提高初中英语听说能力策略分析

陈万琼

【摘要】随着我国在国际的舞台上发挥着越来越重要的作用，而英语又是国际通用语言，我国的英语教育不能却步。虽然教育部对英语的改革有了重大的变化，英语考试方向的改革大方向为分数逐年降低，但是，听说能力考试却逐年提高，越来越重视英语的听说方面。因此，本文将对提高初中英语听说能力的策略进行分析。

【关键词】初中英语 听说能力 策略

一、初中英语听说水平现状

随着教育的普及度不断提升，我国学生接触英语的时间越来越早，新时期的孩子在幼儿园时期就开始接触英语的学习，但这个时期的学习只能说是比较简单的学学单词，认识字母。而初中是系统性的英语学习，很多老师注重英语的听和写，英语课堂的开始就是英语单词的听写。课堂中的学习也大体上是读课文，逐字逐句解释文章意思。经过这样的教学模式，学生口语方面的能力会弱化，表现为听得懂却不懂讲，不敢讲，甚至是听不懂也不会讲。英语是交流的工具，听不懂，不会讲的英语水平还怎么谈与国际打交道。

二、影响听说能力发展的因素

影响学生英语听说能力的发展因素有文化环境，英语发音，还有重要的一点是心理焦虑。孩子从小的语言环境就是汉语，不管是思考方式还表达方式斗与英语有很大的差别，学生从小的语言环境就是汉语，学校与生活中主要也是汉语，英语环境的缺乏是听说能力不足的重要因素，但却不是听说能力不足的借口，因为其他国家学习外语时所处的主要环境也是他本国的语言环境。英语发音不准确，尾音吞音，浊辅不分是很多学生英语口语的病痛，这一因素的产生除了受学生自身方言影响，还有一个原因就是音标的学习过程中没有正确掌握，老师没有及时纠错。心理焦虑是学习外语的正常现象，很多学生不敢开口讲英语，不敢用英语来表达正是因为对英语有一种焦虑，根据心理学定义：焦虑是由于个体不能达到预期的目的或不能克服有威胁的障碍，使得自信心受挫或失败感和内疚感增加而形成紧张不安，带有恐惧的情绪状态。而语言学家也说人们在学习和使用第二语言时常有的紧张，担忧，害怕等情绪体验和忧虑。关于为什么学生学习英语过程中为什么会产生焦虑，这里有两个解释，一是由于学生自身性格特点，二是由于长期以来我们的英语教学重视课堂语言信息的输入，忽视了学生作为主体的的意识，缺乏情感的交流，造成学生心里感情因素影响英语的口语能力。

三、英语听说能力的提高策略

针对上述影响学生英语听说能力的因素，提出创造英语环境、纠正学生正确发音、建立融洽师生关系，缓解学习焦虑三个有效策略。

1.创造英语环境。在英语学习的入门阶段，学生听不听得懂不重要，重要的是大量的英语输入，在英语的大量输入后，经过课堂的学习，经过几个月甚至是一两年，学生很自然对英语就会大量的输出。这就好比小孩子小时候看书，他们看完了其实并不懂文章里要表达的内涵，但等到他们有一定的知识学习后，再次接触那本书时，很自然的就懂得了。因此，学生需要的是大量英语输入的环境，最有效的不是阅读，而是听英语音频，听英语故事。现在很多早教研究人员表示，孩子不认得字母不认得单词没关系，只要他天天听，天天磨耳朵，在大信息量的英语输入后，会很自然的就输出英语，这就像我们婴儿时期学习说话一样，我们不识字，但在周围都是大人说话的环境，很自然的就会讲话了。学生下课回到家可以利用英语学习机来听英语，不管你在做什么事都可以播放着英语音频，不需要纠结于听不懂，听多了自然有一天就突然懂得了，有条件的学生，在家还可以跟父母用英语来交流，来表达。而老师在课堂中要注重培养学生的听说能力，可以进行对话模拟来创造英语对话环境，如七年级下册Unit 7 What does he look like？这一课的学习中，教师可以让学生相互描述身边的同学，采用一问一答的形式。“who is your good friend and what dose she look like？”，“my good friend is Mary，she has big brown eyes and long hairs.”通過采用问答的方式可以引导学生有话题讲，敢讲。

2.纠正发音。错误的发音会给学生带来自信心的缺失，经常可以见到这样一种课堂现象，老师叫学生朗读一段英语文章，当英语发音有较大问题时会被其他同学取笑，被取笑过后学生自信心受创，每当要他开口说的时候就是不敢讲甚至结结巴巴的。初中英语教师在教学生音标时一定要确保学生发音无误，如Then [?en]这个词经常被读成 [zen] [den] [z?n]。/?/的发音是难点，经常被读为/z/，遇到学生发音不准确的要及时纠正，不要等到高年级时，学生已经形成习惯，想改也难以改掉。

3.融洽师生关系，缓解学习焦虑。融洽的师生关系是各科学习的要求，英语听说能力的培养过程更加强调这一关系。教师要在课堂教学中注意方式，以鼓励教学为主，通过鼓励并肯定学生的能力，以此来缓解学生焦虑的情绪，提高学生的信心。当学生发音错误或者听力判断错误时，不要急于批评或纠正，而是站在学生的角度，先安抚学生，让他们不要因为一时的错误而怀疑自己，产生紧张不安的焦虑情绪。教师要注意学生的感受，把学生作为课堂的主体。

四、总结

英语的学习不再强调分数，要有效提高学生的听说能力需要老师和学生的共同配合，需要英语信息的大量输入，需要学生对英语听得懂，敢讲的自信心。经过这样的听说能力培养，学生的英语不再是学习路上的障碍，而是动力。

参考文献：

[1]储艳珍.小学英语教学中听说能力的培养[J].中华少年，2017， 05：39.

[2]薛花.小学英语听说教学的改进策略探析[J].新课程（上）， 2016，11：210.