素养立意下的合作写作模式在高中英语过程体裁写作教学中的应用与实践

【摘要】《普通高中英语课程标准》对于学生写作的要求突出了学生自主学习、合作学习的重要性。本文尝试以素养立意为导向，将合作学习理论应用到过程体裁教学法中，从而建构合作写作模式。教师通过加强学生之间在写作过程中的互动性，进一步挖掘合作写作模式在提高学生写作准确性和应对复杂性中的作用，开拓写作思路、共享教学资源、互助互动学习、促进语言输出，提升学生的写作能力与学科素养。

【关键词】 核心素养;合作写作;过程体裁法

【作者简介】李颖，浙江省萧山中学。

一、引言

“合作”对于现代人来说是一种最基本的素质，合作意识和合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提倡培养英语学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动。其中，写作是英语语言能力的综合体现。现在，在英语写作教学中，教师越来越多地关注过程体裁法，融合了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优势，扬长避短，实现了理论和方法上的最优化。

本文笔者尝试以素养立意为导向，将合作学习理论应用到过程体裁教学法中，从而建构合作写作模式。教师通过加强学生之间在写作过程中的互动性，进一步挖掘合作写作模式在提高学生写作准确性和应对复杂性中的作用，开拓写作思路、共享教学资源、互助互动学习、促进语言输出，提升写作能力与学科素养。

二、合作写作模式的理论基础

“合作学习”也称协作学习，是基于过程写作法形成的教学模式。过程教学法和体裁教学法的不仅聚焦结果，而是作者通过与外界互动发现和创造意义的语篇建构和社会建构过程（吴荣辉，2014）。过程体裁法的合作写作法要求学生以小组的形式共同合作完成一篇写作，最显著的特点就是小组合作及组员之间贯穿始终的配合，这也是这种写作模式与单纯的过程写作法的不同之处（Storch， 2011）。

国内外诸多学者对合作写作模式在写作课堂中的应用进行了各种探究。早期，在合作写作过程中，学者们（Swain & Lapkin， 1998）关注合作会话，发现在合作写作过程中，学生通过口头交流，共享资源，共同商讨解决问题，最终实现集体架构式学习。许多研究（Wigglesworth & Storch， 2009; Shehadeh， 2011; Dobao， 2012）研究学生单独写作和合作写作模式中写作表现的差异，从而探究合作写作的在各个层面的效果，包括作文准确性、流利性、和复杂性，涉及词汇、语法、技巧、组织和内容等。国内学者们关注到合作写作模式在文章质量、自作策略和合作会话等各方面都有优势（石洛祥，2008）;合作写作可以降低写作焦虑，增强写作的自信心和积极性（吴育红，2011）;合作学习能够提高写作水平、策略和语言技能，并有助于最终的语言输出（吴荣辉，2014）。

三、合作写作模式在高中英语过程体裁写作教学中的实践

人教版新课标高中英语教材在每单元的Workbook中安排了Project板块，基于听说、阅读和语法能力训练之上，给学生一个学习项目，鼓励学生通过实践和探索来内化吸收知识，提升语言学习技能和语言运用水平。据此，根据《课程标准》，Project板块作为一项开放性的探究活动，可以运用于写作教学中。在写作过程，需要突出学生的主体地位，促使学生积极地参与到活动中来，让学生都有机会体验知识建构过程的乐趣，从而提高写作能力。

1.合作写作模式的建构。合作写作模式经过五大环节：即“选定体裁，讲解分析——确定主题，分工探讨——模仿写作，独立成稿——互评互改，二次修改——展示成果，评价反馈”：将“教、学、练、改、评”融为一体。通过分工合作、自主探究、小组讨论、师生互动、交流汇报、评价反馈而完成的写作任务。

2.合作写作模式的基本特点。该模式的基本特点是两大关键词，“自主”与“合作”，即四自主，四合作：学生自主积累素材，学生交流互助合作;学生自主选题选材，师生交流深化合作;学生自主互批互改，多种形式小组合作;学生自主展示评价，多条渠道展示合作。

3.合作写作模式在过程体裁写作教学中的具体实施步骤。（1）选定体裁，教师对范文进行讲解与分析。第一步是范文分析。每个Project都給了学生一个明确的任务，为学生创设了既定的情境，提供了多样的语言材料和活动以及写作题材体裁。学生可以尝试多种不同的体裁，主要是记叙文，说明文和应用文;学生需要完成的活动为：1.写作技能类：包括信件、演讲稿、科幻小说情节等;2.创作设计类：包括制作计划、海报、旅游小册子等;3.语言表达类：包括人物采访、故事讲述、戏剧表演、诗歌朗诵、口头报告等。另外，还有情景活动类、自主探究类等。

以必修二Unit 2为例，本单元Project的要求为produce a booklet about the Olympic Games，即创作一个关于奥运会的宣传小册子。 笔者首先为学生提供真实的小册子，如城市旅游册子，博览会宣传册以及蛋糕广告册等等，让学生通过观察和与讨论来共同分析归纳宣传小册的语言、结构和用途，教师不失时机地对范文作好点评分析与归纳。通过直观的感受与讨论探索，学生能够比较容易地总结出小册子的语言特点是清晰的结构，简洁的表达和生动的描写，而在结构上则是由封面、背景信息、主题内容、插画以及封底组成，最终实现其介绍和宣传主题的功能。

合作写作模式应用于过程体裁写作教学要求教师应通过范文介绍某种体裁，分析这一体裁的交际目的、语言特点及篇章结构。通过对上述教师提供的真实范例，在教师的组织引导下采用合作教学范式组织学生讨论来共同观察思考与分析探讨，学生不仅了解此体裁的语境要素即语言特点、篇章结构和修辞特色，更进一步掌握此体裁的交际目的，达到对此体裁全面、深层次地了解。

（2）确定主题，组内进行分工和集体探讨。在指导分析范文之后，教师要确定特定主题，指导学生从模仿范文写作的角度，进行分组讨论。在之前的步骤中，学生与组员已经阅读、观察、和共同讨论该体裁的语境要素，再由教师进行了总结归纳来帮助学生习得如何根据特定社会情境，为特定目的进行写作。教师将学生分为4人至6人一组进行集体探讨。值得注意的是，学习小组不能完全自愿组合，个人意愿只做参考。合作小组的组建，需要充分地考量组员的知识水平、学习能力和兴趣爱好，进行合理配置。合作学习一般根据“组间同质，组内异质”的原则，将不同性格、不同学力和不同性别的学生组合，尽可能地做到互补互助，实现小组分组的最合理化，和学习效果最大化。每组根据组内分工还需要选出一位有责任心的组长，分配协调本组成员的任务和职责，小子成员间的关系，组织踏实有效的交流，向教师反馈活动中出现的问题和困难，及学习任务的完成情况，同时还能照顾到组内学习有困难的组员，帮助其积极主动地参与到活动中，对本组有所贡献、有所收获。

仍以必修二Unit 2为例，在探讨分析了宣传册子的体裁之后，笔者为学生创设了特定的写作场景和主题，即为学校即将举办的运动会展示会制作宣传小册子，通过介绍学校运动会的概况，历史，传统和意义反映学校拼搏奋进的校园文化。笔者将学生以4人一组进行分组分工，其中一名组长负责组织，一名主负责设计排版，一名主负责记录讨论要点，最后一名主负责编辑誊写;当堂给十分钟，就一下三个问题进行讨论：1. Do you know anything about the history of our sports meeting？ When was the first sports meeting held？ 2. What events are there in the sports meeting？ If you were to take part， which event would you participate in？ 3. What do you think is the true meaning of the sports meeting？ 通过四人的共同讨论，分享交流信息与想法，初步形成了写作方向与轮廓。

合作写作模式应用于过程体裁写作教学要求教师应该在写作教学中充分强调情境。在上述教学过程中，当教师确定了特定的主题——为校动会制作宣传册，通过小组合作讨论分工，学生自然而然地运用所学的关于本体裁的知识，重新梳理相关的体裁结构和语言特点。如此，组员们通过反复地研究，将对本体裁有更深的理解，这样才能真正内化所学内容到知识结构中去，这样才能在今后遇到同一种体裁的写作任务时才能得心应手，发挥自如。

（3）模仿写作，组员独立完成初稿与自查。下一步，教师可以精心设计一个同体裁的写作任务让学生进行试水模仿。学生可以活用前期所学到的目标设定、语言和语境知识，模仿目标体裁的结构和语言特点规划行文结构，确定应该采用的语言特色，组员们独立完成这一步的写作。在这个阶段，教师可以为学生提供有关这一话题和体裁常用的一些单词、固定搭配和句式，帮助学生解决这一问题，鼓励学生有意识地进行模仿。写作优秀范本中的美句好词和精彩选段，也需要鼓励学生熟读背诵，以便后续写作时能活学活用。同时，学生还需要完成自检与修改。教师需要引导学生关注结构内容、语法表达与书写格式等方面。

以“Theme Parks”这一单元为例，Project的要求是to create and describe your own theme park，即设计并介绍自己的主题公园。在写之前笔者给学生提供如下范文：

The world-famous West Lake is located in the west of the city， covering an area of 6.39 square kilometers. Surrounded by mountains on three sides， it is recognized as one of the most appealing tourist attractions in the country， where you can enjoy its natural beauty as well as learn about culture and history.

通过模仿与自查之后，一位学生习作如下：

My theme park， whose theme is food， is located in the middle of the lake， covering an area of 5 square kilometers. With a food museum in the center and other exciting rides， this place is an amusement park， where you can not only taste different kinds of foods as well as have fun， but also learn a lot about food.

合作寫作模式应用于过程体裁写作教学强调模仿是学习的途径之一。很明显，这位学生通过模仿写作能够很好地使用如be located in， covering， 和where引导的定语从句等相关表达，在语言表达上有了显著的进步。同时，因为有了范文的参照，学生不容易犯错，相对比较容易察觉自己的错误。其实，这是前期合作教学的成果体现，也为下一环节的深度合作打下基础。

（4）互评互改，学生进行二次修改并形成终稿。在学生完成初稿后，教师组织各小组成员间的互改互评，但是在此之前教师必须要做出引导。组员们需要从不同的层面，比如拼写、语法、体裁和结构等方面对对方进行具体的批注与评价，这样被批改的组员才能及时了解自己的优缺点在哪里，并进行相应有针对性地修改。组员之间的互评互改不仅有着及时和有针对性的优点，还能增强学生对文章的分析能力，能有更加客观的读者意识，同时减少了写作的焦虑。另外，这也有助于组员们互相启发，取长补短。另一方面，由于文章已经经过教师词句方面的引导和学生自查，大大减少了词汇拼写等错误，同伴可以通过集中注意于主旨思想，篇章结构和表达方式上。在不断地评价和修改中，学生可以提升自己辩证思维和抽象思维，并最终实现知识的建构。

以必修一Unit 5的project为例，任务为look around your hometown and see if you can find anyone who has given up something to help others， and then write a short report. 笔者指导学生从以下六个方面来对对方作文进行评价与修改：1.行文是否紧扣someone who gives up something to help others这一主题;2.作者的观点，即对这种舍己为人的行为的态度是否明确;3.是否分段，以及分段是否合理;4.段落之间，句子之间是否有恰当的过渡衔接;5.是否合理运用了写作技巧和修辞手法;6.是否存在语法与拼写错误，用词是否准确优美。被批改方可以根据同伴的批改与反馈对自己的作品进行修改，甚至可以通过双方的面对面交流，对内容进行挖掘和拓展，并对语言进行琢磨。

合作写作模式应用于过程体裁写作教学重视写作过程中组内的交流性，包括写前的计划讨论和写后的互评互改。这种交互模式增强了学生写作的自信，又鼓励了学生之间的相互学习、相互借鉴，真正实现了“以学生为主体”。再者，教师的教学效率也得以提高，因为经过了之前的自评与互评，教师评阅的时间大为缩短，教师只需要更多地在宏观上予以指导和调控，而组员却可以得到更加切实有效的反馈。

（5）展示成果，教师对学习过程和结果进行评价与反馈。最后，教师可以指导各小组展示其成果，根据不同的主题与体裁，可以采用不同的评价形式，如举行展览会、报告会、辩论会、小型比赛等。其中，重要的环节时师生共同来明确评价的内容和标准，可以让小组之间的评价更加有章可循。而具体评价的内容可以沿用组内评价的方式，细化落实到格式、语言、语法和结构等方面。这个环节使学生从评价的被动接受者变成主体和积极参与者。展示环节结束之后，由学生本人进行最后的润色修改，交由教师评阅。教师可选择性对成果进行最后一轮的评价，可视具体情况采取会谈式和批语式反馈。另外，这一阶段教师可挑选出学生的范文佳作，并进行张贴或装订，供所有学生赏析品鉴。如必修二Project中学生制作的运动会宣传册让学生进行电脑编辑后打印出来，在校园中进行分发;选修六“Poem”这一单元中，笔者在将学生所仿写或者翻译的优秀诗歌作品经过批阅与最终修改之后集合成册，让学生在班中传阅欣赏;又如“Theme Parks”这一单元，笔者将project中学生以小组为单位制作的海报贴在班中，让学生评选出“最让你感兴趣的主题公园”。

合作写作模式应用于过程体裁教学不仅强调语言知识，体裁结构，也强调语言的社会功能性，鼓励学生积极地参与社会活动。通过写作前的创设情境和写作后的成果展示，让学生更充分地理解某一种体裁所特有的功能和用途，并能在未来对此加以合理与准确地运用，这不但能够提高学生的综合写作能力与学科核心素养，更重要的是形成了独到的完整的评价体系。这个环节可以使学生从评价的被动接受者变成了主体和积极参与者。

四、结语

将合作写作模式应用到过程体裁写作教学中的教学模式，建构了受学生普遍认同与欢迎的英语写作模式;形成了省时高效切实可行的“三步走双结合”的习作评价体系，“三步走”即学生初稿完成时的互动评价，学生二次修改后的展示评价，学生习作定稿后的结果评价，“双结合”即对学生学习过程评价与学习结果评价相结合、学生合作互动评价与教师小结评价相结合的写作评价体系;提高了学生的写作兴趣、水平、能力与学科核心素养。

教师需要改变固有僵化的教学思路，应着眼于学生个性的发展和核心素养的培育，并相信学生的学习、领悟和归纳能力，这样才能拓宽思路，创新教学方式，如此有助于提高学生的综合语言素养和写作能力，将新课标的课程教学目标真正落到实处。

参考文献：

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