民办院校英语专业写作教学研究

武慧

【摘要】英语专业的写作课程是专业基础课之一，也是学生必须要掌握的一项重要语言技能。本文基于民办院校英语专业写作课程教学现状进行了系统的分析，从而探索其中的存在的问题和解决策略，对英语专业的教学改革有一定参考价值。

【关键词】民办高校 英语专业 写作教学 教学效果

引言

英语专业人才培养的目标应该是“学以致用，实践能力较强”的应用型专门人才。写作课程作为英语专业的重要基础课程之一，在很多方面存在着一些突出问题。笔者自己从事民办院校的英语专业写作教学工作，经过长时间的基层教学经历，逐渐形成了自己的观点，很多学生可以很容易把自己的想法说出来，但是却很难准确的写出来。由此可见，写作教学中对于“写”的技能的提高还有待于探讨和加强。本文主要对民办院校的英语专业的写作教学做了一些总结，并提出了突出问题和解决策略，希望能够引起高校英语教育工作者的关注和重视，希望以此为英语专业课程改革提供有价值的参考。

一、民办院校英语专业写作教学的现状

在之前出版过的《高等学校英语专业英语教学大纲》就曾经指出，英语教学“在注重听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说，写，译能力的培养”。有些民办院校英语专业的写作教学，受到了传统的考试体制的影响，主要就遵循一个“考什么就教什么”的原则。这样的教学模式导致了学生只会根据教师给出的特定模式和题目进行练习，然后由指导教师进行修改和审核，学生的主观能动性被大大的制约和束缚。然而，语言的独特性在于其不断的变化和创新，所以语言教学更应该注重对听，说，写的全面训练，与此同时，更要注重对学生洞察力的加强和培养，还有逻辑思维能力、思考和想象力、以及不同文化之间文字表达能力的培养。因此，民办院校的写作教学应该以培养学生的综合应用能力为前提，系统的兼顾“教”与“学”的二者统一，循序渐进的提高英语写作教学质量，从而为英语教学改革提供宝贵的经验。

二、民办院校英语专业写作教学中存在的问题

1.老套的教学方法效果不佳。近几年，有些民办院校英语专业写作课堂大多采用传统教学法。在整个教与学的过程中，学生参与很少，也很被动，主观能动性不强。除此之外，大班授课，学生水平不一，课时有限，得不到重视，写作因素限制了教师的教学模式。

2.学生的学习态度不端正。学生爱好广泛，缺乏对英语课的重视。有些学生逃课，走神，把习题当成苦差事。另外，有些学生注重口语的培养，缺乏对语言本身的重视。在这些因素下，教师如何提高学生的学习兴趣和纠正错误思想是很重要的。

三、英语专业写作教学的传统教学方法

1.成果写作法。成果教学法是以行为主义理论为基础，学生对教师的教学过程做出反应，通过模仿和重复来加强学习的一种传统教学法。教师分析范文，学生仿写范文，教师批改作文，撰写评语这几个部分组成了课堂活动。因此，教师关注的语言知识的输入和“成品”的可读性成了最终成果。然而值得一提的是，在此种方法指导下，课堂气氛单调沉闷，学生在整个学习过程处于被动不能积极投入课堂活动，导致课堂以教师为中心，忽略学生在写作各个过程中的主观能动作用。

2.过程写作法。第二语言写作教学在20世纪70年代中期引进了过程写作法。特里布（Tribble）把强调学生创造性和写作习惯的方法作为过程写作的诠释。强调反复修改，注重写作思想的挖掘和表达，体现学生的主管能动性。（郑苏英，2009）次方法重视师生交流，学生互相交流，充分发挥学生主观能动性，以学生为中心的教学思想。同时，强调写作的目的，意图，反馈和评改，深度挖掘思想内容。但此方法，忽略了不同体裁文章结构的区别，耗时长，还忽略了语言基础知识的教授。

3.体裁写作。随着体裁理论的发展，出现了一种新的教学方法，体裁写作法。体裁写作法实现了特定社会环境中的某一交际目的，实现了一种交际活动，同社会环境紧密联系起来。体裁写作法的目的是引导学生掌握不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构，让学生认识到语篇不仅是一种语言建构（linguistic constructs），还是一种社会意义建构（social meaningful constructs），引导学生掌握语篇结构，了解语篇建构过程，把体裁写作法自然的作用到课堂教学中，围绕语篇的图式结构开展教学活动，从而更好的帮助学生理解或者撰写属于某一体裁的语篇。

四、民办院校英语专业写作教学的问题解决策略

1.更新课堂教学。教师应鼓励学生独立思考，挖掘闪光点，以此来提高综合素质。理论从简，对于写作技巧的理论做点睛的说明。通过分析经典，体会不同篇章结构和技巧。在课上，教师可选取有意义的话题，促使学生思考，表明立场和态度，组织课堂活动。让学生开启自评模式，本着对自己负责，充分发挥主观能动性，释放最大的潜力。

2.既要加强能力的培养，又要加强思维的转变。英语专业写作能力的提高，并未是一个简单的过程，也不能只靠老师的作业就能让学生做到写作能力的大幅度提高。这就意味着老师可以把作业一分为二的安排和设置，课堂作业和课后作业相结合的办法，这样既保证了课堂教学内容的完整性和充实性，又既激发了学生课下要复习、学习的斗志和欲望，从而鼓励他们多写、常写的写作习惯和态度。老师也可以给予一定的物质奖励和精神奖励，从而给学生更大的学习动力。

参考文献：

[1]Harmer，Jeremy.How to Teach English[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

[2]丁言仁.注重内容，区分阶段—英语写作过程教学中的几个环节[J].国外外语教学，1999，（3）.