小学英语教学中运用思维导图培养学生思维品质

【摘要】随着时代的发展和进步，为了更好地促进学生英语素质和综合思维品质的提升，在进行小学英语教学时，教师更加注重对教学方法的运用，将学生视为学习的主体，加强对他们能力和素质的培养。思维导图具有综合性、图文并茂、内容丰富、调动多重感官的特点，巧妙灵活地运用思维导图能够使学生对单词、句型、语法和文章产生更加深入的理解和认识，优化思维品质，促进学生的发展。

【关键词】小学英语;思维导图;思维品质

【作者简介】陈淑贞，福建省泉州市泉港区第三实验小学。

【基金项目】本文为2019年泉州市基础教育课程教学研究课题“运用思维导图提升小学生英语思维品质的实践研究”（课题编号：QJYKT2019—115）的研究成果之一。

小学英语教学越来越受到人们的重视，它不仅关系到学生的学习质量，还是衡量一个国家综合国力的重要指标。小学英语是小学阶段学生学习的重点，也是难点，因此如何将知识点更加清晰、明确地展示在学生眼前，确保课堂内容的充分吸收和理解，在英语学习的过程中培养学生的思维品质，是小学英语教师思考的永恒话题。

一、 利用思维导图进行单词学习

单词作为英语学习的基础，是小学生在学习英语中接触最早、最频繁的内容，但是因为绝大多数小学生接触英语的时间比较短，所以对于单词的学基本上没有基础，所以学起来不成系统，也找不到方法。这时候就可以充分利用思维导图的模式进行教学，它能够最大限度地帮助学生进行思维的发散，利用思维导图，可以对单词的含义、结构、词缀、派生词等机型综合性和归纳与整理，将学生的思路汇集到一处。笔者具体的做法是要有计划地对单词进行分类，方便学生形成系统的记忆，最好在脑海中由一个单词能够引申出其他的单词，做到以点带面的效果，使得记忆的广度有所扩展，最大限度地提高单词学习和记忆的效率与效果;另一方面，教师要有意识地在词语之间建立起细微的联系，使学生能够通过建立起单词学习的方法，养成发散与联想的思维，通过近义词、同义词、反义词、相关词等意思之间建立起联想，以达到准确记忆和消化的目的。思维导图作为一种新型的阅读方式，就是引导学生在生僻的、不熟悉的、复杂的单词与图画建立联系，只有将抽象的单词具体化、形象化，才能引导学生更好地记忆和掌握单词。

例如，在学习单词night时，我们发现有很多词形相似的词进行一起记忆，如right、might、flight、light等。这些单词在成年人的印象中，甚至在高年级学生的学习中都不是很难的知识点，但是对于基础知识薄弱、单词储备量差的学生而言，记忆这些单词存着这极大的困难，这时候就可以通过利用思维导图能够使他们充分地将这些相似的词放在一起进行理解和记忆。Right表示对的、正确的、右边的;might表示可能的，而且是可能性很小的;flight表示飞行、航班;light表示灯光、亮光的，虽然从语义上来说这几个词的关系并不密切，但是学生通过词形相似构建思维导图，可以用一句话来完整地表示它“晚上（night）在航班（flight）上闪烁的亮光（light）可能（might）是正确的（right）”。构建和运用思维导图的过程能够极大程度地激发学生的知识理解和练习思维，使他们举一反三，在有限的时间掌握更多的单词，进而形成自己的单词记忆的方法，逐渐提升自我的英语学习素养。

二、 通过思维导图灵活运用句型

英语作为一门语言性的科目，具有很强的交际作用。因此，即使是小学生，英语学习阶段也不可能仅仅停留在单词和词组上，而是要掌握一定的句型，能够实现简单的日常交际和灵活运用。对于小学生而言，句型的学习会对他们产生很大的影响，将直接关系到之后的英语学习。教师在进行英语课文讲授的过程中，会出现很多的句型，而这些句型是无数专家学者深入研究和探讨确定的最符合这一时期学生学习过程和成长需要的教学内容。通过合理地使用思维导图能够将书本中常用的重点句型清晰、准确地表现出来，教师要引导学生按照思维导图的思路在理解和掌握句型，如句法结构，它包含的内容可能是主语、谓语和宾语，教师通过思维导图将人称代词的he、she、it、we、they、you等展示出来，然后用具体的图表表示出不同的動词和动作，最后串联成一个有意思的思维导图。所有的学习都是建立在理解的基础知识上的，英语句型的学习也不例外，学生在理解句子中的语法结构以及提问回答的模式的基础之上，才能够真正增强自身对句型的灵活运用和掌握。学习中不乏一些生活中不常见的生僻句型，致使学生难以构建联想和想象，而思维导图能够很好地填补思维意识的空白。对一些不常用的句型，学生可能在实际生活中找不到对应的应用情境，这时候就巧妙地利用思维导图来构建情境，给学生一种身临其境的真实感，然后就能够实现自我的理解和运用。

例如，学习一个重要的时态——一般过去式时，因为在中文的表达中不存在人称数的变化、动词时态的变化，所以他们对于动词的变形本来就存在着很强的不熟悉感，然后在陈述句转化为疑问句时，又包含一般疑问句、特殊疑问句、选择疑问句等，他们可能头脑有些发蒙。这时候教师可以通过思维导图先将一般过去时的基础知识理顺，让学生先掌握句子的结构，它主要是由主语+动词过去式构成的。因此，要熟练地掌握不同动词的过去式变形，然后再讲清楚在疑问句中如果借用到了助动词did，那么句子中的动词就不再采用过去式的形式，通过思维导图将表示过去的动词用相同的颜色表示出来。这时候每个句子中都必须包含有带颜色的成分来凸显一般过去时的时态，而如果一个句子中已经有了一个助动词表示过去，那其他部分则不再标颜色凸显过去。直接、形象、生动的特点能够使学生高效地掌握时态中的重点，同时发展自己的注重点、掌握重点的思维品质。

三、 将思维导图运用到英语作业中

很多英语教师错误地认为，思维导图作为一种新型的、需要教师引导的、图文并茂的、内容丰富的学习手段，更常应用在学习的过程之中，小学生很难具有独立完成思维导图的能力，所以他们在英语作业的布置上很少运用到思维导图，其实这是一种片面的看法。好的教学手段和办法可以应用在学生学习的任意一个学科、任意一个环节，在学生的作业中运用思维导图能够将学习的主动权更大程度地交还给学生，使他们有更多的机会和舞台来展示自我。对于低年级的小学生来说，大多数人对于英语学习很迷茫，面对英语学习完全没有方向，他们找不到一种方式来展开英语学习，也不知道英语有什么作用。这时就充分体现了将思维导图运用到英语作业中的好处，通过作业，学生能够感受到英语学习与生活息息相关，自己将在生活中观察的、学到的内容都体现在思维导图中。世界上没有完全相同的叶子，也没有两个完全相同的学生，所以采用思维导图这样灵活的形式能够激发学生的主动性和主体性，使他们在思维导图中充分展示自己的个性和想法。教师在对作业进行指导时也不仅仅要将做题的思路和方法告诉学生，而是要传达给学生英语学习和答题的思路与思维，使他们自主、积极地去完成作业，进而提升英语作业的完成效率与效果。

例如，小学英语在学习水果时，大多数教师盲目地让学生去背单词，生硬地记下每一种水果的说法和单词拼写，认为这样就可以应付考试中出现的题目，实则不然。这样死板的学习模式只会让学生的思维被禁锢在一定的框架里，他们不能发散自己的想象和思维，然后在做题和考试中一旦题型有所变化或者进行综合考查就会“原形毕露”，忘记学过的知识。采用思维导图作业的模式能够让学生自主地整理学习过的有关水果的表达，同时还能够在生活中遇到这些水果时及时地想到它的英语说法，甚至脱口而出。

四、 借助思维导图复习语法知识

语法作为小学学生英语学生过程中不可或缺的一部分，所有的句子构成和言语表达都是在“规则里跳舞”，都是要符合言语规范和使用规则的。但面对这样内容庞大、容易混淆而又十分重要的知识点，教师需要采用巧妙的办法来吸引学生的注意力。同时寓教于乐，使学生的学习过程不那么枯燥和乏味，有更多精力能够投入到学习中。思维导语无疑给语法知识的教授打开了一扇门，因为它具有综合性强、生动鲜明的特点，所以在语法知识的整理和归纳上具有得天独厚的优势。整体而言，语法知识是可以分版块的，对于外研版的小学英语教学，我们可以把它划分为几个模块，其中包含：be动词的用法、名词的数的变化、形容词的比较级与最高级、第三人称单数的变形、介词的用法、时态上可能包括一般过去时、一般现在时、一般将来时、现在进行时等，教师可以利用思维导图将每一个重点的语法知识进行分解。思维导语既可以是一個个单开分的板块，也可以是融会贯通的整体，因为英语作为语言性的学科，最后的知识点都是互通的。首先，教师可以以一个单元为单位整理其中的语法点，可能包含形容词的使用、动词的变形、情境对话等，然后再综合整本书的教学目标，将思维导语做得更加具体和丰富，囊括到本阶段学生所必备的知识细节，这样才能使学生清晰地看到不同语法点运用的结构、使用情景等。

例如，在复习现在进行时这个时态时，因为相较于其他时态比较简单，所以在应用过程中可以充分地引导学生去绘制思维导图。绘制可以包含以下几个部分：一是结构，现在进行时是由主语+be动词+动词的ing形式构成的。学生首先要复习到有关be动词在不同的人称和数的变化下的做出的形式的改变，什么时候用are、什么时候用am、什么时候用is要有清晰地认知;二是对于动词ing形式的变化要掌握基本的和特殊的变化规则;三是掌握和现在进行结合使用的一些时间状语，如now、right now、today等。

综上所述，讲思维导图运用到小学生的英语学习之中，能够最大限度地调动学生的英语学习兴趣，在一定程度上降低英语学习的难度，提升小学英语课堂学习的效率，发展学生各方面的思维品质。在英语的单词学习、句型运用、语法复习、作业完成上利用思维导图进行辅助，能够给学生的英语学习营造轻松、活泼、有趣的氛围，使他们的思维更加活跃和灵活，从而提高英语学习的效率，逐渐养成自身的思维品质。

参考文献：

[1]罗雨婷.思维导图在英语教学中的应用——思维品质发展视角[J].国际公关，2020（11）：49-50.

[2]蒋芳文.运用思维导图，形成思维品质[J].课程教育研究，2020 （39）：22-23.

[3]刘霞，陈佩贤.基于思维导图发展高中生的思维品质[J].英语教师，2020（17）：26-31.