新课改背景下交互模式的高中英语听力教学研究

王娇

【摘要】随着教学改革的不断深入，对高中英语教学提出了新的教学目标要求，听力教学是高中英语教学的重點环节，其教学目标的实现能够有效的促进学生英语感知能力以及理解能力的提升，对于衡量学生的综合学习水平具有重要意义。本文通过对新课改背景下交互模式的高中英语听力教学进行深入的探究，分析其可行的教学模式应用方法，旨在促进高中英语听力教学效率的提高，进而促进教学质量的提升。

【关键词】新课改 交互模式 高中英语 听力教学

引言

交互教学模式是指有效教学信息在“教”与“学”之间形成双向的交流模式，其主要包括学生、教师、教学媒体以及教材内容等要素。在高中英语的听力教学环节中，对于听力内容短时间的理解过程，便是学生与听力材料之间形成的互动，学生不仅要灵活运用自身具备的英语词汇、英语语法以及语音等多方面的基础积累，同时还要结合听力内容的相关背景资料，对其进行自主加工和记忆的过程。交互教学模式的应用可以有效促进师生之间的交流和互动，营造良好的课堂学习氛围，同时迎合了教学改革的教学内容要求，尊重了学生在教学过程中的主体地位，能够有效促进课堂教学目标的实现。

一、交互模式在高中英语听力教学中的实践应用

结合教学实际情况，高中英语听力教学可以分为听前准备阶段、听力阶段以及听后总结阶段，而交互模式的应用应贯彻于完整的教学体系环节中。以高三听力材料《Building the future》为例。

1.听前准备阶段。听前准备阶段是保证听力教学质量的首要环节，教师在进行课堂教学内容之前可以让学生对于该课时的教学材料有相应的了解，使学生能够有相应的学习背景，便于对听力教学内容的理解和掌握。基于此节教学课程，教师可以在教学准备阶段让学生利用课余时间进行翻转课堂的教学模式，为学生进行相应的问题设置，让学生能够在问题的引导之下进行自主学习，进行课前准备。问题一：What is the sustainable development？问题二：What is the significance of developing a sustainable development strategy？问题三：Why should we use renewable energy sources？同时教师也要对教学内容存在的教学难点以及重点内容，进行梳理和准备，为良好的课堂教学秩序奠定基础。

在课堂教学环节中，进行听力内容学习之前，教师可以组织学生对于课前准备问题的自主学习结果进行讨论和交流，这样可以有效地调动课堂学习气氛，使学生能够在相互交流之中加深对于相关内容的理解，同时对于听力内容中可能涉及到的背景词汇进行学习，例如这节课中出现的：fossil fuels、alternative energy sources、hydroelectric power plants等，完整的听前准备环节能够使学生奠定对于听力学习内容的基础，提高学生的学习效率，同时通过这种翻转课堂有效提升学生对于听力内容的学习兴趣，便于教学活动的开展。

2.听力阶段。听力阶段是提升学生听力学习能力的重要阶段，教师在这一教学环节中，应重视对学生学习习惯以及有效听力学习方法的引导，而不应有过多的干扰。教师可以培养学生对听力内容进行速记的能力。比如：教师可以指导学生进行关键词首字母的速记方式，即hydroelectric power plants——为“H-P-Pl”，以便能够对重点内容进行记录，在听力完成之后再对速记材料进行整理，促进听力学习效率的提高。首先，教师可以让学生完整的听一遍教学材料，让学生对于基本的听力内容能够有大致的了解；其次，组织学生对教学内容进行精听训练，教师通过有效的问题设置，能够帮助学生将有价值的听力信息进行提炼和应用，逐渐培养学生获取有效信息的能力，并能够促进学生逻辑归纳能力的提高。让学生在听力过程中，不断摸索出适合自身的听力学习技巧，并总结出有效的听力学习方法，进而促进听力学习能力的提高。

3.听力总结阶段。教学总结是教学过程的关键环节，教师要通过教学总结对教学环节中涉及到的重点词汇如：renewable energy sources，environmentally friendly 以及教学内容 the way to keep sustainable development，进行总结、归纳，并对教学主题进行升华。与此同时，教师还需对学生在整体教学过程中的表现情况进行总结，保持学生对于实践教学模式的学习兴趣。课后，可以尝试组织学生将自身的学习感受进行反馈陈述，这不仅可以促进学生语言表达能力的提升，也重视了学生对于听力教学的主观感受，便于日后教学活动的安排，实现以学生需求为导向的教学模式安排。

二、教师在应用交互教学模式时应注意的问题

教师在进行交互教学模式的应用时，要重视对于学生学习基础和学习能力的全面考量。在高中阶段学生的英语学习能力会体现很大的差异，教师要选择安排难度适宜的教学内容，使学习基础和能力相对欠缺的学生，也能够理解和参与到教学环节中来，也可以开展小组合作学习模式，将班级的学习能力进行合理分配，利用学习能力较强的学生带动基础薄弱的学生，实现完整的教学内容学习。

三、结论

教师在进行听力教学时，要结合实际的教学内容，将教学改革引入的新型教学理念和教学方法进行灵活的应用，引导学生拓展学习思路、摸索听力学习技巧和方法，将学生作为教学环节的中心，使学生能够通过课堂教学，逐渐培养自身的听力学习行为习惯，促进其英语理解能力和应用能力的提升，从而实现听力教学的目标要求。

参考文献：

[1]李霞.交互式听力教学在高中英语听力教学中的应用研究[J].课程教育研究，2015，（31）：103.

[2]瞿永凤.交互模式在中学英语听力课中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2017，11（2）：122-123.