相同主题语境下不同类型语篇的阅读教学实践

【摘要】英语学习活动观强调以探究主题意义的英语活动为媒介，提升学生的英语学习能力和语言能力，培养学生的思维品质和文化意识。本文以一节阅读课为例，探讨相同主题语境下不同类型的语篇应如何进行语篇的研读、主题意义的探究以及教学活动的设计，在实践中应用英语学习活动观，转变观念，更新教学模式，帮助学生提升核心素养。

【关键词】主题语境;高中英语;阅读教学

【作者简介】王佳怡（1988-），女，湖北人，广州市外国语学校，二级教师，研究生，研究方向：翻译理论与实践。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）倡导六要素整合的英语学习活动观，认为有效的课堂教学是以教师为主导，学生为主体，以主题语境为引领，以语篇为载体，师生共同对语篇意义、语篇发展的脉络和语篇的语言特点进行探究，学生通过参与一系列连贯的、多层次的活动，通过运用学习策略，来实现对语言知识、文化知识和语言技能的学习。想要在课堂上落实新课标，教师要更加关注主题意义，深入研读语篇，把握教学的核心内容，从而践行英语学习活动观，促进核心素养的有效形成。本文以人教版新教材《英语》（必修一）第二单元Unit 2“Explore Peru”的两个文本为例，探究教师在备课过程中如何对文本进行深入分析，在授课过程中如何在相同主题语境下对不同语篇类型进行阅读教学。

一、语篇分析

《课标》建议，教师在授课前，要根据不同语篇类型特点研读语篇，对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。这要求教师具备文本分析的相关知识，并能将语篇知识和教学实践进行有机结合，从而把握重点。

1. 以单元整体目标为导向，明确语篇编排的地位和意义。本单元的主题是人与社会，更具体来说，所有的语篇都是围绕“旅行”这一话题展开。整个单元在技能安排上分别按照听、读、写、说、看来编排，每个板块以一种语言技能活动为主。在主题的编排上，听和说的语篇都围绕着旅行前的准备;读的语篇是关于旅行胜地——秘鲁的介绍;写的语篇主要是谈论将来的旅行计划;看的语篇是以秘鲁的一个景点——马丘比丘来展开，讨论旅游业发展的利弊。可以看出，本单元的话题与学生的实际生活紧密相连，学习内容环环相扣，暗含着旅行前中后的一条时间线。学生通过学习，深化对旅行这个主题意义的探究。

本课作为第二个语篇，是由两个阅读篇章组成。两个篇章的编排顺序和整个单元的逻辑顺序相契合，主要体现在两个方面：第一，当旅行者确定要出游，为旅行做好准备之后，就应选择目的地，了解相关信息了。本课内容就是上一课内容的延续;第二，本课中包含的两个独立语篇，看似分开，文体和语篇类型不同，但主题内容却是一致的，即首先要对目的地有一个全面、大概地了解，才会对具体的景点有探索的欲望。因此，文本的编排顺序也是科学而合理的。

2. 分析文本的文体和语篇类型，把握教学的核心内容。

（1）从体裁角度分析。“Genre”（体裁）一般是以外部（external）和非语言（non-linguistic）因素为标准对语篇的分类，一般是以传统的文化因素为基础，如听众读者、活动目的和类型而划分。 写作目的和写作对象决定着文章的体裁。

就文章体裁而言，第一个文本是说明文，其写作目的是介绍秘鲁这个国家的概况，包括地理位置、地理特征、历史、语言等，面向的是想要对秘鲁有所了解的读者。而第二个文本，除了诉诸理解，即向读者介绍秘鲁的著名景点，还要吸引读者来这些地方旅游，比如小册子最后的文字“So come and experience what Peru has to offer..”就含有说服的意味，写作对象是文本中反复出现的 “you”——对秘鲁这些地方感兴趣的读者，因此，第二个文本是一篇劝说文。

（2）從语篇类型角度分析。“Text type”（语篇类型）是以内部（internal）和语言（linguistic）因素为标准来对语篇进行分类的，如词汇和句法特征等。两个文本不同的写作目的和写作对象决定着配图和语言使用的不同。首先，就配图而言，第一个文本的配图是秘鲁的地图，包含有行政区划和地理特征等信息，而第二个文本的配图是四个地方的风景图，图片精美，令人向往。第二，两个文本的语言特征也大为不同。就语篇类型来看，第一个文本是一个百科全书，大多采用一般现在时和主动语态，用语客观、平实、严谨，不带有感情色彩。而第二个文本是广告，介绍了秘鲁四个不同特色的旅游路线，该文本结构清晰，主干部分还有四个小标题提示四条路线。和上一篇的第三人称叙述不同，该文本通过作者读者沟通标示词语“you”拉近和读者距离，用了一系列态度标示词语，如especially amazing， amazed， perfect， unique，和有标记的主位“Spend four days enjoying the unique Spanish and local Indian culture…”“Enjoy the beautiful countryside...”来传递“赶快来这大好地方旅行”的强烈情感，从而引发读者共鸣。

在对本课的语篇进行充分分析之后，确定本节课的教学重点：对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点进行深入的解读。引导学生从以下层面进行阅读：把握文章的中心思想——抓住文章说明方法——捕捉情感和意图——联系生活实际以及运用，引导学生做基于文本、深入文本和超越文本的解读。

二、阅读教学实践

1. 教学目标。在本课学习结束时，学生能够做到以下几点：

（1）了解秘鲁的事实类信息，获取有关秘鲁的旅行安排;

（2）识别百科全书和广告类文本特征;

（3）赏析两种语篇类型语言特点的不同;

（4）运用所学介绍一个旅游目的地。

2. 学情分析。施教班级是本校高一年级普通班。学生语言基础较为扎实，对英语学习兴趣浓厚，部分学生喜欢旅游并有多地旅游经历，但对秘鲁所知不多。在阅读方面，他们对于不同的文本要使用不同的阅读策略的意识较为薄弱，但归纳概况和理解能力较强，因此，在教授策略环节，应采用“显性”指导，帮助他们有意识地运用不同策略阅读不同类型的文本，从而正确理解文本意义。第二个文本是本节课的授课重点，学生在活动中要理清文章结构，捕捉作者写作意图，赏析写作手法，从而在实践中运用。

3. 教学过程。

Step 1： Lead-in

（1）围绕主题创设语境，提出问题。

教师展示课本上语篇1的配图，提问：

① Do you know what country it is？

② What do you know about it？

和学生谈论他们所了解的有关秘鲁的相关知识。随着讨论的进行，引入与话题相关的问题：

③ What resources will you refer to if you want to know about Peru？

随后教师展示网页查询Peru的界面，展示Wikipedia的截图，以此激活学生对于百科全书类文本的印象，引入语篇1的阅读。

【设计说明】

教师通过配图来引入话题。学生通过看（viewing）地图和讨论他们对秘鲁的了解来激活他们的背景知识，通过记忆检索来获取感性认识。接着通过谈论问题③，引出学生即将要阅读的第一个语篇类型——百科全书。

Step 2：Reading for text type.

梳理文本特征，获取新知。

教师设置学习活动：Skim the two texts about Peru. What types of text are they： encyclopedia or brochure？

Tips： By looking through the text quickly for titles，  subtitles， pictures and charts， you can tell the type of the text quickly.

【设计说明】

在本环节中，教师在课件上要呈现tips，以显性方式帮助学生快速识别文本特征。 学生运用略读技巧，通过看配图、标题等来把握主要信息。在核对答案的过程中，教师还要追问学生是如何得出答案，引导他们对篇章的显性特征的注意。这能培养他们在短时间内获取关键信息的能力，并把握该类型文本的特征，在将来阅读的过程中实现更好地迁移。

Step 3：Reading for details.

（1）以篇章构架为依托，进行细节阅读活动。

教师设置以下学习活动：

① Read the first text， and fill in the graphic organizer. Summarize what information has been covered in an encyclopedia.

教师提供了一个支架图，学生在该支架图的辅助下，独立阅读，查找信息，完成对语篇1中内容的理解和要点的梳理。

② Read the second text， and fill in the table about the four tours.

【设计说明】

对于本环节的活动①，学生在明晰语篇类型之后，教师通过支架图的形式将文本要点“可视化”。学生在细节梳理的基础上，对文本内容进行概况、整合与重组，形成新的认知结构，了解百科全书对于一个国家的介绍通常从哪些角度来展开，同时内化文本所使用的语言。

对于本环节的活动②，是基于活动①之后进行的：在對秘鲁有了大概的了解之后，这个旅游小册子为游客提供了几个可供选择的目的地。因此，学生通过完成表格一，对秘鲁旅行的安排便有了一个明确的了解，并在表格的辅助下，对信息进行了梳理和分类。

（2）围绕知识结构，开展语言实践活动。

教师设置以下活动：Choose the most suitable destination for their classmates David（interested in history and culture）， Tracy（fond of beautiful scenery） and Kevin （keen on adventure）. State the reasons.

【设计说明】

在本环节，学生围绕主题和所形成的新的知识结构，开展语言实践活动。以上文中的表格为基础，通过整合、输出和表达，内化语言。

Step 4： Reading for deeper understanding.

（1）分析作者的写作对象，写作意图与文章结构的关系。

教师提问如下：

①What is the writing purpose of each text？

②Who is the intended audience of the texts？

③How is the text organized respectively？

【设计说明】

在理清文章结构和主要内容之后，教师通过问题①-③引导学生进一步探究两个文本不同的写作目的、写作对象和组织方式。通过问题①使学生明白，这两个语篇有着不同的写作目的，语篇1是为了介绍（to introduce），而语篇2是为了劝说（to persuade）。通过问题②使学生明白，语篇1的写作对象是普通读者，即想要对秘鲁基本信息有所了解的人群，而语篇2的写作对象是想要去秘鲁旅行的游客。通过问题③，帮助学生理清不同的写作目的决定着这两个语篇有不同的侧重点和组织方式，语篇1侧重于对地理、历史、语言等基本信息进行介绍，而语篇2侧重于对行程进行安排。在学生回答完问题后，教师要指出：正是因为不同的写作目的和写作对象决定语篇不同的构架、语言和写作技巧，为下一步分析写作手法和语言做准备。

（2）分析写作手法和语言特征。

教师提问如下：

Discuss in groups：

④ What is the tone of each text？ How do you feel about them？

⑤ What makes these brochures so attractive？ （Think about it from aspects of layout， word choice， sentence patterns， the way it addresses the reader， etc.） And what effects do they have on the reader？

【设计说明】

在本环节，学生通过讨论问题④和⑤，感悟写作目的和写作对象对文章语言和风格产生的影响。语篇1中，作者使用第三人称单数，并多用一般现在时，对秘鲁的相关信息进行事实性陈述，让人感觉冷靜客观。而语篇2中，作者的语气更为生动活泼，让读者感觉更为亲近。这是因为语篇2的排版形式新颖整齐，每一部分都是标题+彩色高清图片+文字的形式呈现，颜色丰富，吸引眼球。就语言选择来说，一系列形容词如unique， amazing， perfect， beautiful的使用以及 “you”的运用，使得作者和读者的距离大大拉近，祈使句的使用也增强了本文的劝说意味。通过这些分析，学生能够更深切地体会作者的情感态度。

通过这几个步骤，学生对两个语篇的写作技巧和语言的使用有了更深的理性认识，明白语言形式如何为主题意义和写作目的服务。

Step 5： Respond to the text.

迁移创新。将所学的知识迁移到新的生活情境，用于解决真实的问题。

教师设计如下活动：

Introduce a tourist destination that you've been to. Try your best to attract us to travel there.

【设计说明】

联系生活实际，回顾过往的生活经验，并将本课所学迁移到实践中，进一步深化本课主题。

Step 6：Self-assessment and homework.

学生在课堂结束时完成一份自我评价量表，以检测知识掌握情况。

检测量表如下：

在本节课后，学生以小组为单位，设计完成一个旅游小册子，上面包含有该目的地的标题、图片、行程安排等信息，以此完成对课本知识的巩固和迁移。

三、教学反思

本课根据该语篇的特点和本文在本单元中的功能，设计了三类教学活动：学习理解类（获取关于秘鲁的事实信息以及关于秘鲁四条旅行路线的具体内容，识别不同的文体）;应用实践类（根据文本特点和语言特征，分析两类文体的结构和语言特征）;迁移创新类（学生利用所学知识，为同学们介绍一个旅游景点）。 基本达成教学目标。

《课标》建议，教师可利用现代信息技术拓宽学习和运用英语的渠道，在阅读语篇之外，充分利用资源，提供多模态语篇，如更多的图片、视频等。因此，在本课开始，教师可以通过使用谷歌地球制作软件，带学生到本课中的几个旅游地来一场virtual tour，让他们有更为直观的感受，这样在最后赏析环节，才更能感同身受。

参考文献：

[1]陈新忠.高中英语教学中语篇的主题与主题意义[J].英语学习，2018（11）：8-10.

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