分层教学法视角下的初中英语教学策略分析

【摘要】 在教学过程中采用传统的灌输式教学，忽视了学生的接受能力和学生之间的学习水平是否一致，所以会造成学生学习成绩的两极分化问题。老师如果想要解决这一问题，就应该学会改变教学方式，将分层教学应用于初中英语教学，而如何进行分层教学成为老师们需要思考的问题。本文就分层教学展开了三方面的阐述。

【关键词】分层教学;初中英语;教学策略

【作者简介】袁妍，泗洪姜堰实验学校。

英语是初中阶段的一门重要学科。学生的基础不同，英语学习过程中所呈现的问题也会有所不同。以往的教学中，老师忽视学生的能力水平和接受程度的高低，采用一味讲授的方式授课，造成不同程度的学生成绩不稳定，好学生成绩更好，成绩不理想的学生会更差。为了让学生更好地学习英语知识，老师需要改变教学方式，采用灵活度较高的教学方式来对学生进行教学，针对不同程度的学生设计不同的教学方法，设定不同的教学目标，从而有针对性地提高学生的英语学习能力。

一、分层教学法在英语课堂中运用

分层教学也可以称为分组教学，主要是根据学生的不同能力和不同基础划分小组，老师根据学生的差异进行目的性教学。分层教学的核心是一种因材施教的教学，老师可以根据学生日常学习的程度和学生的认知水平将学生进行分组。更具有针对性的教学可以让学生在小组内和能力相匹配的人进行相互学习和探讨，取长补短，从而实现学习成绩的提高。对于学生而言，老师开展分层教学可以让学生将焦点定格在自己身上，学生在学习过程中能够获得成功的经验，那么相对地就会减少学习的压力，要加强老师和学生之间的交流、学生和学生之间的交流，借助学生之间的合作机会，让学生能够看到别的同学是怎么学的，并且能够从别人身上吸取经验，促进英语水平的提高。

相对于学生来说，因受到知识环境的不同、每个人性格特点的不同等其他因素的影响，会让学生在学习英语的过程中产生不同的学习习惯和认识倾向。老师应该针对学生的这一特点，在教学过程中要切实考虑到学生的实际水平以及知识掌握能力的强弱，对学生进行合理的小组分化。举例来说，老师可以根据学生的学习能力和接受程度将学生分为三个层次，第一层次的学生是学习能力较强并有一定基础的学生，第二层次的学生可以是学习能力和基础都差不多的学生，那第三层次的学生就是能力较弱的学生。老师针对这些层次对学生进行分层教学，针对第一层次的学生，可以提高难度进行拔高训练，对第二层次的学生可以提高学生的解题速度和准确度，而对第三层次的学生要多进行基础知识的传授，帮助这一层次学生树立自信心，从而对英语学习产生兴趣。

二、有关分层教学法的多种方式

根据学生学习能力的程度進行分层之后，老师还可以利用信息技术来辅助进行分层教学，在科技发展迅速地当今社会，在教学过程中信息技术的应用明显增多，老师可以利用先进技术的辅助来提升分层教学的效果。比如在英语教学中，老师可以针对第三层次基础较弱的学生给予指导，利用信息技术为学生的学习提供帮助，帮助学生理解阅读文章，以正确的方式解决重点难点问题，从而实现教学目标。

此外，老师还可以借助小组合作的教学方式来展开分层式教学，老师以学生的学习情况进行层次划分，让英语能力过硬的学生担任小组长。在组织小组阅读活动期间，利用小组长充分调动组内成员，通过小组探讨、交流加强学生之间的合作，使小组成员全部达到老师的教学要求，小组长要担负起小组内任务分化的责任，让学生进行自主探索，从整体上提高个人英语水平。

三、丰富教学方式，实施分层教学

在英语教学过程中，老师要充分认识到要想提高学生的英语成绩，就要先提高学生的学习兴趣，只有提高了学生的英语学习兴趣才能够激发学生的学习主动性。老师应该在教学过程中注重对于学生学习兴趣的培养，应该多和学生进行良好有效的交流，通过交流来了解学生的学习需求、学习兴趣，继而有针对性地开展教学，这样才能够提高学生的英语成绩。老师可以利用学生的兴趣将喜欢阅读的学生分到一起，并为他们提供一些含金量比较高的读物，让他们进行阅读和讨论。老师还可以将学习成绩优秀但口语能力稍微差一点的学生分为一组，有效地组织他们进行英文歌曲比赛或者隐喻课文的朗读等活动，从而进一步的提高学生的口语能力。老师根据学生的兴趣进行分层教学，不仅丰富了教学方式，也激发了学生的学习热情，以兴趣展开的分层教学值得推广。

综上所述，在初中英语课堂教学中实施分层教学法，能够调动学生的学习积极性和主动性，老师可以采取有针对性的教学活动，以达到帮助学生提高英语能力水平的目的。老师利用分层教学的方式可以帮助学生找到适合自己的学习方式，制定符合自身学习情况的教学目标，让学生能够将目光放到自己身上，发现自己的进步和努力，从而为自己树立自信心。老师可以对分层教学方式进行深入探究，从而不断提高自己的教学能力和水平，提高学生的英语素质，为学生今后的成长打下基础。

参考文献：

[1]李影璇.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用分析[J].当代教育实践与教学研究，2020（08）：186-187.