独立学院英语专业学生元认知策略的使用与专四成绩的关系研究

【摘要】本文对独立学院148名英语专业的学生进行专四备考前及考试中的元认知策略使用情况进行调查，结果表明：学生在备考前制定学习计划，自我监控自己的学习以及定期对自己的备考进行评估等元认知策略的使用情况没有达到经常使用的程度；进一步相关分析发现学生备考阶段使用制定学习计划和自我监控策略的频率与学生的专四成绩显著正相关；而在考场中只有自我监控策略对专四成绩有明显影响。

【关键词】元认知策略 独立学院 英语专业四级考试

一、引言

“元认知”最早是由美国的J.H.Flavell在上世纪70年代提出的，它是关于个体对自己认知的认知，是个人对自己的认知过程和认知结果的自我觉知，自我评价和自我调节。它包括元认知知识和元认知监控技巧，前者主要指个人关于自己或他人的认知活动、过程、结果有关的知识，涉及认知主体、认知体验、认知策略、认知对象和任务等方面的知识；后者是主体在进行认知活动的整个过程中，不断积极自觉地监视、控制和调整认知活动，从而达到最好的认知效果的技巧。在教学领域里，元认知对开发学生潜力，指导学生学会学习等方面有很好的应用前景。近二十多年来，我国国内外语研究学者也开始了对元认知的研究。有的学者对近些年我国的元认知和元认知策略研究进行了回顾，在肯定研究成绩的同时，也指出了国内在这方面存在的一些问题，其中一个问题就是实证方面研究较少（2006）。岳好平、施卓廷（2009），薛锦（2011），王幼琨，黄鹢飞（2012）等人也进行了关于元认知的实证研究，但总体上对这方面的探究不多，尤其是对独立学院英语专业的学生进元认知学习方面的调查更少。因此，笔者采用问卷的形式，对独立学院英语专业学生在专四考试（TEM-4）的备考阶段和考试中的元认知策略使用情况进行调查，目的是观察元认知策略的使用频率与英语专业四级成绩之间的相关性。

二、研究设计

1.研究问题。

（1）独立学院英语专业学生在正式综合测试（TEM-4）的备考及考试时元认知策略的使用情况如何？

（2）独立学院英语专业学生在TEM-4备考阶段和考试中元认知策略的使用频率与专业四级测试成绩的关系如何？

2.研究对象。闽南科技学院2012级英语专业148名学生。他们参加了2014年4月的TEM-4统考，考试的过级率为19%。

依据以上研究问题和研究对象，以及2014年闽南科技学院英语专业学生的专四成绩进行问卷设计，问卷参照王幼琨（2012），阮周林（2012）修改而成。共两个问卷，第一个是13条元认知策略，其中学习计划策略5项，自我监控策略4项，自我评估策略4项。要求学生根据自己备考专四的实际情况选填数字，每种策略的使用频率分别为“1=从不，2=偶尔，3=有时，4=经常，5=总是”。该问卷采用5级制分值量表，平均分在4.5-5表示总是使用学习策略，3.5-4.4表示经常使用，2.5-3.4表示有时使用，1.5-2.4表示偶尔使用，1.0-2.4表示从不使用这些策略。根据这个标准，笔者将自行设计的问卷五个等级分值转换为 59-65（总是使用），45-57（经常使用），32-44（有时使用），19-31（偶尔使用），13-18（从不使用）。第二个问卷分两块内容，第一块是专四考试中学生使用元认知策略的情况，共10个问题，每题1分，共10分。学生回答时选择“是”1分，“否”0分。第二块是学生在平时学习中使用元认知学习策略的7道简答题。问卷于2014年专四考试结束后的第二天晚自习时发下去，参加考试的学生共153人，实际发放问卷153份，共回收148份有效问卷。然后将问卷的相关数据用社科统计软件SPSS19.0进行处理。学生的专四考试分数出来后，用相关分析的方法检测专四得分与元认知策略之间的关系。

三、研究结果与讨论

1.考生备考专四阶段元认知策略的使用情况。

表1显示在备考专四阶段大多数学生都是“有时候使用元认知策略”，其次是“经常使用元认知策略”；只有18人“偶尔使用”，“总是使用”的人更少，只有2人，“从不使用”的人数为0。但从表中可以发现，“总是使用”的2个人中就有1个通过专四；经常使用策略的46个学生中有12个通过专四，按照这个趋势，如果82个经常使用策略的学生中就可能有21个通过专四，但这82个学生是有时才使用学习策略，通过专四人数只有16个。因此总体来看，英语专业的学生在备考前制定学习计划，自我监控自己的学习以及定期对自己的备考进行评估等元认知策略的使用情况一般，没有达到经常使用的频率。

2.元认知策略的使用与专四考试得分的相关分析。从表2可以看出，学生的专四成绩与备考前三种元认知策略中的计划策略（.001< .01），自我监控策略（.018< .05）显著相关，与自我评估策略相关性不高。三种元认知策略之间显著相关（.000< .01）。结合表1和表2，学生在备考阶段使用元认知策略的频率，尤其是使用自我监控策略和制定学习计划策略的频率与学生的专四成绩显著相关，也即这两项策略的使用频度越高，对专四成绩的提升越有帮助。从表3可以看出，学生的专四成绩与他们专四考试过程中元认知策略的监控策略（.002 < .01）显著相关，而与考试过程中的计划策略和评估策略相关性不高。另外，三种元认知策略之间相关性也不高。该表表明学生在考场中使用元认知策略时，除了监控自己做题的时间、速度等监控策略外，其余的如做题前的计划策略，做完后的评估策略等对专四成绩都没有明显影响。

为了进一步了解学生的元认知策略使用情况以验证上文定量分析的结果，笔者设计了针对学生平时英语学习情况的7个简答题型的问卷调查。学生回答第一个问题“你如何制定英语学习的目标和计划？”的情况是：57人制定应试计划；31人制定短期学习规划，如偶尔的学习安排，每周或每天的学习打算；35人无学习计划或者定了不做；只有25人制定了长短期的整体或阶段性的学习计划。可见学生整体上还是会自主制定自己的学习计划的，而且多数学生也是以应试为导向制定学习计划的，这一结果与上文中表1和表2综合分析得出的结论是一致的。

第二个问题“你如何课前预习？”的调查结果显示：110人通常预读课文并查生单词；21人没有预习习惯或很少预习；只有17人除了查单词，读课文之外，还会把自己不理解的难点标记出来，以便上课有目的地听课。可见学生预习效果整体上并不好，没有真正做到有的放矢地听课，自主学习的能力相对较弱。

在回答第三个问题“你是如何选择自学材料的？”时，只有6个同学会自选英文名著或其他小说，或去书店、图书馆选英文书籍阅读，或观看美剧提高英语学习能力，其他同学都是在老师或学姐学长或网友推荐下购买应试真题、模拟试题作为自学英语的材料，可见大多数学生学习的目的是为了能够通过考试。

在回答第四个问题“你在学习中如何记录自己的学习进程？”时，92人无记录；20人偶尔在QQ说说里或微博里发表一些做题感受或总结话语；28人通过课堂笔记或纠错本总结自己的学习；只有8人借助日记、周记或手机软件密切记录自己的学习情况并及时反思自己的学习情况。

问题三和四的调查结果显示学生的自学材料与学习情况记录主要以考级为目标来进行，验证了定量分析“学生专四成绩与备考阶段的元认知策略使用的相关性显著”这一结果。

在回答第五个问题“你是否经常和老师交流自己的学习？”时，6人经常或有时会和老师交流，47人偶尔交流，剩余95人从不主动和老师交流自己的学习。

在回答第六个问题“你对自己英语学生的弱项了解多少？”时，66人觉得听力很弱；28人觉得词汇量不够；23人觉得语法太差；另外15人有的觉得写作水平太弱，有的觉得阅读速度太慢，有的觉得口语太差；7人觉得自己英语学习整体弱，9人对自己的英语的弱项不了解。可以看出学生们听力最差，这在该校历届英语专业学生中都是一个普遍的现象，可能也是导致专四成绩差的重要原因之一。

在回答第七个问题“你对自己英语学习的进步了解多少？”时，37人不了解；18人觉得没有进步；6人觉得进步很小；8人认为进步的标准就是考试或做题得分高就是进步，反之就是没有进步；剩余的同学79人认为自己的英语学习如发音、口语表达或词汇量、阅读能力、写作能力或英语语感等方面都有进步。从调查结果看大多数学生对他们自身的学习进展情况还是有所了解和比较关心的。

四、结论与启示

本文对独立学院148名英语专业的学生进行专四备考阶段及考试中的元认知策略运用情况进行调查，结果表明：学生在备考阶段的元认知策略的使用情况没有达到经常使用的程度。进一步相关分析发现： 在备考阶段，学生使用元认知策略的频率，尤其是使用制定学习计划策略和自我监控策略的频率与学生最后的专四成绩呈显著正相关；考试过程中自我监控策略对专四成绩也有明显影响。7个简答题型的问卷调查结果也印证了上述定量分析的结论。该研究结果对以过级率来体现办学效果的独立学院来说非常重要。因此，在今后的授课中，督促学生写日记，周记或学习总结，鼓励他们根据自身学习内容的实际情况，确立自己的目标体系，引导他们善于利用现实可能的条件选择达到目标的学习方法，并采取有效的调控措施检测自己目标的达成情况是笔者应积极探索和尝试的教学方法。

参考文献：

[1]阮周林.基于元认知知识的中国学生自主学习与自主写作研究[M].上海外语教育出版社，2012：350.

[2]王幼鲲，黄鹢飞.独立学院英语专业学生元认知策略调查[J].西安外国语大学学报，2012，20（1）：94-97.

[3]薛锦.阅读训练中英语水平和元认知体验的交互作用——来自追踪研究的证据[J].外语界，2011（2）：50-56.

[4]岳好平，施卓廷.大学英语自主学习元认知实证研究[J].外语研究，2009（4）：63-67.

[5]周晓玲，何茂勋.回顾与反思：近10年中国英语界的元认知和元认知策略研究[J].高教论坛，2006（6）：34-38.

【基金项目】本文系2013年福建省教育厅社科研究B类项目“独立学院学生TEM4中元认知策略的调查研究”（JB13488S）的成果之一。

作者简介：沈艳静（1983-），女，福建师范大学闽南科技学院讲师，硕士，研究方向为第二语言习得与测试。