探究英语日常教学中各种技能训练的实际意义

【摘要】本文通过分析英语听说读写各个技能的内在特点，探讨各项技能之间的内在关联性，以提高对我们在日常英语综合教学中所训练的内容及其实际意义的认识。

【关键词】分析 联系 认识

在日常工作生活中，国内大多数人在有机会运用英语口语时，不论在口语发音还是在口语语言规则运用方面，总会出现各种口语差错，没有任何语言美感可言。在英语写作时，总有许多学生在很大的程度上有英语写作口语化的倾向。这或许是因为，相对于平时通过英语阅读去习得英语，学生们更多地倾向于去接触英语演讲、影视、脱口秀等口语化的媒体节目。那么，英语听说读写在实质上各自都在习得些什么呢？以及它们相互之间内部都潜有些什么样的联系呢？通过对于这些问题的探究，我们便能鉴别我们的英语语言习得方法是否合理。

一、以独立及联系的方式认识英语各项技能

1.英语听说读写各项技能各自的特点。关于英语阅读，我们常常需要对其进行句、段、篇大意理解，句式语法逻辑及段篇组织形式分析。一般我们通过内部拟声阅读，以加快对英文文章的理解速度，加强对于英语文章段落、句子的理解记忆力度。英文写作与口语，都是进行英语语言创造及运用的过程。写作常常需要通过不断地组织英语词义、句式语法、篇章结构进行文章大意发展、层次构造等方面的创作。口语表达是一个语言外发声过程，在进行表达之前我们需要一边编织一个相应的大意，然后组织口语系统中的英语词义、语法、语音规则、句式段落篇章组织方式，进行有声表达，一边进一步拓展大意、分析继续表达的意思，组织口语词、句、段进行表达。在听英语时，既要求我们处在语言待感状态的听觉本能，又考验我们在听到语言时对于所听内容进行目的性地句意信息梳理。在进行语音听力梳理时，我们需要借助词义、英语语法、句式逻辑，短暂地考虑句子、段落的组织形式，对句子、段落大意进行感悟、分析与理解，这个过程依靠着我们的听觉系统。在英语的语言系统中，各个方面因其独特性而相互区别，各自又都交融着理性分析与感性理解，以进行内容与结构合理有效的配置。英语阅读中的意思了解、结构分析与感悟文章表达的特殊过程，朗读中对于语音、语调、节奏等的掌握程度，对于英语阅读教学能够提供改进的依据。而写作这种创作过程，需要发展大意，选择合适的词汇、句式、语法，以及运用表达技巧，为写作教学提供方向依据。而英语听力的独特性更加明显，虽然材料所用词汇、句式比较常见化，在进行听力句意目的性梳理的过程中，却都存在一个辨音的环节。口语的词汇同样日常简单化，比较注重语音语调，句式也比较灵活随意及去正规化，对于言谈、举止的组织也比较随意化。听说相对于读写来看，从词汇、句式、段落组织方面有着简单化、组织比较轻松随意。

2.英语各项技能相互联系的内在因素。英语听力的听音与口语的发声，都要触及他们一致相关的因素——语音，于是关于英语听说习得的基础便是英语音标、发声。在经过英语语音的习得之后，英语听力需要对所听材料进行辨音，以确定所听的是哪个或哪些单词、词组以对应、确定大意。正是因为如此，我们在听英语的过程中，都会集中精神去进行单词辨音，分辨爆破、连读等语言现象。王静 张小林（2009）指出：“我们听到的每一个英语句子中几乎都会出现连读或爆破现象”。口语便需要在要表达的大意的前提下，选择合适的词语并对应其语音，总要根据语感，思索更换合适的单词、句式。我们在阅读英语文章时，总是要去辨认、认知单词，分辨、分析文章句、段、篇结构；在写英语文章的时候，总是不断地进行调整，去选择句式、单词。如果将这四者进行特点上的归纳，那么整个语言系统便充斥着内容、语音、形式方面的分辨、选择过程。听说区别于读写最明显之处在于对语音的强调；读写因其严谨与表达复杂，而不得不比听说更注意其内容意义与形式结构。而当将听力与阅读放在一起同口语与写作作比较的时候，分辨能力对于前两者来说就如选择能力对于后两者一样，同等重要。听力与写作同阅读与口语作比较的时候，我们不难看出，除了四者以语音的方式可以相连，听力与写作跟阅读与口语，以语言思维这一单点相连。张小林 王静（2009）指出：“英语听力中，辨音是一种非常重要的能力”。当在英语听力方面的辨音能力提高之后，学习者在英语单词发音，连读爆破方面的分辨对应能力就会提高，这能够促进英语学习者在口语方面，在选择合适的词语、结构后，进行流利发音。反过来，在不同的情境中不断努力地进行英语口语的表达训练，能够加深学习者对于各种情境的了解以通语境，熟悉在各个不同情境下常常使用的词汇、词组及句式表达。而读写、听写、听读、读说、说写，同样有着相互增益的功能。

在整个英语语言系统，共存着结构、语音、内容，这三个不可或缺的因素。正如我们依照语法去分辨听力，我们也依据语法去组织措辞，去分析语言结构；我们拟声阅读以加深对所读内容的记忆痕迹，以强化提高认知与理解，我们也拟声写作以检验所写内容是否合语法，是否能够正确妥当表情达意。

二、英语听说读写相互联系以进行语言训练

1.听说。听力的形式，不仅有对话，短文，也有演讲，而针对口语，有对白、独白也有演讲。这些语言形式，用词趋向于通熟易懂，简洁化，但因其涉及的情境比较多，于是会因为陌生而产生难度。若要加强听说能力，便要熟悉听说各个情境方面的单词、句式，并加以训练。在听说的过程中，主要着重对于语音的处理能力，于是应特别加强训练英语语音，同时增进对于听力、口语方面词汇音标、短语搭配、常用句式、日常情境的了解，通过分类归纳进行积累。

2.听写。在国内，当我们力求提高英语听力能力的时候，由于初期难度比较大，我们常常都会最终趋向于进行听写训练。听写是当英语学习者，在快速听取语音、接受能力比较低时，通过一次听较少的内容、进行书面记录，以力求达到对于听力内容的准确辨音与理解。这说明，要提高英语听力能力，就得提高对于英语听力内容的短时快速记忆与理解能力，因而在提高对于英语语言的快速反应能力的同时，必须掌握或精通语音。因而可以通过两个方面来进行这种能力训练：（1）提高英语语音能力。（2）加强熟悉特定情境下常用的单词、句式表达等。

3.听读。这种方式的训练应通过听来感知英语语音、语言情境来了解语音材料，并通过重复或诵读所听到的句子以加深大脑对所听内容的理解以及记忆痕迹。如果对象是所播放的英文电影，通过重复电影中角色的对话，或者进行语音语调模仿，也是挺好的办法。

4.读说。阅读一篇文章能够给我们带来，关于某一主题的诸多词汇、短语、组织结构及观点。通过倾听一个学生英文朗读的节奏、语音，我们能够了解到他对于语言的习得程度。通过这样的积累与练习，当我们的谈论触及某一主题时，便能够直接或间接引用文章中的句子、观点，将其口语化，来进行口语交流。或者根据文章主题，将文章编撰成契合口语规则的剧本、对白，以增益口语能力。

5.读写。读写与读说，在很大程度上相似。英语阅读，从积累丰富词汇、短语、句式结构以及各种各样的主题情境方面，促进着英语写作，而在英语写作时我们也常常会遇到关于这些主题的写作要求。因而，在阅读中进行主题积累，会有利于在写作中对某个主题进行阐释，反过来，在主题写作中我们便能更加深刻地理解文章中进行主题阐释所需要的语言思维与逻辑。

6.说写。英语口语与写作，均为创造性运用语言思维进行表达的过程，都尝试着辨别、选择主题、词汇、句式、调整语法结构以适应表达。英语口语与写作之间，在词汇、句式、搭配方面有着很大的不同，因而需要进行两个系统的语言规则习得。在口语方面习得日常用语方面的词汇、语音、句司搭配，在写作方面积累正规的词汇、语音音标、形式结构。

三、总结

以上，我们从听说读写各自的独特语言特点、相互联系之后的共同语言特点，以及各技能之间相互结合所需要习得的语言方向等方面进行了探究，以期能够帮助英语学习者加深对在日常英语教学中所进行的英语语言音、形、义方面习得训练意义的理解。

参考文献：

[1]王静，张小林.普特大讲堂——听力策略[M].西安：世界图书出版西安公司，2009.4.

[2]张小林，王静.普特大讲堂——听力元素[M].西安：世界图书出版西安公司，2009.4.

作者简介：张振山（1989-），男，汉族，河南信阳人，现就读于湖北师范大学英语课程与教学论硕士。