网络资源引导下翻转课堂教学形式主体模块的构建与思考

郭研 吴松洋

摘要：在强大的网络资源背景下，高校的教学形式也发生了突变。本文以大学《无机化学》课程为例，构建了翻转课堂的主体教学模块，并对实施过程进行了阐述，总结了翻转课堂教学形式的优势，提出了几点建议。

关键词：翻转课堂；无机化学课程；模块构建；实施与思考

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展需要教育理念的创新、优质教育资源和信息化学习环境的建设及学习方式和教育模式的创新。自此，国内各类学校的教育教学改革进入了一个崭新的阶段。这期间，比较受欢迎的教学组织形式是“翻转课堂”。翻转课堂是学生课前利用网络平台资源自主学习，而后由教师与学生在实体课堂共同协作完成的“先学后教”的教学形式。在庞大的网络技术支撑下，翻转课堂颠覆了传统经典课堂的形式，使之结构重心前移和流程重构。我国的教学形式基本上经历了face-to-faceLearning（面授）、e-Learning（网络化学习）、Blend-ed learning（混合式学习）三个阶段，翻转课堂是混合式学习发展至今的一种有效实现途径，其弥补了传统课堂的不足，克服了大学培养方案规定的有限学时带来的束缚，放大了课堂的时间和空间，拓宽了学习途径，使学生能够充分利用网络信息平台满足对知识的渴求。

我校的《无机化学》课程在多年的以传统教学方式为主的教学过程中，取得了优异的成绩，被评为吉林建筑大学校级精品课。随着混合式教学模式的深入开展，2017年秋季起利用校网络在线教学综合平台，搭建和开放了《无机化学》线上教学模块，并与实体课堂教学有机相结合，实现了翻转课堂的教学形式。

一、“一课三阶段”内化学习法主体模块的构建

翻转课堂的教学形式，旨在“互联网+”背景下更好地完成课程的学习，使知识内化。内化知识，指的是人类通过学习外部的知识，经过理解和吸收将外部知识转变为内部知识结构的过程，是学生吸收、消化知识，变为自己知识素养的行为。

《无机化学》课程翻转课堂的形式，主要分为线上学习和线下学习两部分。课题组按照我校学生生源的特点，将其构建成“一课三阶段”模块，并将参与翻转课堂学习的学生人数控制在80人左右，见表1。

“一课三阶段”模式是将一门课程分为“导学”、“深化”、“巩固”三个主要阶段，每一个阶段的目的、方法、手段都有细致的考虑。三个阶段是知识递增和内化的连续过程。表1的构建，有利于教师把握线上线下教学的内容和方式，形成最佳混搭效果，让学生能够比较轻松地将知识深化存储在记忆里，完成“学”的任务。

二、“一课三阶段”内化学习法主体模块的实施

1.教师课程方案制作

教师在搭建教学模块时，可以先列出课程设计方案，通过方案的列出，使资料准备充分，不遗漏知识点。

2.线上教学平台的搭建

依据课题组设计的教学版块及课程制作方案，《无机化学》教学团队在学校教务处的网站搭建了线上教学平台，其主要构成如图1。

3.线上教学资料的准备

《无机化学》的主讲教师团队，利用KK录像机录屏软件制作了50余个小视频，基本涵盖了重点教学内容。针对学生反映比较难的教材重点例题和重点习题，我们也以短小精悍的视频形式进行了讲解（见图2），满足了学生随机学习的需求，同时这种方式也使教师摆脱了课上学时的限制，将无时间处理的习题放置于网络平台，大大节省了实体课堂的教学时间。

4.翻转课堂的实施操作

实现课堂翻转，需要师生共同协作完成。《无机化学》课程的消息通知，一部分是通过网络平台，另一部分通过QQ群或微信群。主讲教师首先要在课前通过这些渠道布置线上学习的基本任务；然后在实体课堂进行面授讲解及组织分组讨论，这一环节可以采用“学生说老师听”和“老师说学生听”两种形式，达到角色互换、与学生分享化学知识的目的；最后需要学生回归线上学习，巩固加强知识点的记忆，当然也可以线下自我总结、参加测试和答疑活动等等。

通过这三阶段的教学活动，《无机化学》课程实现了“教学流程的翻转”、“师生角色的翻转”和“教学形式的翻转”，总体效果良好。

三、对“翻转课堂”教学形式的总结与思考

1.“翻转课堂”教学形式呈现的明显优势

（1）扩大了课堂的时空。近几年，全国高校都对课程学时进行了缩减，使得很多教师深感规定学时与知识传授量的不匹配，教学网络平台的应用和开放，可以把课上的一部分知识点和习题处理环节移至网络平台。另外，教师答疑和学生学习都不受时间和地点的限制。

（2）满足了不同知识层面学生的学习需求。我校的《无机化学》课程为大学一年级新生开设。教学中发现，学生高中化学知识储备量、学习习惯、思维习惯、理解能力会有差异性。线上网络平台的资源，能使学生对不理解的问题自由学习、反复学习、深度学习，从而缩小了学生之间的差距。

（3）实现了知识的共享和延伸。在大数据背景下，教师可以将相关的知识点进行链接，也可以介绍国内外最新的化学科研成果。

（4）搭建学生自我展示的平台。线上平台的版块设计思路很多，教师可以设置一些学生参与度较高的版块，例如竞赛作品展、优秀作业展。《无机化学》课程开展了化学原创漫画竞赛的活动，并将优秀的作品在平台上进行了展示，极大提高了课程的凝聚力和参与意识。

2.“翻转课堂”教学形式需要加强的事项

（1）提高学生网络自主学习的在线率。翻转课堂的前期任务是由学生自主完成的，对于学习主动性不强的学生，坚持完成自主学习，并带着思考和问题走进课堂是很难做到的。由于教师可以在网上进行评价监督，所以有的学生想出了“刷学时”、“挂视频”的应付对策。由此可见，保证学生真正自主学习的监督途径需要细细斟酌。

（2）需要校园网络环境的良性支撑及流量的保证。翻转课堂需要一些移动设备，例如电脑、手机等，可见流畅的校园网络环境对线上学习极其重要。但学生在自主学习时，经常遇到上不了网、卡机等现象。

（3）教师综合素质的再提升。翻转课堂教学模式的搭建过程，恰似完成一部作品的过程，需要精细的润色、甄选、制作、美化，这些都要求授課教师掌握大量的信息技术，灵活利用一些程序、多媒体工具、录屏软件等对教学内容进行加工处理，形成图文并茂的数字化教学资源。因此，教师需要不断地提升自身的业务水平。

（4）注意知识点的完整与贯穿。线上线下的教学内容是教师自行设计的，由于相对比较零散，因此学生容易弄不清知识的整体脉络和框架。运用至翻转课堂线上的资料并不是相对完整的课堂，主要是服务于课堂的重要环节，通过几个教学活动的整合，在网络教学平台合理地展示出来。教师一定要注重知识的贯穿和整理，保证其完整性。

四、小结

实践证明，翻转课堂确实实现了“教学流程的翻转”、“师生角色的翻转”、“教学形式的翻转”，满足了学生对知识的渴求，明显提高了教学的热度和实效性。我们的教学已经纳入互联网，网络成就了翻转课堂，而后者提升了网络在教育实践的价值和影响力。相信在不久的将来，网络资源会更强大应用于教学建设中，让师生共享新e时代带来的便利和通畅。