高职院校学生英语学习策略的调查与研究

赖清燕

摘要：本研究以328名高职院校学生为研究对象，调查分析学生使用英语学习策略的情况。研究发现，虽然高职院校学生英语学习策略的总体情况有待改善，但学生英语学习各策略之间相关性紧密；研究还发现，英语水平较高者比较善于使用英语学习策略。希望本研究能丰富英语学习策略的研究，为改进和提高英语教学质量提供实践依据和帮助。

关键词：英语学习策略；高职院校学生；英语教学

一、引言

自20世纪70～80年代以来，语言学习过程中的学习策略研究受到了国内外学者的广泛关注。国外相关研究的先驱有Rubin，Naiman et a1.Wong-Fillmore以及Stem等，国内学者，如文秋芳、王立非等也对英语学习策略作了理论和实践的研究。学者们通过大量的研究，取得了丰硕的成果。

许多学者肯定了英语学习策略在语言学习中的积极作用，如贾正传、郭惠燕指出，越来越多人意识到学习策略对于提高学习效率和教学效果的重要性。但是，就研究对象而言，国内外的相关研究焦点一般集中在大学生，尤其是本科生，对高职高专学生研究力缺乏。

今天的中国，正在大力发展高职教育，高职院校在逐年增加，学生人数也呈递增态势。而英语学习几乎是每个学生的必经之路，所以，开展针对高职院校学生的英语学习策略研究就显得尤为重要。

本文以高职院校学生为研究对象，主要调查分析其英语学习策略，希望对改进高职院校学生的英语教学有所帮助。

二、研究方法

（一）研究对象与研究问题

本调查和研究的对象是广东某高职院校学生，共328人，是该校英语教育专业四年级的学生。所以，作为高职院校英语学习者，他们已有几年的学习经历和经验，对英语学习策略有一定的理解和体验，一定程度上，能代表高职类学生的学习状态，有一定的现实意义。

本调查试图研究以下问题：

1.高职院校学生英语学习策略总体使用情况如何？

2.高职院校学生使用的各英语学习策略之间有何相关性？

3.不同英语学习水平的学生在使用英语学习策略上有何差异？

（二）研究工具

本研究的测量工具为问卷调查。本问卷基于美国应用语言学家Oxford1990年编制的语言学习策略量表SILL（Strategy Inventory for Language Learn-ing）和程晓堂、郑敏设计的语言学习策略诊断表，其中，SILL曾被Ellis称为是一个极有价值的诊断l生工具。在此基础上，本研究者还结合当前国内高职院校学生的实际英语学习情况，进行了改编，形成了一个包括30个项目的5级克里特式的问卷。

问卷涵盖6大英语学习策略，即：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、社交策略和情感策略。每一种策略各设5个项目，让受试者选择1.5标明对所表达情况的认可程度（1=从不使用；2=很少使用；3=有时使用；4=经常使用；5=总是使用）。因此，每种策略得分在5-25之间。此外，基于学生通过大学英语四、六级的情况，问卷还增加了学生目前英语水平等个人信息的填写。

Oxfor认为，通过每项策略的平均值，可以判断该策略使用的频率，平均值越大，使用频率就越高。具体解释见表1。

此次问卷共发放350份，回收331份，除去3份无效问卷，其余328份是有效问卷。通过SPSS统计软件，对相关数据进行了定性和定量分析。

三、研究结果与讨论

（一）高职院校学生英语学习策略运用总体情况

从表2可见，均值最高的是补偿策略（3.2067），均值最低的为情感策略（2.8860）。按均值高低，六项英语学习策略中，高职院校学生使用最多的是补偿策略，然后是记忆策略、社交策略、元认知策略、认知策略，情感策略使用最少。从整体看，均值都在2.5～3.4之间，属中等频率，策略使用情况一般的范畴。

本研究的总体均值（3.0356）虽然与李炯英2002年对普通高校的研究结果（2.99）有所提高，说明现在的学生，对语言学习策略运用的意识比以前有所提升，但幅度有限，还应进一步改善高职院校学生英语学习策略运用的总体情况。

在六项策略中，学生使用频率最多的是补偿策略，这与刘莉、司建国、赵继政等人的研究结果相吻合。补偿策略包括了学生在使用英语时，猜词、编字、借助汉语、使用表情或手势等来表达英语的意思。有时它可以帮助语言学习者在英语知识不足时，实现一定程度上的交流、理解和沟通。但也是学生英语基础比较薄弱，知识面不够、词汇量不足，听、说、读、写等英语技能比较欠缺的表现。

另一方面，情感策略学生使用得最少，也就是说，学生在使用英语时，不太能放松自己，感觉不太良好、自信心不足，害怕出错，也害怕他人纠错等，这可能与学习者的个人因素，如学习者的学习兴趣和动机或不同的性格特点有关；也可能与教师的教学有关，教师可能没有充分认识到学生的情感状态会直接影响其学习行为和学习效果，忽略了与学生之间建立良好的情感互动，忽视了如何有效在教学中减轻学生的焦虑情绪、培养学生的自信心等问题。

（二）英语学习策略相关性调查

表3显示，各策略之間的相关性15个数据中，有13个呈显著正相关，其中，12个在p<.01水平上呈显著意义。最显著的是元认知策略与情感策略之间的相关性。但也有两个组合相关性意义不显著，分别是认知策略与补偿策略、认知策略与交际策略之间的相关性。

从相关检测的结果说明，策略之间存在相互作用，并产生正面的、积极的影响。尤其是元认知策略与情感策略之间的相关性。但从表2可见，学生使用这两种策略的情况均有待改善，因此，在培养学生的英语学习策略时，既要注重元认知策略的培养，它包括了指导学生制定英语学习目标和计划，探索适合自己的英语学习方法，反思和了解自身学习英语的进步和不足等，更要着力培养学生使用最薄弱的情感策略。endprint

在实际教学中，教师要转变观念，强化情感因素对语言学习存在影响的意识，重视学生情感的释放和情绪的表达，以真诚、接受、理解的态度对待学生，以合作者的身份平等地与学生进行思想交流。这样，既能逐渐促进和发展学生对情感策略的运用，同时通过相关作用，也促进元认知和其他策略的发展。

（三）不同英语学习水平的学生使用英语学习策略的情况

本探究对英语学习水平的界定基于学生通过CET-4/6（大学英语四、六级）的情况。328人中，96人已通过大六，视为英语学习水平较高组；48人未通过大四，视为英语能力较弱组。为使两组学生人数均衡，保证此研究的有效性，笔者在96位已通过大六的学生中随机抽取48人，列为一组，下表中标为G1，列入对比组是全部未通过大四测试的48位学生，下表中标为G2，结果见表4。

上表显而易见，英语学习水平较高组，在使用各项英语学习策略的频率上，除了补偿策略t值只在p<.05水平上显著高于英语能力较弱组外，其余的5项策略均在p<.01水平上显著高于英语能力较弱组，说明高水平的英语学习者学习英语时能更频繁地使用各种英语学习策略，这与许多国内研究者，如：宫学军的关于高分组和低分组在学习策略使用的研究结果基本相符，也跟许多国外学者，如：0Malley&Chamot的关于高水平的西班牙和俄语学习者使用策略的调研成果类似。

其中，英语学习水平较高组得分最高的是元认知策略，进一步说明了元认知策略对英语学习的促进作用，学生有确立和调整学习目标、探索和选择合适自己的学习技巧和方法、制定学习计划、对学习结果进行反思和评估等元认知策略，是学生自主学习意识的体现，也是取得学习成功的重要策略。

而英语能力较弱组t值最高为补偿策略，说明频繁使用补偿策略确实体现了英语能力之不足，正如初学英语者会更多使用这一策略一样，因为他们的语言知识、技能有限，更容易经常遇到语言知识短路，但如果过分依赖补偿策略，则有可能影响学生的语言学习，因为学生可能因此养成得过且过、不求甚解、不思进取的心理和习惯，这些将妨碍学生的语言学习，如：词汇、语法的学习和积累，语言技巧的训练等。

两组学生使用策略差异最大的乃是记忆策略（t：6.265），又一次证明了Oxford的观点：记忆策略是语言学习的有力贡献者。包括新旧知识的联系和心理联想、运用单词的音形义记忆、储存英语生词、短语、句子、篇章等的记忆手段的确强有力的保证了语言学习的顺利进行，是值得教师、学生重视的一项策略。

四、结语

本次研究表明，英语学习策略的使用与英语水平之间关系密切，英语水平越高，越善于使用各种语言策略，换言之，善于使用英语学习策略对语言学习有重要的意义和影响。但是高职学生英语学习策略的使用总体意识还不够强，因此，英语教学中，需进一步恰当加强对学生这方面意识的培训和培养。

另外，本研究也发现，各项策略之间能够相互促进，相互影响，因此，英语教师在策略培训中，可针对学生比较薄弱的环节，如从情感策略的培养人手，加大此策略的教育力度，既可改善該策略的使用意识和频率，也可促进其他相关策略的使用和发展，从而改善高职学生的英语学习状态。

本次调查虽然只是一次共时研究，具有一定的局限性，但本次调研采用了定性和定量相结合的研究方式，能较好揭示高职院校学生英语学习策略的使用现状。希望本研究能丰富英语学习策略的研究，能更好促进学生使用各种策略的意识和频率，为语言学习服务。endprint