例谈初中英语教学中的项目式学习设计思路与实施建议

【摘要】本文以笔者执教过的教学案例为依托，围绕项目式学习的项目选题（提出问题）、项目设计（规划方案）、项目执行（解决问题）、项目展示（评价反思）四个环节，阐述了指向学生学科核心素养发展的项目式学习设计思路，并提出了一些实施建议，以期对初中英语教学有所帮助，从而促进青少年学生的长足发展。

【关键词】初中英语;项目式学习;学科核心素养

【作者简介】陈醒珍，东莞市茶山中学。

一、引言

项目式学习自21世初引入我国以来，逐渐在很多学科上得以应用，但在初中英语教学中的应用却不多。越来越多的英语教师在尝试使用项目式学习，但其中不少教师认为很难应用，因此望而却步;也有部分英语教师跃跃欲试却不知道如何设计及实施。笔者以执教过的项目式学习《人教版Go for it！九年级Unit6单元话题inventions》为例，探索如何在初中英语教学中进行项目式学习设计并提出一些实施建议。

二、项目式学习的内涵

项目式学习的英文缩写是PBL，其全称既是Project-based Learning（项目式学习）又可以是Problem-based Learning（问题式学习）。什么是项目式学习？各类学者众说纷纭。吴琼综合多种定义认为：“基于项目的学习是以学科的概念和原理为中心，以完成项目作品为目的，在真实世界中借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型的探究性学习模式。（吴琼，2016）”本文的教学案例就是通过若干个层层递进的问题式学习最终达成项目式学习的实践探究活动。

三、 设计思路与实施建议

巴克教育研究认为：“项目式学习主要包括提出问题（项目选题）、规划方案（项目设计）、解决问题（项目执行）、评价反思（项目展示）四个环节。”下面笔者将以这四个环节例谈初中英语教学中的项目式学习设计思路与实施建议。

1.项目选题（提出问题）。（1）确定探究主题或项目名称。基于项目的学习应围绕一个主题或名称开展探究活动，人教版Go for it新目标英语教材，采用的是融会话题，交际功能和语言结构为一体的任务型语言教学模式，我们可以直接或参考使用其目录内容部分每个单元的主题。九年级Unit 6的单元话题为“inventions”。

（2）厘清核心知识与学习目标。项目式学习设计首先要考虑教学对象即分析学情。本项目案例以九年级学生为教学对象，学生在上一单元学习了一般现在时的被动语态，在本单元掌握了单元语言知识一般过去时的被动语态。大部分学生具备较扎实的语言基础及较强的动手制作能力，能根据设计思路制作物化成果，并能使用英语对成果进行解释说明。因而，学生完成本项目式学习后，应先学会运用一般过去时的被动语态was/were+done来描述发明物;其次，学会在驱动问题的引导下共同设计学习方案，创造能解决问题的发明物，在项目学习活动中发展自身的学科思维能力、问题解决能力、团结合作能力、想象力和创造力。

（3）预期项目成果并提出问题。在设计项目的驱动问题时，建议先预期本学习项目达成的成果，由预期成果倒推出驱动问题。本项目式学习中，因为发明创造往往源于生活中的困惑、烦恼、问题或灵感，那我们可以设计如下整个项目式学习的驱动问题：Do you have anything that you don't want/like to do？ Do you have any problems in your daily life？ What invention can help you to solve the problem？

2.项目设计（规划方案） 。在进行项目设计即规划方案时，仍需充分考虑以下几个要素：一是教学设备及学习环境的保障。本项目案例学生人手一部Ipad作为学习工具是信息技术保障;二是学习项目需真实且有意义。案例中创设的情景是学生在日常生活中遇到的难题，这就给学生持续探究提供了解决真实问题的原动力;三是学生可自由选择研究的项目。本学习项目设计中学生是为了解决自身遇到的问题去自主选择探究的话题，这是项目式学习的重点;四是在实施项目式学习初期建议教师在课堂上多花时间引导学生如何开展项目式学习，保证学生有足够的时间进行探究;五是活动的设计要注重学生学科核心素养的真正落地，如学习借助思维导图发展学生思维能力的培养;六是充分利用现代信息技术手段下的多模态学习资源及智慧评价系统，如让学生在智慧课堂互动平台为最佳小组投票，使评价客观化、多样化、智慧化。

3. 项目实施（解决问题）。本项目实施的过程，由若干个层层递进的问题式学习最终达成解决问题的项目式学习。因而，教师需给学生提供学习策略。首先，让学生小组讨论上述驱动问题，如：Sometimes I can't help falling asleep in class./ I often get wet in a rainstorm./ I don't dare to learn to swim because of being afraid of drowning...其次，引導学生自主选择一个最困惑或最感兴趣的难题，利用网络搜集针对该难题的现有国内外产品资料，根据资料和自身所遇困难，小组自行选择其中一件现有发明物进行讨论：这件发明物能解决我们的难题吗？如果能，我们可以改进什么让它变得更方便、更有用？如果不能，什么发明物可以帮助解决我们的难题。紧接着，是本学习项目的难点，以小组为单位改进或发明一件产品以解决自身所遇难题，各小组先自行设计本组项目式学习方案（如图1所示），教师可以引导学生在设计学习活动方案时思考有关发明物的几个“Wh-”问题：What is it？/ Why are we eager to invent it？ ...值得注意的是，学生在着手设计并实施学习方案前应清晰地知道该项目式学习最终达成怎样的项目成果，教师需给学生提供成果作品参考模板（如图2所示）。当然，最终的作品成果学生可以根据小组成员的特长进行自由发挥，倡议把模板里的解释说明类成果转化成制作表现类成果。

学生在项目式学习中，仅靠课堂上的探究活动并不能解决所有问题，需要充分利用各种途径搜集资源，教师可以适时地给予学生学习资源，并提供指导和帮助。

4.项目展示（评价反思）。本项目学习评价包括过程性评价（30%）和结果性评价（70%）。在前面三个环节的评价主要采用过程性评价，第四个环节主要采用结果性评价。

过程性评价，主要对学生个人及小组在课堂及学习探究过程的表现情况进行评价。个人表现评价采用自评、同伴评、组长评和教师评相结合的方式（如图3所示）。小组表现评价采用竞争式小组合作学习方式，针对小组在课堂每个学习活动中的合作表现情况进行打评，也可利用多媒体智慧课堂系统进行投票评选，课堂探究活动结束时，根据各小组合计得分评选出最佳小组合作奖（如图4所示）。

结果性评价是对本项目学习成果作品的评价，本环节开展小组学习项目成果展示活动。具体采用自我评价（10分）、同伴评价（10分）、教师评价（20分）、现场评委评价（40分）、观众评价（20分）相结合的多样化评价方式。学生成果作品最终得分=（学生自评+同伴评价+教师评价+现场评委评价+观众评价）*70%（如图5所示 ）。观众除填写评价表外，根据各项作品的展示情况，投票选出最有创意和最有价值的成果作品。同伴除填写评价表外，可以根据各作品的展示情况，投票选出最喜欢的成果作品。

在本项目学习案例中，学生创造出来的成果作品超越了预期。有的呈现文字类产品介绍说明，还有多模态物化作品如产品绘画、PPT微视频等（如图6、图7所示）。

四、结语

虽然项目式学习是落实学科核心素养的有效途径，但并不是每节英语课都适合开展项目式学习，也不是必须整节课都进行项目式学习，可以是一节课的学科项目式学习，或是学科课堂教学中穿插微项目学习，还可以是时间跨度较长的学科或跨学科项目式学习探究。无论是哪种形式，教师都应争取创造机会或搭建平台让学生更好地展示项目成果，以激发学生持续进行项目式学习的热情和兴趣。

参考文献：

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