基于核心素养的高中英语阅读教学

时间：2024-05-09

【摘要】随着高中英语课程改革的推进，高中英语教学模式和教学理念发生了翻天覆地的变化。教学目标也从有效提高学生综合英语应用水平转变为培养学生核心素养。同时教师的课堂更注重组织形式的多样化，相关活动的丰富多彩，旨在激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，让学生体验到最大的英语学习乐趣。但是在这个过程中，仍然存在着一些问题。在本文中，作者将结合自己的教学实践，主要探讨在英语阅读教学中培养学生的核心素养。

【关鍵词】高中英语阅读教学;核心素养;培养策略

【作者简介】刘碧辉，浙江省温州市文成县第二高级中学。

新课程改革过程中核心素养的基本内容因学科而异。高中英语的核心素养主要是从四个方面培养学生：语言能力，思维品质，文化品格和学习能力。也就是说，除了注重培养学生的语言技能外，还从多层次的综合素养中提高学生的文化素养，思维和整体学习能力。在英语教学中，最基本的目标是提高学生的综合语言技能。因此，作为一名高中英语教师，我们的英语教学必须从根本上进行创新，培养学生的核心素养是教学的重点。充分发掘英语学科的教育价值，促进学生综合能力的培养。

一、高中英语阅读教学问题现状

1.对学生英语阅读目标设置简单，要求不高。在目前的高中英语教学中，许多教师仍然踩着应试教育的步伐，教学的目标只是为了完成学校规定的教学任务，把提高学生的考试成绩作为教学的首要任务。在课堂上，老师最大的作用就是让学生读会单词，掌握本课中所学到的重难点单词和句型，并运用练习反复操练，然后就是机械地回答课后安排的问题，这就使得学生对阅读的学习停留在浅层次的文本理解，体会不出文章背后所隐藏的文化底蕴。学生在这个过程中很难提高阅读能力和水平。平时，很多教师对学生的英语阅读要求不高，特别是在高三年级，阅读往往只是完成阅读材料后面的几个选择题。

2.英语阅读课堂教学方法模块化，单一。教学应以教科书为基础，但许多英语教师在教学过程中过分依赖教科书，导致阅读范围狭窄。又加上学生本身阅读能力有限，有时教师在遇到问题时无法提供正确合理的指导，这样，从长远来看，课堂教学内容会变得枯燥乏味，学生逐渐失去学习英语阅读的兴趣。

3.教师忽视学生的主体地位。在目前的英语教学中，在很多教师的教学模式仍是满堂灌，教师在课堂上占主体地位，学生处于一种被动的学习地位，一味地听讲，记笔记。这种单一的模式最终导致学生参与课堂的积极性不高，学习兴趣不浓厚。从长远来看，学生的学习水平将朝着不均衡的方向发展，学习成绩呈两极分化，教学效果大大降低。

二、高中英语阅读教学中核心素养的培养策略

1.大胆拓展学生的英语阅读范围。在教学目标的制定中，教师应从学生的角度确定英语阅读的方向以及要达到的学习效果，选择阅读材料时，应考虑学生的词汇量以及他们的实际阅读水平。在阅读材料中，总结学生需要掌握的困难和难点知识，使学生的阅读内容具有针对性和趣味性，同时也可以以读促写，从而提高学生的写作能力。学生阅读范围的不断扩大，核心素养得到不断地增强，综合能力得到了不断地提高。例如，在教授人教版必修二 Unit2 The Olympic Games时，教师可以甄选几篇与奥运会相关的成功文章作为阅读内容。在阅读中，让学生了解奥运会的起源，发展历史以及一些有代表性的人物和事件。让学生在学习新的英语知识的同时学习奥林匹克精神，培养自己的毅力，勇气，团结和勇气。从而提高学生的核心素养。

2.指导学生进行“泛读”和“精读”相结合的阅读方式。首先，学生应该学会广泛阅读，阅读时，首先要掌握文章的一般含义，边阅读边记录阅读中遇到的问题和困难，然后在课堂上，跟老师提问或与同学们展开讨论。同时，它还可以养成良好的学习习惯，促进核心素养的形成。其次，教师应鼓励学生集中阅读自己喜欢的英语小说，在掌握意义的基础上加深对文本的理解，积累一定的词汇量，语法和句型。学生在阅读时应结合阅读“泛读”和“精读”两种方法，学会按照自己的兴趣选择自己喜欢的阅读材料。在阅读过程中培养自己的欣赏和思考能力。例如，在教授人教版高中英语必修一Unit3 Travel Journal中，教师可以先引导学生进行广泛阅读，掌握文章的一般内容，然后专注于精读。课后，教师可以安排学生为自己喜欢的旅行课程选择英语书籍的任务，养成阅读和记阅读笔记的习惯。学生可以记录和思考自己的阅读想法，继而丰富他们的课外知识，培养他们的核心素养。

3.改善提高高中英语阅读课的教学方法。第一，因材施教，教师在课堂上设置的问题，采用的练习以及课后的作业应该采用分层教学的方法。教学从学生的实际学习水平开始，为不同层次的学生设置不同的难度，让所有学生有机会提高分析和解决问题的能力。

第二，读写结合。学生完成阅读后，立即安排写作任务，这样做主要是为了加深学生对阅读内容的理解，培养学生的发散思维和写作技巧。例如，在学习了人教版高中英语必修三 Unit1 Festival Around the World之后，教师可以根据课文的写作特点安排课后作文，让学生谈论自己喜欢的节日。

第三，学生在英语核心素养中的语言能力要求实际上是为了使学生能够巧妙而熟练地使用英语。在英语学习过程中，教师应该以各种方式让学生理解社会背景下的英语，并要求掌握其意义的表达。语言和学习与内容的学习密切相关，而内容往往与主题密不可分，而我们阅读内容的主题是与社会形势密不可分。这要求教师在课堂上使用各种条件为学生创造英语环境，让学生在现实生活中创造性地使用英语。不断提升自己的语言理解力和内涵，培养自己的语言素养。利用现代信息技术创造情境是一种非常直观有效的手段，可以调动高中生的兴趣和热情，帮助他们缓解学业压力。例如，在教授人教版高中英语必修一 Unit1 Friendships时，为了使学生在特定情况下掌握英语，可以使用多媒体向学生展示朋友之间友谊的实际情况。鼓励学生自己创建对话并提高他们的语言技能。

第四，在阅读教学中积极合理地运用现代信息技术。对于阅读困难的内容，教师可以使用多媒体技术以图片，视频等形式向学生展示，使学生对阅读材料有更好的理解。比如，针对人教版高中英语必修三Unit4 Astronomy，在有关科学话题的教学中，教师可以合理地使用多媒体技术，播放与宇宙相关的视频或图片，引导学生积极地探索宇宙的奥秘，从而提高自己学习本单元的积极性。

三、结论

综上所述，高中英语教学改革的中心思想就是要以学生为中心，将社会的人才需求作为教学改革的一种创新，与学生的社会发展需求相适应，同时也强调学生在实际发展当中要通过提高多方面的能力来满足社会对于人才的需求。因此，高中英语教学的任务不仅是让学生掌握应该掌握在教科书中的基础知识，还要引导学生在学习过程中形成正确的价值观和道德品质。在教授高中英语阅读时，教师应利用知识的力量培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。