谈谈英汉思维差异对高职高专学生英译汉的影响

【摘要】高职高专学生英译汉能力普遍较弱，除了基础薄弱等，更因为学生对于英汉两种语言结构和思维方式差异不甚了解。本文主要从英汉思维差异着手，并结合译句具体分析英汉思维差异对高职高专学生英译汉的影响，以期对英汉思维差异的翻译教学带来启示借鉴。

【关键词】英汉思维方式；英译汉

【作者简介】吕露，武汉信息传播职业技术学院。

一、引言

目前高职高专学生的英译汉能力普遍较弱，除了语法词汇错误，还出现英汉思维混乱，翻译腔明显，即译文“存在语言洋化和不合乎译文语言习惯的表达方式”。这些除了自身基础薄弱，还因为学生不了解英汉两种语言结构和思维差异。众所周知语言及文字等与思维密不可分，人类的语言及文字等受思维影响及支配，思维也通过语言及文字等展现。正如连淑能认为，“思维方式的差异，正是造成语言差异的一个重要原因”。本文主要从英汉思维差异着手，并结合译句具体分析英汉思维差异对高职高专学生英译汉的影响。

二、具体分析

1.形合与意合。翻译界流行一种说法，即“汉语重意合，英语重形合”，即英语句式组织严密，注重语法形式，汉语句式松散，“表现形式受意念引导”。如英文These legends are useful because they can tell us something about migrations of people who lived long ago...（参见《新概念英语4》）。又比如汉语“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪……”（苏轼《念奴娇·赤壁怀古》）故如何将组织严密结构完整的英文译成句式松散的汉语，这不仅需充分理解原文，更需凭借汉语基础依据汉语习惯进行语言转换甚至语序转换。试比较以下译文与原文：

（1）原文：①It is an unavoidable fact ②that writing ability has declined recently ③with the advent of keyboard and voice recognition.

译文a：③随着键盘和语音识别的出现，②书写能力近来有所下降， ①这已经成为一个不可避免的事实。

译文b：①不可避免的事实是②书写能力近来下降了③随着键盘和语音识别的出现。

（2）原文：①I weathered ②the early loss of my parents and ③the death of my fiance in World War II.

译文a：②我的父母早丧，③未婚夫又在二战中牺牲了，①这一切我都顶住了。

译文b： ①我顶住了②我父母早丧和 ③未婚夫在二战中的牺牲。

上述译文a较符合汉语习惯和句法排列，译文b是按句群先后译出，句式冗长，这也是大部分高职高专学生翻译时的首选。这固然与其汉语功底较弱有关，更因为他们没有深入了解英汉两种语言的思维及结构差异。

2.抽象与形象。张海涛认为英语重抽象思维，汉语重形象思维。即英语常使用抽象词汇表达复杂的情绪和细微的感情，然而汉语常使用具体名词。比如‘Association with the good can only produce good， with the wicked， evil.句中的‘Association则是抽象词汇。汉语“近朱者赤，近墨者黑”表达的概念则十分形象且具体。但受汉语思维的影响，学生很难去思考抽象词汇的深层含义并找出相对应的词，常译出b这样的译文。

原文：The absence of intelligence is an indication of satisfactory development.

译文a：没有消息就是好消息。

译文b：缺少情报就是迹象表明满意的进展。

3.主语显性与隐性。在主语的选择上，英汉两种语言区别明显。英语注重语法形式，主语呈显性；汉语主要靠语义体现其思维，故有时主语以隐性的方式存在。

（1）英语：The annual foreigners Chinese Speech Contest was held in Changsha city this year.

漢语：今年在长沙举行了一年一度的外国人汉语演讲比赛。

（2）英语：Any movie shown on Tuesday will be half price， even for new movies.

汉语：周二上映的电影即使是新电影也将半价。

从上述译文可以看出，同样的含义下，主语在英语中的地位明显且不可缺，语法上的主动和被动泾渭分明。汉语的主语有时不重要甚至可省略。然而翻译时学生常译出主语和“被”字句，翻译腔明显。

总结及建议 由于对英汉两种语言和思维差异缺乏了解，学生英译汉时易直译，句式冗长，翻译腔明显。为了减少英汉思维差异对学生在英译汉过程中的影响，首先教师在课堂上应适量增加翻译教学的课时，讲解英汉思维差异并进行英汉翻译对比教学；其次学生应广泛阅读英汉文章，潜移默化中培养语感进行英汉思维比较，同时提高汉语文字表达能力；最后学生需通过大量的翻译实践熟能生巧，逐渐提高英汉翻译能力。

参考文献：

[1]王福祥，徐庆利.“翻译腔”与翻译任务复杂度和译者工作记忆关系的实证研究[J].外语教学，2010（11）：105-109.

[2]连淑能.论中西思维方式[J].外语与外语教学，2002（2）：40-48.

[3]张海涛.英汉思维差异对翻译的影响[J].中国翻译，1999（1）：21-23.

[4]周国辉，张彩霞.汉语主语的隐含与英语主语的显化[J].外语教学，2003（9）：35-38.