现代大学英语教学中的“翻转课堂”

余宁宁

【摘要】大学英语在我国高等教育中一直处于重要地位。进入信息化时代以来，我国的大学英语课堂教学也一直在发生着变化。目前，受到源自美国的“翻转课堂”教学模式的影响，我国大学英语的课堂教学模式也开始了新的探索和实践。“翻转课堂”的教学模式具有重要的实践意义，它强调学生的主体性，需要学生具有较强的自主学习能力和自控能力，同时也对教师自身素质和能力提出了更高的要求。然而，在对“翻转课堂”教学模式的探索与实践中，仍然存在着各种问题，只有不断尝试，才能开发出更加高效的教学方法。

【关键词】大学英语教学 “翻转课堂”教学模式 多元化互动 教育公平

一、大学英语教学的现状

大学英语是我国高等教育阶段的重要公共基础课程，是新时代大学生学好专业知识、拓展国际化视野和提高就业竞争力的关键所在。随着我国经济的迅速发展，社会对于高层次英语人才的需求日益增加。这就对当前的大学英语教学提出了新的要求。随着信息技术的快速发展，大学英语教育也在发生着多元化的变革。然而，尽管我国大学英语教学改革已实施多年，但部分高校却仍无法改变传统的教学模式，教师仍然是“满堂灌”，课堂仍然是教师“一个人的表演”，学生在课堂教学中的参与度不高。这种教学模式在一定程度上既削弱了学生学习的主动性，也打击了教师教学的积极性，影响了大学英语的教学效果。

为了适应时代的发展，紧跟大学英语教学改革的步伐，大学英语课堂教学模式必须做出改变。起源于美国的“翻转课堂”正是最适合我国大学英语教学现状的一种新型的教学模式。它以建构主义理论为指导，以现代化信息技术为依托，是一种创新型教学模式，它有着独特的优势，引起我国教育界的重视和青睐。2012年，教育部印发了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，不仅为推动我国教育信息化改革提供了明确的事实导向和政策支持，也为我国改变传统大学英语教学模式，大胆尝试全新的教育理念和教学模式创造了有利条件。

二、“翻转课堂”的概念及意义

1.“翻转课堂”的概念。“翻转课堂”，又翻译为“反转课堂”，即“Flipped Class Model”，因此有时也被称为“反转课堂式教学模式”。“翻转课堂”的教学模式与传统的课堂有所不同，在“翻转课堂”中，学生主要在家完成相关知识的学习，他们可以通过学习老师提供的视频或其他资料对课堂将要讲授的内容进行预习。而课堂时间大部分是用来进行老师与学生之间以及学生与学生之间的互动。老师在互动中对学生的学习情况进行检查，并对学生的问题进行解答。因此，“翻转课堂”的教学模式颠覆了传统的课堂教学模式，是目前大学英语教学改革中对于课堂教学改革的新希望。

2.“翻转课堂”的意义。

（1）“先学后教”，培养学生自主学习能力。传统的教学模式是教师在课上讲授知识，学生在课下完成老师布置的作业。而在“翻转课堂”实施过程中，学生主要在课下或家庭中对知识进行学习，而在课堂上，学生可以通过老师组织的各种活动对知识进行消化。这些活动可以包括课前发表、课文复述及小组讨论等多种形式。这也就是学习的过程从时间和空间两个维度实现了完整翻转，是一种“先学后教”的教学模式。

（2）差别化指导，实现高效课堂。传统教学模式主要是将课堂作为教师为学生传授知识的场所，疏忽了学生在学习过程中的主体性，同时也忽略了每个学生本身水平和接受能力的差异性。然而，“翻转课堂”采用课前学习与差别化指导相融合的模式，充分发挥了学生在学习过程中的主体作用，使学生成为自己学习的主体，这有利于改变传统教学模式中学生被动学习的状态，从而实现高效课堂。

（3）多元化互动，增强学习效果。传统课堂教学模式通常是“以教师为中心”。这样的教学状态使教师在课堂教学中占有绝对主导地位，而学生则只能处于从属地位。然而，在“翻转课堂”中，课堂活动是师生双向互动交流的模式，这不仅能增加教师与学生之间的互动交流和情感沟通，还能有效地培养学生的创造性思维、自主探究能力、解决问题能力与协同合作能力等综合素质，从而增强学习效果。

（4）优化配置教育资源，实现教育公平。教育资源分配不均匀，地区之间教学有差异是一个普遍存在的状况。在“翻转课堂”教学模式下，教师可以运用网络和现代化信息技术手段，把各个国家和地区高校的优质大学英语教育资源进行整合，以供学生自主学习使用，实行“无差异化知识传递”，也在一定程度上打破了优质教育资源的垄断。因此，在对教育资源进行重新整合和优化配置的过程中，“翻转课堂”真正实现了教育公平。

三、“翻转课堂”对教师的要求

美国富兰克林学院的Robert Talbert教授认为，所谓的“翻转课堂”可以分为课前阶段和课中阶段。在课前阶段：学生可以在家自行观看教学视频或者学习教师提供的其他教学资料，并进行针对性的课前练习；在课中阶段：教师可以通过设置多种多样的课堂活动对学生的学习效果进行检查，对于学生在学习过程中遇到的问题进行解答。这种新型的课堂教学模式就对教师提出了更高的要求。

1.严选教学资源。“翻转课堂”与传统的教学模式不同，在“翻转课堂”中，学生要在课前对老师布置的内容进行自主学习，在课堂上通过老师的指引以及师生间的互动来解决问题，因此，教师应根据学生真实英语水平，严格挑选适合学生的教学资源。教师可以利用互联网选择学生感兴趣的热点话题，同时也可以利用手里已有的教学课件，经过筛选，找出适合学生自学的资料。

2.转变自身角色。在“翻转课堂”教学模式中，教师的角色发生了转变，从知识的“传授者”，变成了学习知识的“引导者”。教师必须清楚认识到自己的新型角色，并学习去接受这一新角色，与学生之间保持良好的交流与沟通。

3.提高自身能力。在“翻转课堂”中，多媒体课件有着非常重要的作用，这就要求教师在课件的制作过程中要具备一定的信息技术能力。在制作课件时，教师需要综合考虑课件的内容、形式、长度及吸引力等。这就要求老师具有现代信息技术知识和信息技术素养。教师只有不断提高自身的能力，“翻转课堂” 才能得到更好地开展。

4.监管教学效果。在“翻转课堂”中，学生成为了真正的主体，这就要求学生具备较强的自主学习能力和自控能力。然而，现代的大学生的课堂依赖性普遍较强，学习的主动性不高，那么，如果教师监管力度不够，“翻转课堂”的教学未必能达到预期效果。因此，这就要求教师在“翻转课堂”中要认真落实好监管工作，以保证“翻转课堂”的教学效果。

四、结语

作为一种新型的教学模式，“翻转课堂”具有很多明显的优势，学生不仅能通过校园网和互联网学习和观看更多优秀的教学资源，而且在制作“翻转课堂”所需要的教学课件及资源是，教师之间也会更加团结合作，发挥集体优势，共同提高英语课程的教学水平。但是“翻转课堂”的教学模式在我国的教育实践中仍然处于摸索阶段，还面临着一些问题，比如，教师选取的“翻转课堂”的学习资源不能完全免费；教师的教育观念和多媒体技术应用的水平有待提高；中国的传统大班额授课环境不利于“翻转课堂”的开展等。因此，只有通过不懈地努力和不断地尝试，这些问题才能得以解决，我们才能探索和开发出更加有利于学生学习效果的教学方法。

参考文献：

[1]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语（学术版），2014，（01）.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.“翻转课堂”教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）.

[3]王岚，张一春，兰国帅，徐卓钰.论“翻转课堂”给我国教师带来的机遇与挑战——基于国内外典型案例的分析[J].中国医学教育技术，2014，（10）.

[4]刘淑香.浅析高校多媒体课堂教学的质量问题[J].理论观察，2010（3）.

[5]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课“翻转课堂”教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013（1）.

[6]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的“翻转课堂”教学模式初探[J].中国电化教育，2014，（4）：121-126.

[7]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014，5：005.

[8]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——兼及翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，（1）：105-112.