初中英语阅读教学中词汇教学设计研究

【摘要】本文先简要阐述了初中英语阅读教学中进行词汇教学设计的意义，然后主要探讨了初中英语阅读教学中进行词汇教学设计的具体策略，如创设情境引入词汇、结合语境猜测词汇、根据词汇理解内涵、发散思维联想记忆、设置作业巩固词汇、组织活动巧记词汇等，以此提高学生的英语水平，提升英语教学质量，为广大同行提供一定参考。

【关键词】初中英语;阅读教学;词汇教学

【作者简介】董敏熠，山东省泰安市泰安望岳中学。

引言

英语是我国的通用语言，也是语言中较为重要的部分，其中在英语的学习过程中，词汇是英语学习的基础，通过掌握大量的词汇，继而可以进行英语文章的阅读。为此，词汇与阅读是相辅相成的关系，在阅读教学下，可有效进行词汇教学。目前，在初中英语教学过程中，可利用阅读教学进而展开词汇教学设计，采用多样化的教学方式，以此能够让学生对词汇进行理解记忆，提高学生的英语能力。

一、初中英语阅读教学中进行词汇教学设计的意义

词汇在英语教学过程中，具有重要的作用，通过词汇的学习可有效让学生进行英语阅读，同时对学生的口语也有着较大的帮助。为此，教师在实际的教学过程中，应将阅读与词汇进行有效的结合，在两者共同的作用下，可提高学生的英语学习质量。在初中英语教学中，随着词汇量的逐渐增多，以及词汇难度的加大，教师应结合学生的实际情况，改善自身的教学方式，以学生能够理解接受的方式进行有效教学，并在阅读教学的基础上，进行词汇教学，以此可促使学生掌握大量的单词，对单词的含义也能够记忆深刻，从而对学生学习英语具有较大的帮助。同时，通过阅读教学中的词汇可充分让学生对单词进行灵活运用，了解词汇应用的语境，帮助学生掌握词汇的不同含义，使其将词汇能够运用得更加得体流畅。并且，当学生掌握词汇后，能够通过词汇分析阅读中的情景，可为学生的英语学习提供较大的支持，这样有助于提升学生的英语水平。此外，在多元化的英语教学下，可增加教师的教学经验，充分发挥自身的优势，提高教学质量。

二、初中英语阅读教学中进行词汇教学设计的具体策略

1.创设情境引入词汇。在初中英语教学过程中，教师需站在学生的角度，以学生喜爱的方式展开英语教学，由于在语言的学习中，既是枯燥的也是相对有趣的。为此，教师应当根据英语的实际内容，加强阅读教学中的词汇教学，并为学生创设相应的情境，促使学生在情境中掌握目标新词，让学生在阅读中初步了解新词的含义。例如，在七年级上册Unit2“I'd like some noodles”中的“Birthday Food Around the World”的教学中，教师可在多媒体中向学生介绍基本的知识内容，对学生展示过生日时经常吃的事物，并向学生介绍自己喜欢的食物，如，Birthday cakes、seaweed soup、eggs等，在生日的情境中让学生更加感兴趣。通过在阅读情境中导入目标新词，继而能够让学生对单词进行初步的了解以及掌握，便于学生后期在学习词汇时更加容易。在阅读过程中，当学生看到相关词汇时，能够立即想起其含义，从而让学生加深印象，不仅可以有效地记忆词汇，在阅读的学习中也更加轻松，以此不断地提高学生的英语能力。

2.结合语境猜测词汇。在语言的学习中，由于学生对大部分的词汇未能全部掌握，在阅读过程中，会为学生造成较大的困扰，因此，在初中英语教学中，教师应让学生在记忆词汇的基础上，学会结合语境猜测阅读中词汇的含义，继而能够让学生对整体的阅读内容进行了解。同时，还可以扩充学生的词汇量，促使其认识到更多的词汇，在实际教学过程中，教师需让学生根据阅读中上下文的含义对单词进行合理猜测，明确词汇的相关含义。例如，以七年级上册Unit3 “How was your school trip？”为例，在该单元讲述的过程中，可让学生猜测“trip”的含义，同时，在多媒体中，教师可以根据阅读日记中提到的相关活动向学生展示出相应的图片，如，visit the science museum、take photos、buy gifts等。通过一些活动图片，学生则会快速地猜测出trip的含义，掌握了阅读中的关键词汇，继而对阅读的整篇内容均能够进行详细的了解。并增加学生的词汇量，促使学生理解词汇的实际运用。在英语的学习过程中，学生会有遇到大量的生词，通过猜测的技能，可以有效地帮助学生进行英语阅读，促使学生即使在词汇未能掌握的情况下，也能够理解英语阅读内涵，有效地提高学生的猜词能力，使学生加深记忆，在以后的阅读中遇到相关词汇能够进行准确的翻译，这样有利于提高学生的学习质量。

3.根据词汇理解内涵。阅读教学与词汇教学是相互促进的关系，在阅读教学的基础上，教师可根据具体的词汇进行教学设计，让学生在阅读学习的过程中，能够掌握相应的词汇，促使学生能够充分地理解词汇的内涵。并且，可以有效培养学生的思维能力，提高学生对词汇的理解力。在词汇的学习过程中，由于学生难以对其进行充分的记忆，在学习一段时间后，则会忘记部分单词的含义，降低学生的学习效率。为此，根据该问题，教师应结合学生实际情况，采取相应的解决方法，在词汇教学过程中，让学生不仅对词汇的含义进行了解，还需让其掌握对词汇的灵活运用，从而能够加深学生的印象，促使其对词汇能够长时间的记忆。例如，以Unit1“ What does he look like？”为例，针对long、blond、tall、short等词汇教学的过程中，当学生对词汇进行初步掌握后，教师可让学生在An Interesting Job阅读中，将有关词汇画出来。并让学生了解该类词汇可在形容他人的时候进行应用，继而促使学生掌握词汇的实际含义，有利于学生在日后的写作过程中，也能够将词汇进行有效的运用，如此可以提高学生的学习效率，增加学生的自信心。

4.发散思维联想记忆。在词汇的教学过程中，教师应当不断开发学生的思维能力，避免在语言的学习中过于死板，针对阅读中的词汇应当灵活学习，以此有利于学生发散思维。在词汇学习过程中联想记忆，继而能够提高学生的思维能力，增强学生的学习效率，在短时间内掌握大量的词汇。为此，教师在实际教学过程中，应当不断地启发学生的思维，让学生在学习过程中，能够与实际生活相联系，将词汇等进行有效的整理，在词汇的学习中，教师需培养学生的观察能力，让学生发展词汇中存在的特点，继而可对词汇进行充分的记忆。并同时掌握较多的词汇，例如，以Unit4 “What did you do last weekend？”為例，在讲述“A Weekend to Remember”该篇阅读时，其中在讲解“sleep”时，教师可为学生扩充该单词的形式，在原型的基础上，该词汇还可扩展为sleepy、sleeping、sleepless、sleeper等。通过扩充词汇，可让学生同时掌握更多地词汇，促使学生利用其中的特点，对词汇进行有效的记忆，并促使学生学会将相近的词汇进行总结整理，便于学生的背诵记忆。并且，在词汇学习中，与实际生活相联系，通过联想记忆，可对词汇进行不断地扩充，让学生在学习过程中不断思考，以此促进学生的良好发展。

5.设置作业巩固词汇。在初中英语词汇的教学中，教师除了课程的教学时间外，还需为其布置相应的课后作业，这有利于学生对学过的词汇进行有效地巩固，掌握核心词汇，丰富学生的语言体系。为此，教师可根据学生词汇掌握的具体情况，为其布置有关词汇作业，例如，以七年级下册Unit3 “Will people have robots？”中的“Do You Think Will Have Your Own Robots？”为例，可以要求学生将教材中的阅读进行充分流利的朗读，在朗读过程中思考词汇的含义，促使学生能够将词汇与文章进行有效的结合。教师还可为学生发放相应的试卷，试卷中有中文以及英文不同的词汇，学生需将其对应的中英文与中文写出来，并要求学生在写的过程中不能翻阅教材阅读。并且，教师还可将教材阅读中词汇的去掉，让学生根据文章的含义以及对上下句的理解，继而填出相应的词汇，以此可有效对词汇进行巩固，这样有利于学生能够良好地记忆词汇，并对其进行灵活运用。该方法对学生词汇的学习具有较大的帮助，可使学生在课后自主学习，教师通过该教学方式可达到良好的教学效果。

6.组织活动巧记词汇。在英语教学过程中，应当以学生为主，并让学生在课堂的学习中集中注意力，可提高课堂的整体学习效率。因此，教师应提高学生的语言学习兴致，教师在课前，组织相应的活动，让学生能够提高词汇的记忆能力，对其形成深刻的认知。例如，教师可在多媒体中给学生展示出相关的英语阅读，让学生根据对阅读文章的内容，在纸上写出阅读中所有认识的单词以及含义，写出最多含义的学生获胜。教师可充当评委，在学生写的过程中，对其进行监督，避免其出现作弊的现象。学生写完之后，教师可将学生的答案收集上来，并公布阅读中词汇的含义。同时，再对学生写的内容进行改正，对于获胜的学生，教师可为其提供相应的奖励，如此能对学生起到鼓励的作用，促使学生在以后的活动中更加积极参与，有效调动课程的氛围，并使学生对词汇进行充分的记忆。让学生改变对英语学习的想法，使其在新的教学方式下全身心地投入到英语学习中，进而为学生日后的英语学习打下坚实的基础。

7.拓宽阅读积累词汇。良好的阅读对学生词汇的学习具有较大影响，为此，在初中英语的阅读教学中，教师应结合学生对英语掌握的实际情况，充分设计英语词汇教学，改善传统的教学方式，引进新的教学理念，将其不断地应用到实践教学中，提高整体的教学质量。在实际教学过程中，教师可逐渐为学生拓展英语阅读，让学生在不同的阅读中认识更多的词汇，并要求学生将阅读中自己不认识的词汇进行详细记录，让学生在日常的英语阅读中不断积累词汇，培养学学生良好的学习习惯。同时，在教学时，可让学生自己构建单元词汇的整体架构，完善词汇体系，便于学生对词汇更好地学习记忆，例如，以Unit5 “Where did you go on vacation？”为例，教师在讲解Jane的日记前，要求学生将阅读中不认识的词汇圈画出来，并自行对单词的含义进行查找。查找完成后，可以将单词的含义在文章中进行标注，如此能够加深学生的记忆，让其对生词进行初步的了解，还有利于对学生之前未能掌握的词汇再加深其印象，使学生积累更多的词汇。此外，教师在课后还可为学生提供有关的阅读资料，让学生通过阅读掌握词汇的含义，通过該方式有益于拓宽学生的知识面，增加学生的阅读量。

结语

总而言之，英语学习对学生具有深远的影响，随着社会的发展以及对外开放的政策不断增加，英语成为学生必须掌握的语言，对学生未来的发展具有较大的帮助。为此，在初中英语的教学中，教师应从基础的词汇开始，通过阅读教学继而设计词汇教学，改善传统的教学方式，促使学生在新的方式下提高自身的学习效率，继而增强自身的英语能力，进一步促进学生长远发展。

参考文献：

[1]朱梦洁.词汇推断策略在初中英语阅读教学中的运用实证研究[D].杭州师范大学，2020.

[2]葛涛.刍议如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇[J].科教文汇（上旬刊），2020（6）：132-133.

[3]葛婷婷.初中英语阅读教学中关注语篇内涵的思维培养活动设计与实施[J].基础外语教育，2019（4）：77-82，108.

[4]姜银娟.初中英语阅读课中词汇教学策略探究[J].科学大众（科学教育），2019（2）：37-38.