例谈英语写作教学中学生思维品质的培养策略

时间：2024-05-09

【摘要】本文结合一节初中英语写作课事例，探讨了如何在写作教学中培养学生的思维品质的三个策略。即1.分析概括，理清框架，培养逻辑性思品质。2.设置情境，个性写作，培养创新性思维品质。3.同伴互评，取长补短，培养评价性思维品质。

【关键词】课堂实例;写作教学;思维品质;培养策略

【作者简介】魏婷婷，南京育英第二外国语学校。

一、引言

新一轮的课程改革提出：“中国学生发展核心素养即21世纪中国学生应具备的、能够适应终身发展需要的必备品格和关键能力。”《英语课标（2017）版》将英语的核心素养定义为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。初中英语写作课作为一个单元的最后一个部分，是一个单元重要的输出环节，是对本单元内容的总结，运用和高度提炼。在这个过程中学生应该将本单元所学的知识经过个人思维的加工和重组内化为自己的知识并进行个性化的写作。写作的过程也是思维活动发生的过程。在写作的教学中尤其要注重培养学生的思维品质。

本文笔者以执教的一节初中英语写作课为例，探讨如何在写作教学中培养学生的思维品质。

二、教学案例展示与评析

1.教学内容与学情分析。本节课的教学对象为初一年级的学生，内容为译林版《英语》七年级上册“Unit6 Healthy Lifestyle 的 Task写作”板块。该板块由两部分组成。A部分是一篇Simon的生活方式的范文，B部分是一张表格，让学生通过阅读学习A部分Simon的文章，在B部分写出自己生活方式的要点。A部分的功能即为学生提供了写作的范例，B部分的功能是指导学生完成自己的写作提纲。

写作板块之前的教学板块已经为生活方式的内容进行了铺垫，提供了很多素材。学生对这个日常生活的话题也并不陌生。他们缺乏的是对健康生活方式所涵盖内容的全面把握，以及如何归纳整理所学知识写出关于自己健康生活方式的文章。

2.教学过程。

Step1： Pre-writing

（1）动画视频和习语导入，创设情境，激发学生学习兴趣。学生观看关于健康生活方式的动画视频，视频以动画的形式呈现了我们应该多运动、不吃快餐、吃健康的食物、多吃蔬菜水果等等。接着教师又给学生呈现了三句习语，包括美国科学家政治家富兰克林的名言。Early to bed and early to rise （get up）， makes a man healthy， wealthy （rich） and wise （clever）.（早睡早起使人聪明，富有且睿智）。第二句习语An apple a day keeps the doctor away.（一天一个苹果，医生远离我）。第三句习语Water is the source of life. （水是生命之源）。通过以上内容，教师引导学生概括出健康生活方式所包含的内容，即多运动、吃健康的食物、规律睡眠、多喝水等。接着教师引导学生思考这些内容是否全面，对于健康的生活方式还可以写些什么内容，有的学生还会想到保持好心情、不吃油炸食品、不能长时间看手机之类的建议。

[设计意图]通过以上两种生动有趣方式的引入，学生不仅为此话题产生浓厚的兴趣，而且积极思考归纳总结有关健康生活方式的内容，为写作的内容进行铺垫。

（2）头脑风暴，拓展写作素材。通过问答启发的方式让学生根据生活实际补充写作素材。如头脑风暴其他可供选择的运动及原因，三餐可选的食物和原因。给学生提供一份食物能量金字塔，让学生自己判断哪些食物要多吃，哪些食物要少吃。

[设计意图]：让学生根据生活实际探讨写作内容，集思广益，互相学习，写出个性化的内容充实的文章。教师对健康生活方的细节予以科学的指导，帮助学生对健康的生活方式形成清晰的认识，将课堂所学运用到生活中去，做到学习知识从生活中来，到生活中去。

（3）分析范文，提取框架，判断优劣，培养审辩思维能力。让学生通过分析概括出每段的段意，理清篇章结构。教师进而引导学生思考，范文的结构是否完整。学生对比常规的文章的框架结构会发现，范文缺少结尾，结构并不完美，学生应在自己的写作中加以完善。通过学生自己思考，发现范文的不足，也会让学生很有成就感，进而培养学生的审辩思维品质。

[设计意图]：让学生通过分析得出篇章的框架结构，培养学生概括性思维，通过判断得出篇章结构的存在缺陷，应在自己的写作中加完善，对范文结构大胆质疑。补充结尾写作内容，提升学生思维的完整性。在这个过程中学生分析、概括、审辩的思维品质都有所培养。

Step 2： While-writing

教师为学生设置一个真实的写作情境并给出明确的写作要求。例如：“学校对青少年的生活方式进行调查征稿，题目为“你的生活方式是否健康”，请写出自己的生活方式并附上同伴的评价”。教师需要在写作前给学生评价标准，让学生根据评价标准进行写作。

[设计意图]：让学生基于真实的情境进行写作，是有感而发，而不是写一些与学生生活不相关的话题。在写作之前呈现评价标准，是为了让学生以一个评卷老师的角度引导自己的写作，以结果导向来处理写作过程。

Step3：After-writing

评价环节。老师先带着学生评价，然后让学生之间互评，不仅要评价文章还要评价生活方式健康与否并且给出建议。

[设计意图]：不仅检测学生本节课语言知识技能层面的所学的知识，还要检测学生是否对健康的生活方式形成了清楚的认识，提升了自己的生活常识。而同伴互评环节可以更好地确立学生的课堂主体定位。

三、在写作教学中培养学生的思维品质

1.分析概括，理清框架，培养逻辑性思品质。初中生英语作文经常会出现如下的问题。首先，篇章结构混乱，段与段之间的内容缺乏逻辑性，每段之间首尾难以呼应。其次，篇章结构不完整，经常缺少开头或结尾。这体现出中学生缺乏写文章的层次意识和谋篇布局的能力，故写作的时候思维混乱，缺乏逻辑性，这就需要培养中学生的逻辑思维能力。本节课引导学生通过阅读和分析，独立归纳出文章结构，总结每段的段意，并以此为指导让学生在自己的写作中模仿这种结构，经常进行这种训练就可以让学生的逻辑思维得到提高。

2.设置情境，个性写作，培养创新性思维品质。写作的内容一定要和学生的生活息息相关，写作的话题一定是真实有实用性的，而不是虚构脱离实际的。引入环节为学生引入了健康生活方式的几个方面，抓住学生的眼球。中间环节除了让学生概括外，还要让学生思考关于这个话题还有哪些内容可以写，让学生跳出课本范文的束缚，自己去发掘写作内容。接着又让学生对健康的生活方式进行头脑风暴，激发学生结合自身的经验和体会去创新去拓展写作内容，让文章内容充实生动起来，在这个过程中学生的创新思维就会得到提高。

3.同伴互评，取长补短，培养评价性思维品质。在教学中教师应该把课堂交给学生，凸显学生的主体地位，教师只是导演而学生才是真正的演员。教师应该给学生更多的机会，培养他们自主学习、合作学习和探究式学习的能力。同伴互评，就是一个很好的合作学习的方式。评价同伴的文章可以培养学生换位思考的能力，以阅卷老师的角度来评价一篇文章，能更好把握考试中作文的得分点。

四、结论

写作课程的教学环节，课程设计一定要让学生有兴趣、有实感、有思考。首先，引入环节要新颖，第一时间提起学生的兴趣。接着，要让学生学会写提纲，从宏观上为写作搭建框架。同时，要培养学生的创新思维，文章不是千篇一律的模仿，要取材于自己的生活，每个人的文章都是独特的，应该有自己的特色和独到的见解。最后，要培养学生评价和审辩的思维品质，学生不仅要会写，还应该会评价，评价的过程是查漏补缺、锦上添花的过程，可以帮助学生寫出一遍逻辑缜密、语言优美的文章。