中高职衔接背景下高职学生学习公共英语现状调查及思考

罗贵球 黎珍珠

【摘要】通过问卷方式调查中职生源高职生学习公共英语情况，包括学生学习公共英语的现状、学生的英语学习目标、学生对教材的评价、学生对教师课堂实施的评价等内容，并在此基础上讨论如何在高职公共英语教学改革中让学生的“学”逐步走向终身学习。

【关键词】中高职衔接；公共英语；现状 学习

【作者简介】罗贵球（1976- ），女，广西钦州人，壮族，广西英华国际职业学院，讲师、经济师，硕士研究生，研究方向：商务英语、英语课程与教学论；黎珍珠（1984- ），女，广西玉林人，广西英华国际职业学院，讲师，硕士研究生，研究方向：英语课程与教学论。

一、调查背景

在我国现代职业教育体系中，中高职衔接是一个重要的组成部分，也是一个发展的大趋势。国家教育管理部门颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》、《关于加快发展现代职业教育的决定》等文件，无一不在强调和推进中高职教育教学的衔接，希望“到2020年形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力”。在此背景下，我国出现了多种中高职教育衔接的模式，如统招升入高职业模式、中职对口招生模式、“3 + 2”或“3 + 3”中职直升高职模式。于是，各高职院校的中职生源学生人数越来越多，这对高职教师的教学提出了更高的要求。

英语是国际交流中最常用的语言。在国际交流日益密切、经济全球化不断提高的今天，各中高职学校为提高学生的综合素质，培养学生的终身学习能力，纷纷把公共英语列为学生的必修基础课程之一。在中职生源越来越多的情况下，由于中高职衔接不畅的问题，高职英语教师发现他们的教学陷入了困境。有些学生听不懂教师所讲的内容，有挫败感，进而失去学习的兴趣；有些学生认为教师讲的太容易了，没有成就感。为更好地了解学生的学习现状及需求，课程组实施了本次调查，以期从学生的“学”这一角度提出一些公共英语教学的改革思路。

二、调查对象

本次调查的对象为笔者工作的广西英华国际职业学院2015级和2016级学生。

三、调查方法

本次调查以网络发布问卷的形式进行，调查的题目是《中高职公共英语课程教学衔接调查问卷（学生）》，问卷参考参考曾映琼（2015）、焦晓茹（2015）硕士论文问卷进行设计。教师在学生填写问卷前进行详细的说明，不要求学生署名，学生完成后马上收回，尽量保证问卷回收率和数据的真实。问卷设计了20个问题，主要针对学生学习公共英语的现状、学生的英语学习目标、学生对教材的评价、学生对教师课堂实施的评价等进行调查。

四、调查结果分析

问卷发放300份，面向全院2016.2017级各专业学生进行调查，回收问卷300份，有效298份，有效率为99℅。

问题1调查生源情况。本次调查的对象有高中生源高职生和中职生源高职生。其中中职生源学生占调查人数的45.6%。本文只针对中职学生的数据进行分析。

问题2至问题10调查学生学习公共英语的现状（表一）。其中问题2至问题4的结果显示，中职生源和高中生源的高职生大部分都认为公共英语很重要，也比较喜欢公共英语，并对公共英语的重要性有比较正确合理的认识。但由于中职生源的高职生，公共英语基础差，有几乎三分之一的学生对公共英语的学习是无所谓的态度。问题5则显示，有一半以上的中职生源学生表示他们在日常英语交流中最常见的问题是词汇量少，近三分之一学生的问题是语法原因，再次证明中职生源学生的英语基础的确薄弱。问题6调查学生的学习习惯，结果发现相当一部分中职生源学生没有做课堂笔记的习惯，表明他们几乎主动学习或自主学习的能力。问题7和问题8的结果表明，不论是中职学生还是高职学生，都喜欢轻松，活跃的公共英语课堂；至于最喜欢的课堂活动，中职生源的高职生只喜欢机械的记忆和背诵或被动的记笔记，却不愿意积极的参与到小组讨论和角色扮演之类的课堂活动。问题9和问题10的答案中，有84.3%的中职生源学生认为目前学习英语最大的困难便是基础差，跟不上班级进度，愈发没有学习信心。对课堂学习中的困难，一半的中职生表示会查资料，但有30%的学生表示会置之不理。

问题11调查学生学习公共英语的目标，61.4%的中职生生源希望学会简单职场英语，进行简单日常交际，而高中生源的学生则更多地希望能通过英语等级考试，如英语CET4.CET6等。

问题12至问题14调查学生对高职教材的评价（表二）。结果显示，尽管超過一半的中职生源学生认同高职公共英语教材实用性更强并具有趣味性，但超过60%的人认为高职英语教材非常难，不管是词汇、语法，还是听力、写作等方面，难度系数都突然加大，致使他们无法跟上班级教学进度。

问题15至问题20调查学生对高职教师公共英语课堂实施的看法（表三），分别从课堂魅力、教师教学、个人自主学习等方面进行调查。首先是课堂魅力，只有38.8%的高中生源学生和22.9%中职生源学生认为高职公共英语课堂更有魅力，更能激发他们的兴趣，而42.2%的高中生源学生和45.7%的中职生源学生则认为高职公共英语课堂与之前差不多。但是中职生源学生在高职课堂上的表现却更为被动，这可能是因其英语基础弱而导致的学习自卑心理造成的。在教师教学方面，两类生源学生都认为高职英语教师更注重英语运用能力的培养，在课堂中往往引进多媒体教学和各种学习活动，但中职生源学生的课堂适应性远远低于普高生源学生，绝大多数普高生源学生都能适应英语课堂，而大部分中职生源却呈现难适应或根本不适应的现象。至于个人自主学习，两类生源学生在高职的英语自主学习时间明显减少，大部分学生认为自己的英语学习时间与高中或中职时差不多，另有超过三分之一的学生觉得自己自主学习英语的时间下降到原来的二分之一甚至更低。

五、讨论与思考

由于教育部提出的中高职教育衔接办学政策，我国高职教育发展的一个大趋势就是中高职教育衔接。课题组对比英华职院近几年的招生数据，发现中职生源呈逐年递增，这对高职英语教师的教学提出更高的要求。从上面的调查可以看出，中职生源高职生对英语学习的重要性都有较好的认识，希望能在职场上用英语进行交流。由于基础的原因，很多学生在学习上存在很多困难，从而失去学习的兴趣，甚至放弃了英语学习。笔者所在学院曾组织2016级学前教育专业学生进行英语摸底考试，考试满分为100分，结果显示分数集中区域为20分至40分，20分以下的人数也占了相当一部分，更有学生的分数为个位数。学生卷面分析发现主要失分的类型为词汇、语法、阅读、写作题，表明学生的词汇量非常不足。在课程授课中，教师们发现大部分学生的词汇量达不到初三水平，还有不少学生连基本的语音都没掌握，个别学生甚至无法正确拼读、书写26个字母的大小写。

目前国内对中高职英语衔接教育的研究，大部分从教师教学的角度来进行。学生是教学的主体，在中高职英语教学的改革研究中，应该从学生的角度来探讨，最终培养学生的继续学习和终身学习能力。首先，语言学习的最终目的是有效沟通和交流，尽管我国对外开放越来越广泛，但在欠发达地区，学生能用英语的场合几乎为零，英语对他们来说只是书本的上单词和语法。教师要认真研究教学大纲，对学生进行分层教育，对教学内容、教材进行整合，结合专业实际，激发学生学习英语的兴趣。其次，在课堂教学中，针对基础薄弱的环节，教师要有意识地进行强化和补充。此外，还应运用“以学生学习成效为导向”的教学模式，创造“用语言来做事”的学习氛围，使学生在在自己现有的基础上，能用英语进行表达，完成学生任务。最后，利用英语学习平台、微信公众号等手段，给学生布置难度不一的学习任务，让学生在课后学习的同时不断提高个人的自主学习意识。

六、结语

在经济全球化和公共英语成为世界语言霸权地位的今天，作为一门国际性的语言工具，公共英语在升学、就业及晋升等方面的重要性日益突出，已成为衡量一个人素质高低的能力标志之一。公共英语能力素质在人才的素质中越来越重要，职业岗位对公共英语应用能力要求也越来越广泛。对职业院校学生来说，掌握好公共英语，提升自己的人力资本，是自己在日益激烈的竞争中处于不败之地的关键之一。

参考文献：

[1]曾映琼.中高职公共英语课程有效衔接研究[D].湖南：湖南师范大学，2015.

[2]焦晓茹.中高职公共英语教学衔接研究[D].陕西：西北农林科技大学，2015.

[3]赵芝英.基于中高职衔接的高职英语学习现状的分析研究[J].疯狂英语（理论版）：2017（4）.

[4]谈竹琴，王友良.中高职衔接视角下的高职英语教学研究[J].职教论坛，2014（2）.

[5]李小宁.中高职院校英语教学衔接的现状及对策——以广西农业职业技术学院为例[J].广西教育，2015（1）.

[6]黄伟芳.基于一体化角度的广西中高职衔接英语课程标准的研究与实践[J].吉林省教育学院学报，2013（5）.