高职高专院校公共英语微课教学应用调查及分析

赵婷 高旭 汪婧

摘要：微课作为一种新型和新兴的教学模式逐步被运用到高职高专公共英语教学当中，并取得了一定的成果。研究主要通过问卷和访谈的形式对安庆医药高等专科学校公共英语微课教学的普及度展开调查，并针对调查中出现的问题从学校、教师、学生三个维度进行分析，为今后更有效地开展微课教学提供有力依据。

关键词：微课教学；公共英语；普及度；分析

近年来，微课作为一种新兴的教学模式以其自身的优势在大学英语教学中得到推广和普及，相对于传统教学模式的固定性和局限性，微课教学优势明显，拥有簡短、小巧、灵活、针对性强、约束性小等特点，在一些高校的教学实践中也取得了一定的成果。但从整体来看，英语微课教学的实践进程并不均衡，在实践应用的过程中也存在一些问题和阻碍，本研究通过问卷调查和访谈的方式从学校、教师、学生三个层面探讨问题出现的原因并提出相应解决对策。

一、微课的定义及其特征

（一）微课的定义

“微课”全称为“微型视频网络课程”，是一种以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。微课源于美国，雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoyA.McGrew教授所提出的60秒课程以及英国纳皮尔大学T.EKee提出的一分钟演讲。微课最初的实践是在2007年，由“可汗学院”推出的10～15分钟的视频讲解，这些视频一推出就引起了广泛关注。2008年，来自美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计师David Penrose首创“Micro-lecture”的概念。Penrose教授将微课程称为“知识脉冲”（Knowledge Burst），认为只要在相应的作业与讨论的支持下，微课程就能够与传统的长时间授课取得相同的效果，其核心理念是在课程中把教学内容与教学目标紧密地联系起来，以产生一种“更加聚焦的学习体验”。微课作为一种视频资源，拥有传统教学资源所不具备的特点，在科技发展迅速、多媒体手段普遍运用于高校教学的现代社会，微课的普及和推广成为一种必然趋势。

（二）微课的特征

根据定义，我们可以看出微课最重要的特点体现在“微”字，从“微”的性质，才衍生出微课的其他特征，概括来说，微课特征主要由简短、灵活、针对性强、约束性小四点组成。

1.简短、灵活的特征体现在微课的时长一般控制在10分钟以内，也正是由于时间较短才使得微课同时具有灵活的特征，教师可以根据授课的需要，将微课的播放安排在课前、课中或者是课后，作为对传统教学的补充和辅助，微课的灵活特质非常明显。

2.微课的针对性很强，它是针对某个学科的知识点，比如重点、难点、疑点、考点等而设计的视频，这就决定了微课的内容不会太分散宏观，而是从细节入手，讲明讲透一门学科中某一个章节的某一个知识点。微课用于教学可以将有限的课堂时间无形地延长，可以保存，可以反复播放，尤其是学科的难点内容，如果仅仅凭教师课上讲解一次，并不能有效地提高授课效率，尤其对于基础较差的学生而言，一次讲解显然是不够的，但是微课可以克服这一局限性，教师可以将难点内容的讲解制作成微课，便于学生反复地播放学习，有效地提高学生的学习效率。

3.微课还具备约束性小的特征，这体现在微课教学可以摆脱课堂教授形式的局限，既可以在课前布置给学生进行观看预习，也可以课上辅助教师进行讲解，特别是在理论知识需要讲解太多的课堂上，适当地播放微课视频可以刺激学生疲劳的大脑，将学生的注意力重新拉回课堂。除了课前、课中使用微课视频，课后也可以使用微课视频，正如第二点所说，难点内容仅靠课堂讲解远远不够，想要真正让所有的学生都能掌握难点内容，必须靠课下花费大量时间学习巩固，那么这个时候微课的优势就体现出来，教师可以将难点知识的微课视频布置在课后让学生们观看，学生可以在课堂学习的基础之上反复观看微课，结合自己的具体问题有针对性地选取微课视频内容进行理解，从而有效地提高学习效率和学习热情。

二、高职高专公共英语微课教学的特征

微课教学模式在近年里逐步应用于高职高专英语教学中，有关微课教学的理论和实践研究也逐年增多，一些院校的微课教学通过几年的摸索和实践也取得了一定的成果，在这些研究和成果里，英语微课教学也是一门热点研究项目，结合公共英语学科的特点和微课教学的优势并参考一些英语微课教学研究的实践结果，公共英语微课教学特征主要有以下两个方面：

（一）微课教学内容的系统性

公共英语课的开设主要为了培养和提高学生听、说、读、写、译五大类的基本能力，授课过程中涉及到的重难点知识很零碎很分散，尤其是一些抽象概念的理论知识对于学生理解而言难度较大，所以在制作英语微课视频时需要注意内容的系统性，短短10～15分钟的时间不要涉及太多的知识点，应当要集中讲透一个重点或难点内容，这就要求教师在制作微课视频之前先要做好所授英语课程的知识点的分类和细化工作，增强英语微课内容的系统性，从而提高微课教学的利用率和有效性。

（二）微课教学形式的多样性

如上述第一点中提到了，公共英语课主要为了培养学生听、说、读、写、译五个方面的能力，这五个方面又各具有自身特点，这就要求在制作微课时不能只用一种方式，应当根据每个模块的特点进行取材和制作。如英语写作的微课，我们可以采用PPT录屏的方式，将某一写作文体的例文、格式、注意事项、所需的词汇句式一一讲解清楚，这样学生在学习的时候，可以根据自己实际情况有针对性地观看视频里的内容，再结合课堂讲授的情况，巩固强化理解；又如口语练习课，根据这个模块的特征我们则可以采用情景模拟的方式进行现场录制，再将教师讲解和PPT内容穿插其中，这样微课内容既不会显得太枯燥又能让学生身临其境，参与感增强，达到口语练习的效果。

三、高职高专院校英语微课教学情况调查

（一）以安庆医药高等专科学校为例，随机抽取护理、药学专业550名在校生完成调查问卷，其中回收有效问卷532份，调查内容及结果如下：

1.问卷内容及反馈数据：表1至表6为针对学生进行调查的问卷内容及反馈数据：

2.问卷数据分析

通过分析表1至表6问卷内容所得到的数据，结果总结如下：

（1）对于微课的了解不够。在针对什么是微课的调查中，仅有1.88%的学生明确清楚了解什么是微课并接触过微课教学。38.72%的学生虽观看过微课教学，但并不完全了解什么是微课。45.49%的学生对微课有一定的认知，但没有接触过微课教学。13.91%的学生完全没有听说过微课，也没有接触过微课教学。

（2）对微课教学的认可度不高。在针对哪种途径最能有效呈现教学内容和重难点知识的调查中，64.84%的学生认为传统的教学形式如板书最能有效呈现教学内容以及重难点知识。38.12%的学生认为多媒体PPT幻灯片形式最能有效呈现教学内容以及重难点知识。18.42%的学生认为微课视频最能有效呈现教学内容以及重难点知识。3.03%的学生选择了其他形式。这说明学生并没有真正地接受微课视频作为教学手段的一部分，对于教师教学手段的认知还停留在传统教学的层面上。

（3）对微课视频的利用率不高。针对在校生学习微课视频渠道的调查中，95.15%的学生都选择在课堂上学习微课视频，而课下网络自学的学生比例仅占47.27%，这一比例也反映出微课的用途并没有真正发挥出来。

（二）教师访谈反馈情况

通过访谈安庆医药高等专科学校英语教研室专兼职教师有关微课教学的使用情况，整理内容总结如下：

1.微课教学的使用率较低。在访谈过程中，大部分教师对于微课教学方式保持观望的态度，真正将微课教学付诸实践的教师仅占很小一部分。多数教师还是习惯于传统教学手段，授课时依旧以纯教授为主、PPT幻灯片为辅的教学模式。

2.微课视频制作难度大、形式较为单一。根据将微课视频进行教学的教师反馈情况来看，普遍存在的问题有：第一，视频制作的技术要求高，软件运用不熟练，对于在录制过程中出现的突发问题不知道如何处理和应对，如制作微课的软件与电脑系统不兼容，又或者在剪辑视频过程中视频与音频如何分割，如何插入文本、注释、图片等问题；第二，制作的视频形式较为单一，大部分的视频都是采用PPT录屏的方式，极少数的视频穿插采用了其他元素。比如现场画面录制加后期合成技术，究其根本，还是因为缺乏系统的培训和技术支撑，使得很多教师心有余而力不足。

四、高职高专院校公共英语微课教学现状成因分析

（一）学校对于公共英语使用微课教学推广和培训力度不够

大部分专科院校的英语课程属于公共类课程，对于以专业课为重的此类院校而言，学校对于公共英语的扶持力度显然没有专业课程大，根据访谈中关于获取微课教学信息的来源来看，公共英语教师获取微课教学信息的途径主要来源于其他同事的推荐和网上查找到的信息，学校层面组织的培训和集中学习的形式少之又少。

（二）教师自身的原因

1.传统教学理念根深蒂固，缺乏创新意识。公共英语教学依旧停留在传统教学模式当中，教师习惯这种授课方式，学生也习惯这种听课方式，正由于这种惯性的存在，使得微课教学真正意义上的运用于教学中的难度很大，很多教师缺乏改变的动力和创新意识，所以从某种程度上来说，公共英语微课教学仅浮于表面。部分教师制作微课视频也仅仅为了竞赛需求，真正将微课应用于教学之中的少之甚少。

2.制作微课视频的技术有限，缺乏专业指导。制作一个可以使用的微课视频并不简单，其中涉及到很多技术问题，比如录制软件的选取，录制方式的选择，录制内容的筛选，声音的录入和处理，后期画面、字幕、音乐的合成，等等。这些对于从事英语教学的教师而言难度大、耗时长，又因为缺乏专业人士的指导和培训，所以大部分教师对于微课的制作还停留在摸索和观望阶段。

（三）学生对于微课教学的认知不够准确，使得微课教学的效果难以达到预定目标

在利用微课视频让学生进行课前预习以及课后复习阶段也存在问题，相当一部分学生很少点开微课视频复习所学知识，有些学生只是走马观花看一遍视频，对于视频中提及的重难点内容根本没有用心去预习或复习，微课视频的作用没有得到应有的发挥。如果学生以这种认知角度看待微课教学，对于微课在公共英语教学中的开展和实践是非常不利的，如何纠正学生的错误观念，如何正确引导学生有效合理地利用微课视频资源，也是对公共英语教师的一种考验。

五、提高高职高专院校公共英语微课教学应用率的对策

（一）学校层面

鼓励英语教師参加相关培训，扩大微课教学的宣传力度，引导教师正视微课教学的必要性和有效性。学校可以加强有关微课和微课教学的推广，鼓励广大英语教师多关注和参加有关微课教学方面的培训和会议。

（二）教师层面

英语教师首先要打破对固有教学方式的依赖，将微课教学和传统教学模式相互补充和融合，两种教学模式处理得当，可以发挥出仅靠单一的传统教学模式所发挥不了的作用；其次，英语教师应积极地参与有关微课教学的培训和会议，积极主动地将微课融入进平时的课堂教学中。

（三）学生层面

高职高专院校的学生首先要端正对微课教学的认识，微课教学是一种教学手段而并非简单意义上的播放视频；其次，学生们要配合好教师，充分有效地利用微课视频资源学习英语，无论是课上、课前还是课后，都应在教师的指导下正确使用微课视频资源查缺补漏，养成自学能力提高英语水平。最后，学生也可以参与微课视频的录制和制作，这样不仅调动了学生学习英语的积极性，同时也能为教师的微课教学提供第一手资料。

六、小结

通过问卷调查数据和访谈反馈结果，可以看出高职高专院校的公共英语微课教学应用发展过程中出现了一些问题，所以在接下来的教学实践中，我们要针对出现的问题找到解决对策，主动将微课教学模式和传统教学模式相结合，以课堂为依托，因地制宜取长补短，鼓励学生积极配合微课教学新模式，让学生们参与微课视频的制作，不仅能使她们在参与的过程中获益匪浅，还能制作出更实用、更有效的微课视频，将公共英语教学的实效性提升至最优，完成高职高专公共英语微课教学目标，也为今后高职高专公共英语微课教学研究提供一些实践经验和理论依据。