基于微课的高中英语翻转课堂教学模式初探

一、微课的定义

微课（Microlecture），又称微课程，是近年来教育领域的另一大热门。2010年，广东佛山胡铁生率先将Microlecture引入国内并译为“微课”，随后国内掀起了一股“微热潮”。微课以视频为载体，能够以动画的形式充分整合声音、图像和文字，同时包含教学设计、教学课件、练习测试等辅助性教与学的内容，能够强化学习情境的真实性，实现语义的相互关联。随着“中国微课大赛”、“全国首届微课程大赛”、“全国高校微课教学比赛”、“中国外语微课大赛”等各类微课比赛的开展，各中学以此为契机积极开展微课建设，微课建设在国内教育领域蔚然成风。随后，微课相关研究从中小学向社会辐射，并逐渐走向学科细化。值得注意的是，目前国内无论是学者、一线教师还是微课大赛组织者均为对微课的概念形成共识，而对英语微课的本质与内涵也少有论及。

二、翻转的实质

相对与翻转教学，传统教学面临的一大难题是难以对不同层次的学生进行具有针对性的个性化教学。同一班级中，学生的水平参差不齐，对同一知识内容的理解和掌握有一定差异，学生的学习效果也不尽相同。而“林地公园高中”的纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）最初实施“翻转”的目的就是为了帮助有不同学习需要的不同层次的学生进行有效学习。其次，相对传统课堂，翻转课堂最大优势就是学生能够通过“Pause”和“Replay”自主掌握课程的学习进度。学习领悟能力较快的学生可以通过微课快速掌握相关知识并用剩余的时间进行其他感兴趣的学习，而学习较困难的学生可以反复观看微课，按照自己的进度进行学习，直到掌握相关内容。

三、基于微课的翻转教学的实施路径

1.课前准备。第一，课前微课制作：“以学为主”，开发校本微课。视频制作与使用是决定翻转课堂实施成功与否的关键要素之一，微课是高中英语翻转课堂实施的重要基础。教师在实施翻转课堂之前，应对学习者特征进行分析，并遵循“以学为主”的原则，制作开发校本微课以及配套的辅助性教学资源，丰富学生可用于自主学习的学习资源。微课的制作、开发、应用及维护是一个动态的复杂的循环过程，微课质量对翻转教学起着至关重要的作用。中学英语微课建设的最终目的是能够应用于教学实践，并提高教学质量。因此，中学教师在制作微课时，可借鉴ADDIE模型，按照分析、设计、开发、实施、评价五个步骤，完善微课的设计与开发，力争为翻转课堂提供高质量的微课。

2.课前使用微课：学生观看，自主探究，完成知识任务单，一般而言，学习过程包括兩个阶段，即知识传递与知识内化。传统教学模式下，学生先课上接受知识传递，后在课下通过一定形式的知识运用实现知识内化，该模式最大的弊端是教师在学生的知识内化阶段无法及时为其提供指导。而翻转教学模式将两个过程颠倒，“先学后教”。学生在课前自主学习，接受知识传递。

3.课中指导。在课堂中，教师转变角色，成为学生学习的“指导者”。首先，教师在引导学生对重难点进行简要复习的基础上，根据学生完成的知识任务单，将学生分成若干个学习小组，组织教学活动。在活动中，引导学生通过小组协作探索疑难问题，增加学生之间的语言交流，培养学生合作意识。接着，教师选择性地参与到各小组的探讨中，答疑解惑，或与学生用英语进行互动交流，纠正学生在发音和表达上瑕疵，帮助学生在真实情境中运用语言，完成语言的输入与输出，促学生进语言能力的提高，加强学生的意义建构。

四、课后反馈与改进

1.教师根据学生课前的自主学习情况以及课堂表现，对微课制作以及课堂活动设计等环节进行及时反馈、评价。反思微课制作上的不足，及时改进，促进高质量微课的开发；对整个翻转教学的实施进行总结和反思，保留可取之处，对不足之处进行调整，优化翻转教学流程。

2.翻转教学的评价主要应该包括两类：形成性评价与终结性评价。形成性评价贯穿始终，从课前微课制作开发的分析、设计、开发、实施、评价等阶段到课堂上的实施，这一评价能够及时有效地掌握学生学习进度以及他们在学习中存在的疑难问题，便于教师及时调整教学进度。终结性评价主要用于检测最终的教学成效。教师可根据该评价对自身的教学进行总结反思，提升专业技能。

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作者简介：童斌，男，四川省眉山人，1978年出生，教育硕士，中学一级教师，重庆文理学院附属中学校副校长，研究方向；高中英语教学、学校教育教学管理。