阅读教学中学生感悟能力的培养策略

余佛金

《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。那么如何在语文阅读教学中注重情感注入，激发学生情感的参与，增强学生的情感体验，使学生的认知活动和情感活动相伴相随，全面提高学生的语文素养呢？我在教学实践中进行了如下四方面的感悟教学尝试：

一、在品词析句中感悟

语文教学要从词句入手，在经尝词句中发现美。有时拿到一个文本，粗粗一看，语句平淡朴实，似乎没有什么特别之处。然而仔细读读，品品词句，换一个词语，换一个句子，换一个顺序，才发现没有课文中来得精彩。例如人教版丰子恺的《白鹅》中有这样一段话：鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。我是这样教学的：1.读读这几句话，找一找哪个词连续出现了三次？（一样）2.老师常常教导我们，用词不要重复，一个文学大师是不是在这里出现了用词重复的错误？3.去掉“一样”我们读读看，哪个更好？（学生通过比较朗读）明白了鹅下饭非这三样东西不可。汉语真的是极具灵性，可能谁也无法想到，一个简简单单的词语，由于教师的调拨和学生的意会之下，品出了文章中的味道，同时也领略了文学大师在语言运用上的考究。

二、在放飞想象中感悟

如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可以拓展和创造意境。教学时我们总是想让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。课文的插图是内容的图解，是形象化的课文语言。图画内涵丰富深邃，最容易引人想象，具有创新的潜在因素。因此，在教学中，要利用插图扩展学生想象，引导学生在观察、揣摩图意的基础上，充分利用图画这一形象思维的载体，发掘图画的深层内涵，进行合理的补充、连接、组合，进行再创作的思维活动。如李白的《送孟浩然之广陵》有这样两句诗：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是两个写景的诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了深韵的意境。为了开拓学生的想象，我首先要求学生观察课文插图展开想像：以“假如我就是诗人，那是怎样的情景”的假设进入图中的意境，然后具体提出三个问题：1.烟花三月的长江是一派怎样的景色？你注意到了吗？2.你是怎样目送朋友远离的？朋友的船是怎样消失的？3.当时你的心情怎样？经过老师的点拨，不少学生由第一人称想象出了形象的意境来：晚春小草碧绿碧绿的，百花散发着芳香，彩蝶轻轻的飞舞，然而这美丽的一切我都无心欣赏，我站在江边，任凭春风拂面，只是目不转睛地望着远方，江中的船越来越小，小小的白帆慢慢地消失在遥远的天边。滔滔的江水不停地流着，一个浪花推着另一个浪花，哗哗地滚向远方，朋友啊，此次分别又要等到何时相见？这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造。即使学习较差的同学也能不同程度地有身临其境之感，体会到了音外之意。

三、在反复诵读中感悟

为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师有感情地范读，能准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极的情感体验，引发情感共鸣。换位体验，激发情感转化。教学时教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。如《观潮》一课，教学重点部分“潮来之时”，我首先让学生体会读，让学生根据自己的理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读（让读得不好的学生再读）。然后，教师范读，让学生看着老师读，注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿观潮的沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身于其中，充分感受潮来之时“浩浩荡荡”“人群鼎沸”“山崩地裂”的壮观场面。古人云：“书读百遍，其义自现。”在课堂教学中，教师应让学生反复地诵读文章，要求学生眼到、耳到、口到、心到，使学生感知其意，感悟其情。从初知到体会，到感悟、到动情，学生的情感在不断地变化，感受在不断加深。

四、在联系现实中感悟

我们语文老师在处理教材，解读文字的时候应该在学生容易忽视之处，不能很好地体会文本中隐藏的感情之时，敏感地把握，挖掘生活中情景，唤起学生的回忆、想象，从而更好地理解文本，体会情感。例如人教版第七册《猫》中有这么一句话“它（猫）还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。”对于“丰富多腔”“变化多端”，这样的词语学生理解上并不存在问题，无论通过查字典，还是联系上下文都能理解。然而这样的理解仅仅浮在字的表面，对于真正地理解老舍先生对猫的喜爱之情还不够。这时教师可以通过还原生活，还原画面，模拟现实中可能出现的情景加深理解，我是这样创设情景的：当猫吃饱喝足，心满意足长叫一声；（学生模仿猫叫）听到主人呼唤，短促地叫一声；当猫与人打架的时候，粗吼一声；当老舍给它挠痒的时候，非常舒服，细叫一声……学生在模拟猫叫的过程中兴致非常高，于是形象地感知理解了“长短不同，粗细各异”，那么“丰富多腔”“变化多端”就其义自现了。让学生体会到猫是有灵性的，这样的猫怎么会不让人喜爱呢？这样既理解了文字，又体会了情感。

没有感悟的课堂是没有生气的，没有感悟的课堂是没有收获的。课文的容量是有限的，感悟的力量是无限的。在语文阅读教学中，只有把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能让学生享受学习语文的融融乐趣。只有情感这条“根”扎深、扎牢了，才会有“枝繁叶茂”的语文阅读教学，才能使语文课堂充满人文的情怀、蓬勃的活力，才能更好地实施新课程理念下的语文课程。