学习、教师针对性指导学习及学生自主拓展学习等方式，重视教学内容设计，深化学生学习。除此之外，还要重视英语学习效果评估。在英语单元学习任务完成后，教师可以通过学习平台查看学生视频观看、测试结果、课件浏览等数据，结合学生在课堂学习中的表现，引导学生进行自我评价和学生互评，教师对学习效果作出综合评价。同时还要对教师自身的教学行为进行反思和评价，重视教学设计的改进，为后续英语学习奠定基础。

三、教学反思

1. 关注英语学科前沿动态。大学英语教师应该在教学中关注学科前沿动态，学习最新的外语教学理论和方法，并将其运用到教学实践中。根据大学英语学科实用性、工具性和人文性的特点，在课程设计中以产出导向法为主，改变原有教学设计的弊端，重视对教材内容加以提炼，重视课堂互动和教学反馈，提升学生的思辨能力和语言素养。

2. 重视小组合作学习。结合不同单元的学习主题，以产出导向法为指导，教师要重视项目式小组合作任务的设计，从而不断提高学生英语学习的参与度，提升英语自主学习能力。如在《新世纪大学英语综合教程》的学习中，第一单元为诗歌内容，学生可以开展合作学习，合力翻译，并根据翻译方法和翻译成果的评比，培养学生的合作能力。在论点型英语文章学习中，可以将学生进行分组，根据论点进行英文辩论赛，锻炼和提升学生的思辨能力。还可以开展模拟大赛，组织多种形式的课堂教学，鼓励学生在学习中学会搜集英语素材和资料，巩固知识要点，锻炼学生的语言实践能力。

3. 发挥教学平台资源优势。信息化教育发展背景下，大学英语教师必须结合时代发展，了解经济社会建设对人才的实际需求，了解信息化教育手段，重视教学模式的革新发展，充分发挥教学平台的资源优势，对教学素材进行补充，从而提升大学英语课程的时代感。英语教学实践中，教师要结合时代热点和学生感兴趣的话题，将新闻时事融入课堂教学中，激发学生的学习热情，鼓励学生参与课堂学习和讨论，尊重学生的主体地位，还可以鼓励学生利用课余时间，观看英文电影，浏览英文网站，了解更多英语文化背景，分析中西方文化差异，让学生接受优秀文化的熏陶，提升跨文化交流能力。

4. 增强师生互动。英语教学过程中，教师要转变教学理念，教学活动的开展要以学生为主体，充分利用课堂教学时间和课外时间，将课上教学与课下辅导及疑难问题解答有效结合。课堂教学是面对面的师生授课，要创建轻松愉悦的英语课堂氛围，鼓励学生当面提出在英语学习中遇到的难题，与教师和其他学生共同讨论和交流。大学英语课堂教学的课时有限，教师可借助网络平台、多媒體软件等与学生交流，教师在收到问题后给出回复，为学生答疑解惑，并在交流中了解学生的学习需求，调整教学方案，提升英语教学质量。

5. 评价环节。要结合混合式教学和产出导向学习理论，结合线上学习和线下课堂学习实际，建立多元化评价方式，对学生英语听、说、读、写及综合应用情况进行分析和评价，将期末考试与日常学习过程相结合，并对评价结果进行总结反馈，及时改进教学模式和方法。同时，还要重视对教师教学的评价，重视学生的反馈，提升教学效果。

四、结语

综上所述，大学英语教学中，产出导向法的应用给英语混合式教学提供了理论和方法指导，二者在学习理念和方法等方面存在共性，都重视尊重学生的主体地位和教师的主导作用，将线上网络课程与线下课堂教学有效结合，整合教材和网络教学资源，是一种新的教学模式，在实践中有良好的效果。大学英语课程教学中应用产出导向法，要重视驱动、促成及评价等教学环节的设计，革新教学理念，了解学生特点，设定科学的人才培养目标，激发学生的学习兴趣，提升学生的英语实际应用能力。

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