论构建主义理论在大学英语课堂教学中的运用

席磊

【摘要】构建主义理论是一种强调学生在教学过程中的主体地位，要求充分发挥学生的主观能动性，重视学习过程的认知学习理论，它与我国素质教育的理念不谋而合，对我国的普通高等教育改革有一定的借鉴意义。本文即浅析了构建主义理论在大学英语课堂教学中的运用。

【关键词】构建主义 大学英语 课堂教学

构建主义理论是一门完整系统的认知学习理论，它认为知识并非是通过教授获得，而是处于特定情境中的学习者在他人的帮助下，辅以必要的学习资料，以意义构建的方式取得的。在学习过程中，“情境”、“协作”、“交流”、“意义构建”是四大主要要素。“情境”广义上包括学习者在学习过程中所在的所有外部环境要素，狭义上是指教师为实现教学目标而创设的情境；“协作”是指师生之间、学生之间的互动配合；“交流”是协作过程中采取的基本方式，其要点在于各个学习者之间的思想、信息共享；“意义构建”是学习的最终目标，意指学习者对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系形成知识。由此可见，学习质量优劣的关键在于学习者意义构建的能力，而非学习者再现教师思维过程和教学内容。

我国传统的大学英语课堂存在着教学理念落后，教学模式僵化，教学手段单一，教学评估机制不合理等问题，既不利于发挥教师对学生的启发、引导作用，也不利于培养学生的学习积极性和自主学习能力，虽然随着素质教育理念下教育改革的逐步深入，大学英语教学水平整体上有了很大提高，但仍存在不少问题。因此以构建主义理论指导大学英语教学体系的建设具有重大的现实意义。

一、构建主义理论在大学英语教学理念上的运用

1.充分体现学生的主体性。构建主义理论认为学习者自身才是学习过程中最核心、最关键的因素，教师传授知识的要点在于培养学生的意义构建能力，而非灌输理论知识和教师自身的思维过程。因此，在大学英语课堂教学中，教师应转变过去以教师为主导，过于注重对知识传授和应试能力训练的教学理念，充分体现学生在教学过程中的主体性，把教学的重点放在启发学生思维，引导学生发现适合自身的学习方法，开发学生的内在学习动力等方面。

2.高度重视学生学习兴趣的培养。意义构建能力是一种内在、隐性的能力，如果学习者自身对所学的专业领域、学习内容兴味索然，心不在焉，不能全身心的投入到资料收集、分析、思考、领悟的学习过程中去，是不可能有效地完成意义构建的。意义构建能力在很多时候是无法通过应试反应出来的。因此，大学英语课堂教学应高度重视对学生学习兴趣的培养，力求在教学过程中尽可能地发挥学生的主观能动性，这就要求教师在课堂教学中讲究教学的技巧性、艺术性，以丰富有趣的教学内容和灵活多样的教学方法调动起学生的学习热情，提高教学效果和学生的学习效率。

二、构建主义理论在大学英语课堂教学实践中的运用

1.创设学习情境。构建主义理论非常重视情境对学习者的影响，情境式教学有利于增强教学过程的代入感，丰富学习者接收信息的渠道，吸引学习者的注意力。大学英语教材中有着丰富的可供情境化的元素，不论是故事性的课文，还是一小段会话，亦或是有趣的单词，都可以通过情境化的方式展现。教师可以带领学生将课文做成一部英语情景剧，将班级的学生分组，每组自由发挥，自导自演，最好选取表演最优秀的小组给予一定的奖励，纳入学生课堂表现考评，不但能起到丰富课堂教学元素的作用，还有利于学生全身心投入理解课文，加深对课文内容的印象，一举多得。

2.加强教学互动。师生之间、学生之间的协作、交流对提升教学效果有非常重要的作用。在大学英语课堂教学中，教师应不断探索创新师生之间、学生之间的互动模式，促进学生之间的协作学习。如教师可以围绕课堂教学主题让学生分组查阅资料，沟通讨论，形成对课堂内容的理解，之后教师提出问题，各组自选学生代表发言，不同小组之间还可以进行辩论。通过这样的过程，一方面可以调动学生的积极性，培养其自主学习能力和思维能力，一方面可以活跃课堂氛围，形成有利于学生思考学习的情境。

3.构建开放性课堂学习平台。大学英语课堂的教学设计应注重开放性，采用多元化的教学素材，充分利用现代技术手段，不预设对课堂内容理解和问题答案的标准化，开放性的课堂学习能够鼓励每一个学生发挥自己的想象力，表达自己的想法，提出自己的意见和建议，是培养学生意义构建能力的重要方式。在具体做法上，教师可以借鉴、利用互联网资源，通过下载与教学内容契合网络视频、音频、动画等资料，充实教学素材，同时鼓励学生寻找较好的网络教学资源，与师生分享，实现教学内容和教学手段的开放性；教师还可以选取质量上乘的慕课微课资源，让学生观摩学习。

三、结束语

构建主义认知理论对学习过程、学习者主体性的重视对我国现阶段的高等教育有着重要的启发意义。普通高校的教学管理人员和教师应努力学习，加强研究，不断从构建主义认知理论体系中汲取营养，优化教学模式，为提高我国高等教育质量贡献力量。

参考文献：

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