核心素养在初中英语听说教学的体现

时间：2024-05-09

【摘要】新课标背景下，为了全面体现英语学科育人的价值，培养学生适应终身学习和社会发展的需求，应打破原有“一言堂”的传统教学模式，强化核心素养在英语教学过程中的体现。现以《牛津初中英语》7B Unit 6 Welcome to the unit为例，从教学设计、教学过程、课后反思三方面对核心素养在初中英语听说教学的体现进行阐述。

【关键词】核心素养;初中英语;听说教学

【作者简介】钱银杏（1996.01-），女，汉族，江苏江阴人，江苏省苏州市胥江实验中学校，英语教师，二级教师，大学本科，研究方向：英语教学。

学生发展核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。结合修订版的《初中英语课程标准》，英语核心素养的内涵包括语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个方面。

一、语言能力

本课课题为Outdoor fun，学生能够根据掌握的有关outdoor activities的语言知识，熟练地或者比较熟练地运用英语进行沟通交流。在Presentation部分的单词学习后，本课通过两部分培养学生语言能力。第一，设计小组讨论What advantages do outdoor activities have？这部分为四人小组讨论，教师根据学生情况，合理分配组员。讨论前为学生提供范例，再让学生通过讨论尽可能多地去将学案中的表格填写完整。不同学生对于不同户外运动的理解不一样，因此在小组讨论中学生能够自由表达想法。第二，两人对话讨论Whats your favourite outdoor activity？这是对上一个活动的延续，学生通过听读书本Amy与Daniel关于favourite outdoor activity的讨论，学习部分句型结构。同时，有了第一个活动的基础，让学生能够多方面阐述自己的理由。活动开始前给予学生多样化对话模板，让学生通过模仿进行对话练习。

在小组活动进行过程中，教师应认清自身在小组学习中的作用，及时做好辅导和总结，倾听各组成员发言，一方面提醒学生用英语表达，另一方面给词汇有问题的同学提供帮助。活动结束后请各组成员发表看法，教师将学生的发言以思维导图模式写在黑板并进行总结。在这部分教学中，思维导图的运用有利于强化学生沟通能力和合作学习能力，在课堂中可引起学生的有意注意，利于激发学生兴趣以及巩固知识。但这一活动还缺乏对学生是否掌握的检测，倘若将导图分支擦去让学生再次填充可发挥这一活动最大价值。

第二个对话活动中，教师在此过程中提醒学生注意语音语调，并且鼓励学生换用句型再次对话。活动展示部分，学生能够运用已掌握词汇与句型流利和同伴对话。教师对于学生各对话相应评价鼓励，树立学生对于英语语言表达的自信心。这类对话活动在学生展示之后，还可邀请其他同学对于对话内容进行问题回答或是总结，如此便可让所有学生参与到这一活动中，不仅仅是二人简单对话，通过认真聆听，也能够使学生取他人之长。

二、思维品质

思维品质是学生运用英语进行思维的能力，是英语学习的内化，也是学生在学习英语过程中应该培成的习惯。学生不单单是掌握中英文之间的互换，而是英语语言思维的学习。学习过程培养思维能力，包括分析，推理和归纳等。

本课首先在Comic strips部分听说之前，教师通过图片的展示，让学生根据图片分析动画人物的动作，从而推测动画内容。与此同时，教师根据动画内容提出问题。学生在讨论自己猜想后再进行听说训练。通过动画这一手段，激发学生学习兴趣，而在这一过程中，学生并不是在被动接受知识，而是主动探究。学习技能在思维品质培养中得到训练。这一过程之后，若时间允许，可再让學生续写本段动画，推断紧接着所发生的故事，更能培养学生的推断能力和表达能力。

其次，单词教学过程中同样注重思维的培养。本课单词较为零散，为了让学生对于outdoor activity新单词学习更有条理性，教师在授课过程中将各类活动以季节划分。同时对于新单词的教授，抛弃传统中英文单词对照教学模式，为学生创设情境，通过图片以及对于单词进行英文描述，引发学生思维积极性，让学生猜测出单词。这一过程不仅让学生了解单词的意思，更是让学生了解单词的基本用法。为增加单词教学的趣味性，单词教学过后，还可让学生通过做动作猜词的方式检测学生对于词汇的掌握程度，也更能培养学生思维的灵活性。

最后在Production部分，为了让学生能够对本课所学有所巩固与归纳，教师设计写作总结活动。学生可以为夏令营策划活动，对于前期准备与后期工作部分，教师在写作前与学生进行Free talk，给予一定思维引导，让学生多方位思考，听取他们的思维成果，以此激发学生思维创造性。学案将主体写作部分给出，学生将夏令营前，中，后各项活动填充进文段。活动过程中对于小部分无从下手的学生进行提示，让每位学生对已知输入知识进行分析并有效输出。

三、文化意识

英语课堂中，通过英语词汇、对话、文段的学习，让学生能够从中了解英语国家的历史积淀与文化底蕴。对英语语言的学习，学生在这一过程中对于两国文化进行比较，体会不同语言背景下文化的异同。青少年时期，是学生情感态度以及价值观形成的重要阶段，学生从英文语言中体会所蕴藏的社会背景与人文背景，在这其中形成自身文化立场，并能够尊重各国文化差异。

本课中词汇教学部分，为丰富学生outdoor activity的词汇库，为学生加入soccer，golf，hockey等在英语语言国家较受欢迎的球类运动，让学生对其有所了解。在这部分教学时，大部分学生对于这一类日常少见单词较陌生，但在了解学习后，部分能够在后期课堂学习中运用，尤其表现在对话及讨论中。

除此之外，本节课情感升华部分用一句著名英文谚语结束本课“All work and no play makes Jack a dull boy”。在各国不同的学习氛围以及社会环境的影响下，各个国家对于学习与玩乐得在学生生活中的定义有所不同。除了对于当下社会环境下对学习时间的分配的传统认知，学生也能通过英语课堂学习这一途径，对于英语语言国家基本文化态度有一定的认识。这能够拓宽学生眼界，有助于学生初步形成自身的文化意识。同时，学生能够进行跨文化意识理解，促进思维进一步发展。

由于本课为听说课，学生能够阅读的语篇较少。在课后的指导中，教师可给学生提供英语语言国家关于outdoor activity的相关语篇，通过阅读这一部分文章，学生会对这一话题有更加深层次，多角度的了解。

四、学习能力

学习能力是长远学习的基础，在英语教学中至关重要。作为核心素养的学习能力，并不局限于学习方法和策略，也包括对英语和英语学习的一些认识和态度。教师在这一过程中则需根据学生具体学情，制定出相应学习目标，并且注重课堂导入部分。本课以《小猪佩奇》中Camping片段导入，熟悉的动画，简单的英文语句，在欢笑中将学生带入本课话题。紧接着以层层深入的模式，给予学生更多线索，最后再以summer camp結尾，将camping贯穿课堂始终。学生对于导入部分产生兴趣，才有进行课堂探索的积极性，才能够在学习过程中不断提升自己的学习能力，改变学习策略。

此外，学生在英语学习过程中需培养主动参与语言实践的意识与习惯。无论是在课堂的个体发言中，还是在小组讨论学习中，学生能够主动参与其中，是提高学习能力的关键。在这一过程中，教师应做好适当引导，课堂问题应具有阶梯性，符合各层次学生需求。在学生展示自主学习过程中，教师应以鼓励为主，尊重每位学生的个体差异性，从而激发学生自主学习积极性以及英语学习的自信心。

核心素养概念的提出，是教育领域顺应教育改革的前进方向。本文仅通过课堂实例，阐述核心素养在初中英语听说教学中在教学设计、教学过程和课后反思三方面的体现。学生存在个体差异性，核心素养在初中英语课堂的实施还需教师根据学情因材施教。