道德与法治课堂教学中榜样示范方法的应用——一年级下册“让我自己来整理”主题活动设计与分析

梁佳苹

道德与法治是一门活动型综合课程，此课程坚持以学生发展为本，倡导改变学科本位思想，注重从学生的生活经验出发，使学生追求积极健康、负责任的生活，力求让好的生活习惯、生存技能存在于学生的日常生活中。

榜样示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生，促使其形成优良品德的方法。对榜样模仿问题研究的代表人物之一是班杜拉。班杜拉认为，人在社会环境中进行学习，从而形成自身的人格特征。小学生的可塑性强，善于模仿，他们常常以别人的人格、行为作为自己的仿效对象，然后以特定的方式和方法在自己身上再现出来，并逐步内化为心理品质。因此，当教师设置一定的情境，树立一定的榜样时，学生便会有意无意地进行模仿，这就可以有效促进学生道德、行为、习惯的形成和发展。榜样示范的方法既符合学生的年龄特点，又符合道德与法治课注重学生主动参与、亲身体验的理念。

一、榜样示范法对道德与法治教学的意义与价值

在道德与法治课中运用榜样示范法，从小学生的生理、心理特点出发，利用小学生喜欢模仿，好奇心强的心理特点，借助榜样的力量，能够对他们进行导向、激励，塑造小学生良好的品德与行为习惯，对提高课堂教学质量也具有非常重要的现实意义。

（一）有利于激发学生的学习动机

榜样示范法为教育中的示范教学及教学演示等行为提供了理论依据。它是人们行为习得的一个重要方面。在学习中，示范者对学习者起到十分重要的作用。不同方式的示范不仅会影响个体的行为，还会影响个体的判断标准、言语方式、概念结构、信息处理策略、认知策略、行为标准、道德判断、个性特征和新的行为方式等方面。

榜样示范可以促进表现出色的学生进一步向更好的方向发展。其他学生通过观察学习这一行为过程，也能够受到激励，在接续的学习或生活中将观察学习到的技能、方法等付诸实践。这为每个学生都创造了成功的机会，使他们品尝到成功的欢乐，从而培养学生的自信心。因此，榜样示范法的应用对道德与法治教学工作有积极的影响，尤其是能够对激发学生的学习情感和学习动机以及促进学生积极的自我意识的发展起到不可估量的作用。

（二）有利于增强学生的创新精神

创造性行为的主要来源是接触各种不同的榜样。榜样越是多样化，观察者就越有可能做出创造性的反应。人们在社会中难免要面对榜样的影响，这时，观察者就要根据某一个榜样来塑造自己的行为。人们还经常会把不同榜样的多个方面整合成一个与任意榜样都不相似的混合体。事实证明，同样的榜样被不同的学生看到，他们会用不同的方式去整合榜样的特征，因而会从榜样那里学习到不同的行为特征，从而使他们的特征不同于任何一个特定的人。因此，利用榜样去进行示范将激发观察学习者做出具有创造性的行为。

（三）有利于提高道德与法治课堂教学的有效性

榜样示范法的特点是以榜样这种无声的语言，把抽象的道德规范和高深的政治思想原理具体化、人格化、以生动具体的典型形象影响学生心理，使教育有很强的吸引力、说服力和感染力。而这种无声的语言比有声的语言更有力量。小学生的可塑性强，善于模仿，他们常常以别人的人格、行为作为自己仿效的对象，然后以特定的方式和方法在自己身上再现出来，并逐步内化为心理品质。所以，有了生动具体的形象作为榜样，学生容易受到感染，容易随着学、跟着走，便容易具体地领会道德标准和行为规范，这样就有助于他们养成良好的道德品质和行为习惯，同时也增强了道德与法治教学的有效性。

二、适合榜样示范法理论指导的主题活动特征分析

榜样示范法在道德与法治课中的应用需要与学生的实际生活相联系，要建立在学生真实经验的基础上，这样学生才能更好地将学习到的方法转化为解决实际问题的能力，最终内化为一种恰当的生活技能、生存方式。

选用榜样示范方式进行教学时，应从学生的生活实际出发，以学生的已有经验为基础，通过示范、模仿的方式，使其技能、方法在原有的基础上有所提升。“让我自己来整理”是一个体验性的学习过程，学生整理的能力是在实践探究中产生的，这项活动的设计既体现了道德与法治课程教育的实效性，又培养了学生良好的行为习惯。学生在经历了整理某一项任务后，会举一反三，学会用多种方法整理多种用品，并能做到经常整理自己的物品，从中感受到自己动手整理物品的好处，认识整理物品的重要性，体会整理物品后的愉快心情，初步养成良好的生活习惯。

教师在进行教学时应根据实际情况选择适当的教学方法，这样才能够更好地把握学科品性，实现有效教学。学生年龄特点决定了模仿的方式更有利于培养其解决生活中实际问题的能力，但并不是所有的教学内容都适合选用榜样示范的方法进行教学，教师要选择恰当的内容进行榜样示范法的应用。

基于此，在教材中，以下三种教学内容可以选择榜样示范的方法进行教学：

（一）以道德指导为线索的教学内容。如“我是环保小卫士”单元“小水滴的诉说”这一小主题，树立保护环境的小榜样，使之起到示范作用，加强学生的道德修养。

（二）以技能提升为线索的教学内容。如“我和大自然”单元“风儿轻轻吹”中玩风车小活动，在进行风车的制作时可以请学生示范制作方法，从而为大家提供技巧参考，使学生掌握动手操作的方法，更快更好地把风车做好。

（三）以行为总结为线索的教学内容。如“我的好习惯”单元中的“我不拖拉”，请学生学习并模仿做得好的同学的好方法、好行为，并在日常学习生活中加以应用，以养成好习惯为最终目的。

三、利用榜样示范法对“让我自己来整理”主题活动进行设计

“让我自己来整理”主题活动是统编道德与法治教材一年级下册第三单元“我爱我家”中的一个主题活动，是有关学生在成为小学生后需要掌握的生活技能的教学内容。一年级学生平时离不开各类生活用品以及各种玩具，帮助学生学会动手动脑，尝试自主整理与自己生活密切相关的物品，逐渐做到物归原位和定时整理，有助于学生美好德行的形成。

本主题活动是根据学生真实情感、行为特点、认知能力和学习方式特点以及他们的实际需要安排的。研究表明，小学一年级与幼儿园教学在课程形态、日常生活和学习管理、师生关系等方面都存在较大的差异，因此学生在成为小学生后会面临艰巨的身心适应问题。能否建立作为小学生的社会角色意识，不再依赖家长、老师的帮助，具备基本的生活自理的技能，是影响学生对学校生活积极性和适应性的最重要因素。

以往的教学活动通常由教师引导学生展开讨论开始，说说每天自己的物品是谁整理的以及怎样整理的。在此基础上，教师组织学生分组讨论，实践自己认为最好的整理方法。在活动中，教师帮助学生总结、提升整理的方法，同时与家长配合，帮助学生养成自己整理的好习惯。

“让我自己来整理”主题活动教学设计内容如表1。

表1 “让我自己来整理”主题活动教学设计

利用榜样示范的方法进行本主题活动，将从学生整理书包柜出发，倡导学生亲身实践、主动参与，有效达到独立整理的目的，并在此基础上举一反三，培养学生掌握更多的诸如穿衣、整理房间等技能。之所以设定从整理书包柜出发，首先是结合学校实际情况，即每个班级为学生配置了一个书包柜，书包柜中收纳了学生的书包、跳绳、饭盒、水杯、外衣、水彩笔、课外书等生活或学习用品。其次，可以充分利用课堂教学时间，有效利用40 分钟时间，为课后延展做好准备。学生要主动、独立地对自己的书包柜进行恰当的整理，使学生体验到整理书包柜并不是一件很困难的事情，自己完全可以独立解决并很好地完成。通过结合具体事例引导学生讨论，如我的书包柜里该放什么，书包柜通常怎样收拾，怎样放置书包柜中的物品才便于取拿，怎样放置才整洁美观等等。教师引导学生相互交流整理书包柜的经验，练习整理书包柜的技能，但不必比赛谁整理得最快、整理得最好，谁最差、最慢等。因为这一活动最重要的目的是帮助学生提高独立生活的能力，形成良好的习惯，并不是去单纯比速度。通过亲身体验，学生主动掌握了技能，能够在实际生活中踏踏实实地去做，这才是教学的目的。

导入环节，联系生活实际，激发学生整理的愿望。第一次榜样示范，起到提示启发作用。第二次榜样示范，使学生在原有基础上有所改进。第三次榜样示范，为仍然没有掌握方法的儿童展示方法。第四次示范，帮助有差异的学生。

在此基础上，教师还要进一步着眼于学生的日常生活，让学生去关注更多的整理的问题，每天自己的物品都是谁整理的，是怎样整理的。在此过程中，让学生了解分类的方法，知道分类是一种解决问题的方式，生活中很多问题都可以用分类的方法去解决，从而指导学生在日常生活中养成良好的行为习惯，比如文具盒的整理、书包的整理、衣柜的整理、房间的整理等，提高生活效率，使生活有序，成为生活的小主人。这样能够促进学生良好生活习惯的养成，有利于学生的终身发展。

四、运用榜样示范法进行道德与法治主题活动设计的启示

（一）教学设计方面

1.设计合理的榜样示范方式，关注学生个性差异

既然是榜样示范的方法，当然就不能忽略它的示范性。在教学活动中，首先应根据不同的活动主题，选择不同的示范者，或者教师示范，或者学生个别示范，从而引导学生学习经验，指导行为。其次，也要注意选择不同的示范方法，因为一种问题存在不同的解决问题的途径，也就决定了存在多种解决的方法。

在“让我自己来整理”活动中，由于学生的成长环境差异较大，学生的动手能力发展的程度不相同，整理的方法也不相同。在活动中，教师要褒奖那些勇于示范的同学，同时鼓励与帮助每一名学生完成整理任务，不让任何一个学生被冷遇或排离在活动之外。

2.创设多样的情境体验活动，促进学习方式转变

低年级的学生发展具有通过具体活动来思考的特征。因此，要通过不断示范、试行错误、反复操作来学习和认知。榜样示范的目的是通过少数人的示范让更多的人学习经验，所以，不能忽略榜样示范后的体验、参与，教师要组织广泛的学习、操作、练习以及反思，力求关注每一个学生。学生行为习惯的训练不能只满足于课堂上，“让我自己来整理”等类似活动还应继续引向家庭，督促学生在实际生活中主动整理个人物品，只有亲身实践和体验才能举一反三。

另外，榜样示范的方式还要符合学生年龄特点。一年级学生年龄小，上课注意时间短，上好每节课都是一个挑战。要想顺利完成课堂教学，就要紧紧围绕着一个趣字，用有趣吸引学生，抓住学生。同样，在用榜样示范的方法进行教学时，也应该凸显活动的趣味性，如将闯关游戏、挑战任务、体验竞赛、模拟表演等方式结合起来，有利于营造轻松的课堂氛围。

（二）实施模式方面

该教学模式十分强调“示范”，强调通过多种形式的示范，经过模拟活动、榜样示范、强化练习等环节，再现生活真实的情境，使学生形成正确的行为习惯。整个过程扩展了学生的体验空间，摒弃了空洞的说教、机械的灌输，真正体现了学生的自主性。

1.创设情境，激发兴趣

班杜拉的榜样示范理论提倡建立相应的社会情境。所以，本模式的起始环节便可以用创设情境的方式激发学生的兴趣。例如叙述故事、提出问题、播放一段生活录像、展示一处社会场景等，创设熟悉的生活情境，使学生融入到情境当中，并活跃起来。

2.引发思考，尝试解决

学生结合已有的生活经验，通过独立思考或小组讨论的方式产生问题的解决方案，并梳理问题解决的方法与步骤，为榜样示范做准备。

3.提供榜样，示范方法

班杜拉认为，人在社会环境中学习，要树立一定的榜样，因此在教学中树立榜样这一环节尤为重要。在上一环节的基础上，学生把自己或小组的示范进行“公演”。学生进行榜样示范的过程，就是展示解决问题的过程，是生活在学生头脑中的再现。教师要引导学生思考示范是否有不足之处，如有则加以改正。这样学生在错误与正确的交互认识中，反复强化，逐渐清晰方法，形成正确的技能和态度。

4.交流完善，总结方法

榜样示范理论强调观察者从各种示范反应中抽取出共性的东西，之后再应用到新的具体情境之中。学生在通过几轮榜样示范之后真实地表达自己的想法，能够考虑怎样去解决问题，产生自信，从而选择恰当的方式运用到生活当中。

总之，榜样示范的方式是同龄人引领同龄人学习的必要手段，学生通过模仿和练习，获得经验。但由于学生年龄小，辨别能力欠缺，有时会不管好坏，一味模仿。如何更好地引导他们的模仿行为，是值得道德与法治教师考虑的问题。