例谈高中英语阅读教学中培养思维品质

【摘要】阅读教学是高中英语的重要组成部分，也是培养思维品质的主阵地。本文主要以思维品质培养为切入点，以人教版（2019版）必修一第二单元的Reading and Thinking板块教学设计为例，探究如何在高中英语阅读教学中培养思维品质。

【关键词】思维品质;英语阅读;教学设计

【作者简介】余琼茹（1983.10-），女，汉族，浙江乐清人，浙江省乐清中学，中教一级，教师，研究方向：教育教学研究。

一、引言

语言和思维更是有着密切联系，语言的学习和使用要借助思维，同时，语言的学习和使用又能进一步地促进思维的发展（程晓堂、趙思奇，2016）。阅读教学是高中英语教学的重要内容，是促进学生语言能力提升和思维品质发展的重要载体。因此，在高中英语阅读课堂教学设计中，教师不应只停留在理解词汇和语法的层面，更应该立足文本，设计出能培养学生思维品质的教学活动，逐步培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息能力，分析和解决问题的能力。笔者以人教版（2019版）必修一第二单元的Reading and Thinking板块的教学设计为例，探究在高中英语阅读教学中培养学生的思维品质。

二、英语阅读教学中培养思维品质

布鲁姆（Bloom，B. 1956）教育目标分类理论把人的认知思维过程从低级到高级分成了六个层次：记忆、理解、运用、分析、评价、创造。该教育目标理论将思维能力中的各种技能进行分层定级，很好地解构了学生认知发展的过程，从而揭示和明确了学生在掌握和运用知识的过程中需要的思维活动。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出，思维品质是构建学科能力的重要因素，反映学习者的心智特征;尤其是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

在英语学习中培养思维品质，就是要发展学生的逻辑性思维、批判性思维和创新性思维。学生能够学会从直观感知到归纳概括，再由抽象演绎到具体运用;强调学生学会反思性、逻辑性和综合性看问题和正确地评判各种思想观点的辨识能力;学生能梳理、概括信息的逻辑关系的基础上建构新概念，创造性表达自己的观点。

三、基于思维品质的英语阅读教学设计

如何促使学生在学习基本知识的过程中，培养学生对逻辑性思维、批判性思维和创造性思维三种不同思维品质内涵的理解的能力呢？怎样在教学中有效设计不同类型的活动来渗透思维品质？又怎样将各项思维能力进行合理安排和有机结合？还有如何培养学生在具体教学活动中运用和实践各项思维能力？程晓堂（2018）指出，“在英语教学中发展学生的思维品质，不仅是必须的，也是可能的，关键在于教师的认识和实践能力。”本实例的具体教学设计环节如下：

1.解读文本，奠定思维活动的基础。多维度解读文本的目的在于帮助学生全面理解文本信息，准确把握文本主题，确定教学目标，为学生在课堂教学活动中落实思维品质培养而奠定基础。多维度解读文本应包含的内容是在文本中呈现所有的信息类型，包括文字内容、标题、图片、表格等，还有应包括文本各项内容之间隐性的或显性的关联性。

该板块的主题是探索秘鲁，包括两部分：第一部分，是百科全书式介绍文本，介绍了秘鲁的地理位置、地貌特征及历史文化。内容简要，语言平实、简洁、严谨，客观陈述事实;第二部分，是旅游宣传册，介绍了秘鲁四条不同特色的旅行路线。该文本结构清晰，主干部分由小标题引领四条路线，配有丰富的图片和富有感染力的语言。

这个板块的教学重点是理解、分析和运用文本结构特征，文体特征和语言特点;在教学活动中，应包含的思维品质有归纳和演绎等低阶的思维技能和批判性吸收不同思想和观点和迁移知识、创新性表达观点等高阶思维技能。因此，从文本解读出发，此教学目标如下：

（1）学生阅读百科全书式介绍性文本和旅游宣传册，归纳概括秘鲁旅游资源及文化特色;

（2）学生学会梳理和分析两个文本的结构特征、文体特征和语言特点;

（3）学生应联系自身生活实际，运用所学的知识来设计旅游宣传册。

2.巧设课堂活动，落实思维品质的培养。教师在高中英语阅读课上有意识地多提能启发学生思维的问题，从语言层次、信息层次和思想层次上有意识地培养学生的思维能力（崔刚，2013）。巧设课堂活动就是教师在教学目标引领下，抓住教学重点，进行一系列的活动设计，启发学生思考，培养学生的思维能力。同时，教师还应该重视活动的设问之间也应该有连贯性，层层铺垫，环环相扣，形成问题链，让思维活动层层递进，以此培养学生的思维。

【活动1】读前活动

学生观看关于秘鲁旅游风光的视频，激发学生了解和探索秘鲁的欲望，并形成对课堂的期待。教师提问：“What did you see in the video？”和“What impress you most in the video？”追问“What are some other sources from which we can find more information about this country？”，让学生列举其他信息来源的渠道，自然过渡到活动2。

【活动2】快速阅读

学生以结合配套地图来阅读第一个文本（百科全书式的介绍性文本）“What information about Peru is covered in this text？”，引导学生能归纳文本内容信息：geographic information， history and language;教师追问：“What language characteristics of the encyclopedia？ ”和“When can we use the encyclopedia to introduce a place？”指导学生概括出百科全书式介绍性文本的语言特点有simple language， brief content， objective description等等。

【活动3】细节阅读

学生阅读第二文本（旅游宣传册），完成配套的表格，帮助学生将阅读到的信息进行结构化和条理化处理，形成文本的结构化知识，从而加深对文本的理解。教师提问：“What are mentioned in the brochure？”引导学生概括出旅行行程安排。

【活动4】小组讨论

话题“Which tour would you recommend to people who like to explore the rainforest/an ancient city and buildings/local food and shopping/island？”学生细读第二个文本的四个段落，理解、分析、梳理文本。教师追问：“Which tour attracts you most？ Why？”让学生联系自身，发表看法“哪个是他本人喜欢的旅游点”。再次追问“How can we make travel brochure more attractive？”教师要让学生充分发表自己的看法，让学生学会欣赏和评判同时内化语言知识。

3.总结已学知识，开展创新性思维。总结已学的知识，总结和拓展构建新知、并能联系自身地发表自身见解的思維能力。笔者在最后的作业环节，布置开放性的任务活动【活动5】：

可以提供四位有不同兴趣爱好的游客的信息，让学生按【活动3】表格中关于旅行安排为他们制定最合适的旅行路线。

这部分设计旨在促使学生积极思考并提供给学生语言模仿和输出的机会。这不仅能够帮助学生加深和拓展对文本信息的理解，还能提高学生的思维品质。

四、结语

思维品质并非一蹴而就，教师在设计教学活动中，要在深度解读文本的基础上，以学生为中心搭建不同层次的思维活动，启发学生思考。

参考文献：

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[2]Bloom， B.Taxonomy of Educational Objective： Handbook I： Cognitive Domain[M]. NewYork： David McKay，1956.

[3]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[4]程晓堂.在英语教学中发展学生的思维品质[J].中小学外语教学（中学篇），2018（3）：17-22.

[5]崔刚.阅读的层次与课文教学[J].基础教育外语教育研究，2013 （6）：3-6.