核心素养下的初中英语听力文本解读

【摘要】在课堂教学中，由于听力文本解读的一些问题，使得听力文本没能真正发挥作用。教师在教学过程中往往只是机械地、按部就班地进行浅层面的信息处理，因此，课堂教学沉闷、效果不佳。对于文本解读，首先要了解文本所涉及内容、重点是什么？它提供的是什么样的信息？以形成对文本全面客观的总体认知。在这样的基础上再对文本进行认真细致地逐层分析、获取其中信息和要点，再结合各层段的深入分析，以达到对整个文本更加全面、深刻地理解和认识。本文以初中英语仁爱版九年级上册Unit2Topic3 Section A 3a&3b 为例，分析如何进行听力文本解读并配以相应的教学活动设计，以求提高听力的实效性，进而通过听力活动提升学生的英语学科能力，使学生在课堂学习的基础上有实实在在的收获。

【关键词】听力文本处理;解读听力文本;教学设计

【作者简介】陈燕花，福州市华侨中学。

一、英语核心素养及新课程标准对听力及文本解读的说明

《义务教育英语课程标准（2011年版）》把听归为理解性技能，从语篇的层面要求学生通过听能从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义;理解语篇中显性或隐性逻辑关系;把握语篇的来龙去脉及抓住语篇中的关键概念和关键细节等。语篇是“语言形式所承载的内容”和“承载内容的语言形式”的统一体。文本解读就是对教材上的语篇内容进行分析，完成对文本信息的解码和再编码的过程。听力课的文本材料也是语篇的教学内容，只不过学生是通过“听”这一输入渠道。因此，教师在教学过程中要通过一系列课堂教学活动让学生对所学的知识进行深化、加工，并结合已有的知识，逐渐建立起全新的知识结构。最后还要加强课堂教学与平时技能的培养训练，这样就使学生不仅增长了知识，同时也发挥了能力，更对学生的语言学习、思维方式、文化意识及学习能力的提高起到重要的作用。

二、听力文本处理的现状

在初中英语的实际教学中，由于课时紧，教学任务重，很多教师在处理书本上的听力材料时大都是放两三遍听力录音，然后要求学生完成一下书本上的听力习题，至多也就是把听力文本里面所包含的语言要点抽出来讲解一下，简单地把听力文本当作语言学习的文字材料，而很少从核心素养的角度、从语篇的层面去解读听力文本。因此，所设计的教学常常忽视了文本的主题意义和主题情境，忽略了在文本解析过程中对学生思维能力和语言运用能力的培养，学生就只能在脱离主题语境的情况下机械地识记和操练一些词汇、句型和语法等表层的语言知识，没法形成相应的思维品质以及必备的学习能力。因此，听力课堂上的教学效率不高，不利于学生从整体上感知语言和建构意义。

众所周知，教师文本解读的水平决定着教学设计的效果，也直接影响着学生学习体验的程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。

三、如何进行听力文本的解读

由于课堂教学中听力文本的解读存在的一些问题，导致一些很好的听力文本没能充分发挥利用，教学过程机械、单一、沉闷。学生对课堂教学活动提不起兴致，以至于浪费了课堂的宝贵时间，影响了学生的学习效果，亟需改善。文本解读要在英语核心素养的指引下以语篇为单位，以主题意义探究为目的，在整体感知和理解的前提下进行分层、分步的细致分析，再整合各局部的分析，形成对文章全面的、透彻的、深入本质的认识。接下来，笔者以初中英语仁爱版九年级上册Unit2Topic3 Section A 3a&3b 为例，尝试用“What—How—Why”框架来进行突破。

What 是在语言层面解读文本的主题以及文本的主要内容，该教学案例是一个由10个话轮构成的听力材料文本。教学文本的具体内容如表1所示。

文本主题是人与自然以及有关环境保护问题。对话内容为5个同学讨论有关垃圾循环利用的一些信息：在我们日常生活中的废弃垃圾哪些可以循环使用;哪些可以重新利用;哪些是应该减少使用。针对这一话题，同学们都各自发表了自己的不同观点和看法。在话轮1中因为Kelly是一个环保人士，所以Kangkang 向Kelly 请教有关垃圾循环使用的一些信息。话轮2中Kelly反问Kangkang知不知道生活中哪些垃圾可以循环使用。接着指出，垃圾循环使用有利于保护环境，并提出了生活中的废弃塑料袋、可乐瓶、纸杯、报纸、玻璃杯等不能随便乱扔，因为它们会污染破坏环境。 接着，Kelly又指出哪些垃圾可以被循环使用，哪些可以重复利用，哪些应该减少使用。话轮3-9是几个同学针对Kelly提问的回答。话轮3Kangkang认为，我们可以重复使用塑料袋。话轮5 Maria说，我们应该循环使用纸杯。话轮6中Kelly纠正了Maria的观点，指出我们应该尽量减少使用塑料杯。话轮7中Jane指出，可乐瓶可以被循环使用。话轮9中Kangkang， Jane 和Maria都懂得了报纸和塑料瓶是可以循环利用的。因此，话轮10中Kelly说，这样Kangkang， Jane 和Maria都成了环保人士。

How 是在語篇层面解读和分析作者怎样表现这些主题和内容：该教学案例中作者通过Kangkang向环保人士Kelly请教的问题Could you tell me something about recycling引出本文的话题。接着，Kelly通过具体分析生活中的一些常见废弃垃圾，让同学们学会垃圾分类处理以及减少环境污染等问题。最后，让同学们知道了哪些垃圾可以被循环使用，哪些可以重复利用，哪些应该减少使用，让大家都成了环保人士。话轮与话轮之间环环相扣，紧密联系。

Why，是指从立意层面对作者的写作目的，即文本的育人价值进行解读。该教学案例中作者旨在通过听力文本的学习，让学生学会如何进行垃圾分类提高环境保护的意识。

四、基于听力文本解读的教学设计

基于以上文本解读并结合我所教的学生的学情，笔者设计了如下的教学活动。

I.  Pre-listening

1. 通过呈现一些地球污染的照片（The earth is crying），提出问题：As a student， what should we do to help save the earth？ 从而引出the three Rs： reduce， reuse， recycle.

2. PPT上呈现一些生活垃圾的图片，提问：Which can be reduced， reused or recycled？ 让学生在没有听力之前凭自己的知识储备对不同的垃圾进行分类处理。

（设计意图：复习与本话题相关的词汇和句型，激活已有的知识背景，同时为学生提供再次学习的机会。带着继续探究的兴趣和老师、同学进入下一个环节的学习。）

II. While-listening

Do 3a on Page44.

（设计意图：学生在听录音之前先完成3a 练习，激活其背景知识，预测听力内容，从而培养学生带着问题听听力文本的听力策略。）

Listen to the tape and check the answers in 3a. Pay attention to the Key information.

Listen again and fill in the blanks.

（设计意图：训练学生从听力文本中获取有关做好垃圾分类，解决环境脏乱的具体信息，提高学生注重重点信息的提取能力，同时帮助学生储备语言信息。）

Answer the questions;

Who are the speakers？

What are they talking about？

3） What rubbish can be recycled？

4） What does a greener person mean？

5） How to be a greener person？

（设计意图：教师通过一个个层层深入的问题设置，引导学生在听力的过程中去提取听力文本信息，然后对听力文本进行深入的解读。在教师的一个个问题的引导下，学生与听力文本进行深层次的对话，学生的思维也不断地向文本的更深层次推进。经过对听力文本的深度加工和重新建构，学生的思维能力也不断得到提高，学生的学科核心素养能力也在学习过程中逐步得到培养和提升。）

五、结语

教师只有在充分解读英语学科核心素养的理念和要求，在英语核心素养的指导下先自己深入解读听力文本，然后根据对文本的解读和理解去设计教学活动，才可能有效引导学生运用语言知识与技能，领悟隐藏在字里行间的深层含义，批判性地吸收不同的思想和观点，获得新知识，建构新概念，从而将语言学习与意义探究有机结合起来（张秋会等， 2016）。

在实际教学过程中，不同教师对同一文本的解读视角与方式可能都不一样，但是无论从哪个角度、以哪种方式进行解读，教师都应在英语核心素养的框架下结合学生的实际学习情况去思考、去研究。以课堂教学为切入点，着重培养学生的学习兴趣，把文本解读作为英语学习的重要入门，同时还要加强平时的听力文本训练，巩固学生课堂上的学习内容，进而全面提升学生的英语综合学习能力，使学生的课堂学习更为有效，并且通过课堂学习获得相应的学科知识、学习技能与学习策略，最终形成终身的学习能力，逐步形成和提升符合社会发展和个人发展需要的价值观念、必备品和关键能力这一核心素养。

参考文献：

[1]Harmer J. The Practice of English Language Teaching[M]. London; New York： Pearson Longman ELT， 2007.

[2]陈琳.辩证实践外语教育途径[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

[3]胡壮麟，朱永生，张得禄，等.系统功能语言学概论（第三版）[M].北京：北京大学出版社，2017.

[4]皮连生.教学设计（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5]王蔷，胡亚琳.英语學科能力及其表现研究[J].教育学报，2017 （2）：61-70.

[6]徐玲.讨论式初中语文阅读教学整体阅读策略[J].文教资料， 2015（4）：175-177.

[7]张惠敏.初中英语阅读教学中问题链的设计[J].中小学外语教学（中学篇），2018（1）：33-37.

[8]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），2016（11）：11-16.

[9]徐玲.试论初中语文阅读教学整体阅读策略[J].文教资料，2015 （4）：175-177.

[10]张秋会，王蔷.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学），2016（11）：11-16.