应用英文绘本培养学生英语阅读素养的路径探析

董润禹

摘要：阅读素养是21世纪人才的核心素养之一。本文在明晰小学英文绘本阅读教学价值的基础上，重点阐述了英文绘本阅读资源的开发、整理与分级，应用英文绘本进行主题拓展的维度，以及提高学生阅读素养的途径等方面的实践与思考。倡导通过替换、改编、续写等方式，将教材和英文绘本内容进行整合，解决教材的重、难点，实现英文绘本对教材的有效补充、拓展和延伸，逐步引导学生在英文绘本阅读过程中建构文化品格，发展语言能力，提升思维品质。

关键词：英文绘本阅读;英语阅读素养;实践路径

doi：10.16083/j.enki.1671-1580.2019.11.003

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2019）10-0024-06

英语是世界上使用最为广泛的语言之一，英语阅读与母语阅读有着同样重要的价值和意义。对处于英语学习起步阶段的小学生来说，大量的阅读不仅是一种高效的语言输入方式，更是一种基于语境的综合语言运用实践。由于小学英语教材所提供的阅读量有限，真正的阅读素养不可能完全通过教材文本来培养，教师需要补充适合不同年龄段学生认知发展需求、语言发展水平、题材和体裁丰富的读物。英文绘本作为现行小学英语教材的补充和延伸资源，与纯文字阅读相比，更具有直观性与形象性，符合小学生认知能力和心理特点，能潜移默化激发小学生阅读兴趣，对学生的阅读兴趣、思维品质、语言发展、文化品格、学习能力的提升起着积极的促进作用。如何有效运用英文绘本培养小学生的英语阅读素养，是一个值得深入探究的课题。

一、应用英文绘本的价值

应用英文绘本开展小学英语主题拓展阅读教学，将会助推学生在看绘本、听绘本、读绘本、演绘本和编绘本的过程中发展综合语言运用能力，丰富情感体验，提升多种思维能力，形成良好的阅读习惯和阅读情趣，促使学生对英语学习兴趣转化为内在、持久的学习动机。

（一）激发阅读兴趣，涵养学生生命

英文绘本插画精美，人物和场景图栩栩如生，既有色彩、线条、构图的美，又有语言、韵律和故事情节的美，学生读来感到赏心悦目。绘本承载着丰富的思想情感、文化意识、道德观念和人生哲理等，学生在与文本的对话中陶冶心灵、健全人格，获得精神成长。

（二）语境真实丰富，促进整体理解

每个英文绘本都是一个具有完整意义和情节的故事，学生在阅读中根据图画和情节提示猜测生词词义、在一个个丰实而充满情趣的故事情境中预测和想象故事的发展、在充分理解绘本的基础上掌握文本中的词汇和句法结构，这对促进学生在整体性的语言输入中感知和运用语言具有积极的作用。

（三）增长认知经验，发展思维品质

英文绘本为学生提供各种富于观察性、思考性与感受性的认知学习经验。在英文绘本教学过程中，不仅要关注语言学习，更应引导学生细致观察图画中的形象、表情、构图、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界，引发学生的观察、想象、逻辑思维以及分析评价、批判性思维和独立思考等能力，有利于推动学生思维品质的发展。

（四）突出表意功能，综合运用语言

英文绘本阅读为学生提供了鲜活的语言运用范例，可以有效地提高学生的语言技能。学生通过对句式的活用学会叙述某件事或者某种想法，通过对故事的思索学会表达自己内心的感受，通过对情节的分析提升归纳推理能力，促进英语思维、遣词用句、布局谋篇等能力的形成，为语言综合运用奠定基础。

二、英文绘本的收集、整理与分级

应用英文绘本有效辅助英语教学，需要英语教师广泛收集绘本，并利用專业知识判断其内容的可读性及可教性，系统而有层次地选择和运用英文绘本。在收集和整理过程中，绘本资源会产生量的变化，而教师自身对于资源的选取、绘本的解读、教学策略的把握等能力也会在这一过程中得到质的提升。

（一）英文绘本资源开发

原版英语绘本不仅价格非常昂贵，而且在一般书店难以买到。信息技术迅猛发展的今天，互联网上丰富的绘本资源、多样的绘本形式、不同版本的教材使这一问题迎刃而解。在网络上，可以搜集和下载大量的英语绘本素材及相关信息，如：英文绘本的电子扫描页、动画、歌曲、配音等。在应用绘本的过程中，利用信息技术的超文本特性与网络特性的结合，就可以将英文绘本以电子童书的方式呈现，实现枯燥文本趣味化、静止素材动态化，极大地提高课堂教学效率。

（二）英文绘本选择策略

学生阅读绘本，不仅是了解故事内容，还要掌握词汇、句子、语法的认识与运用，语意的辨析以及阅读的良好策略。因此选择的绘本必须符合不同年段学生的语言程度及学习特性，才能确保学生学习绘本后的有效输出。在整理的过程中，应从以下几个方面进行考量：

1.英文绘本内容与单元主题的结合度;

2.英文绘本的词汇和和句型复杂度;

3.英文绘本的文本所呈现的语法知识的难易度;

4.英文绘本文本的长度和句型重复频度;

5.英文绘本插图与文字的结合度;

6.英文绘本的情节难易度以及寓意深浅度;

7.英文绘本与学生现有的知识储备、生活经验和认知经验的契合度。

（三）英文绘本分级原则

应用英文绘本资源补充教学，还要根据学生年龄特点、知识结构、认知能力以及不同年龄的阅读速度、阅读量的要求，结合学生的兴趣爱好、中西方文化差异等因素，筛选和编排与教材配套的英文绘本。

1.低年段

低年段英文绘本的选择要依据低年级儿童的心理和生理特点选择一些文字量少而画面占主导、内容浅显且文字简单押韵的儿童英语绘本。通过英文绘本提供足量的语音输入，重点是建立字母（1et-ter）与语音（sound）之间的对应关系，并熟练掌握高频词汇及其搭配使用，逐步培养学生见词能读、听音能写、迅速识词、准确运用的能力，为他们在中高年段进行快速、流利的阅读奠定坚实的基础。

例如，Early-reading的60本decodable-books，分为三个系列。

系列一（20本故事书）讲述了基本的语音。每个故事说明了字母组合如何发音，并且教孩子们如何用语音来“解码”普通单词。

系列二（20本故事书）扩展了孩子的阅读知识，用更复杂的语音解码双音节词、标点符号和引入拼写的变化（如pie，high，sky）。

系列三（20本故事书）将阅读扩展到越来越具有挑战性的词汇和句子结构。介绍了多音节单词，越来越多地引入常用词。孩子们学习不同的拼写可以创建相同的声音（如：blew，blue;too，two），同样的拼写可以创建不同的声音（如：“OU”in you，tough，though）。

2.中年段

中年段学生已具备一定的英语听说基础，在绘本的长度和语言的深度上根据学生情况应适当加以深化，着重选择一些语言具有形象性、重复性和简洁性的英文绘本。由于这些绘本里面没有复杂的语言，基本句型在故事里的复现率很高，句子也基本遵循押韵的方式展开。学生能更容易掌握英语词句与发音的特性，并为掌握运用核心句型提供了良好的语言支架。本阶段教师应创造同伴分享阅读的机会和条件，鼓励学生围绕人物和情节进行讨论，帮助他们发展运用目标语言交流与讨论的能力。

例如：Eric Carle的绘本Brown bear brown bearwhat do you see和绘本The very hungry caterpillar，故事性比较强，有一定的情节，配图生动有趣，可用作有一定英语基础的中年段学生的绘本材料，其中关于动物，颜色，食物等相关内容正是三四年级学生学习的重点。

3.高年段

高年段绘本的选择要有深度和广度，具有跨文化性特征，需要学生站在不同的文化角度理解。教师要提供情节具有可预测性的英文绘本，引发学生思考、融人情节、重述语言，学会类似的文字表达和类似的文字架构。大部分小学高年级学生已经具有独立阅读的能力，但尚未掌握科学的阅读方法。因此，要为学生提供适当的阅读方法指导和环境条件，帮助他们形成基本的解码能力并为阅读理解奠定必要的阅读技巧和策略。

例如：Heinemann海尼曼英语启蒙读物绘本和Five Little monkeys系列绘本可作为高年段的绘本阅读材料，不仅图片颜色鲜艳，而且绘画内容生动活泼，学生们比较感兴趣，最重要的是与高年段学习的主题内容密切相关，这些内容都可以与现行英语教材衔接起来。

按照以上分级方法，将搜集到的绘本资源分为低、中、高三个年段，每个年段的绘本也依分级标准再进行难易程度上的区分，依据学生的语言能力和认知特点，由易至难纳入教材框架体系中。

三、应用英文绘本进行主题拓展阅读的维度

应用英文绘本进行主题拓展阅读，首先要充分研读教材，分析单元主题与课时话题，既应明确教材表层的主从关系，更要挖掘单元整体与各课时之间的内在关系。然后，通过替换、改编、续写等方式，将教材和绘本内容进行整合，实现对教材内容与形式的有效补充。

（一）围绕单元话题进行拓展阅读

《英语课程标准》规定小学阶段必须达到二级话题目标，即能理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。围绕这些话题，我们可以展开有针对性的英文绘本拓展阅读。例如，在学习“Touchand feel”这一主题后，采用绘本Obiects All Around進行拓展阅读。除了在绘本中复现如何描述物体的触觉之外，还可以描述它们是由哪种材料（例如，粘土，布，纸张）制成的，及其物理性质（如颜色、尺寸、形状、重量、质地，灵活性，吸引力，浮动，沉没）等。

（二）围绕单元中的关键词汇进行拓展阅读

在《英语课程标准》二级目标中，对词汇的目标描述为：学习有关本级话题范围内的600～700个单词和50个左右习惯用语。这些单词和习惯用语就分布在每册的各个单元中。教师可以围绕每个单元中出现的关键词汇选择适合学生阅读水平的英文绘本。

如：四年级上册Unitl2 Weather，核心词汇是weather，rainy，cloudy，windy，sunny，cloud，rain，sun，wind。围绕这些核心词汇，拓展的绘本是Cali.fornia Science系列的Weather（by Sally Thacher）。这个绘本描述了一年四季中天气变化给植物、环境和人类带来的影响。学生在新的语境中复现和体会关键词的运用，接触自然科学知识，有利于激发阅读热情和探究兴趣。

（三）围绕语法进行拓展阅读

语法作为英语学习的一条内在脉络，在应用英文绘本时不容忽视。利用生动的绘本故事情节，潜移默化地引导学生在语境中理解语法内涵、学习语法知识和强化语法运用。学生在英文绘本阅读中带着积极的学习体验卷入语法学习，事半功倍。因此，我们应该利用英文绘本高效率地进行语法渗透，以提高学生的综合语言运用能力。例如学习一般现在时后，拓展英文绘本Does akangaroohave a moth.er，too？在这个绘本故事中，包含了不同类型的主语（第二人称和单数第三人称），学生在阅读中巩固新的语法知识，在创编中灵活运用新的语言项目。

（四）围绕文化进行拓展阅读

中、西方文化差异带来的英语学习的障碍是多方面的，突出地表现在学生的阅读理解中。如果我们能根据小学英语教材开发配套的绘本读物，将中外文化融人到绘本选材中，可以激发学生的想象力，同时拓展学生对于不同文化的认知，增加学生对于多元文化活动的了解，从而提高学生的跨文化交际能力。

例如：复活节（主复活日）是一个西方的重要节日，最具代表性的吉祥物就是彩蛋和兔子。关于Eas.ter（复活节）的绘本如下：

where Are Baby's Easter Eggs？

Corduroy's Easter

Happy Easter，Biscuit！

IfIWereThe EasterBunny

My First Easter

这些绘本图画简明亮丽、用词简单、语句简短，讲述了复活节的全过程，包括做彩蛋、摆花、穿戴节日衣帽、藏节日礼物、孩子们找礼物等环节，是介绍英语国家节日文化的最佳载体。

（五）围绕深化知识进行拓展阅读

Krashen（1985）认为可理解的、高于学生现有水平的输人是最为理想的学习材料。也就是说，阅读材料既要基于学习者现有的水平，又要有所扩展，使学生对已有知识的理解进一步深入和扩大，而这个扩展的部分就是我们希望学生通过阅读可以习得的语言。因此，这种深化知识的拓展值得我们在选编绘本阅读材料中加以运用。

例如：Brian P.Cleary;Brian Gable的绘本《HowMuch Can a Bare Bear Bear？：What Are Homonymsand Homophones？》摘录其中的一些语言如下：

Can you pass that Can，Mike？

Whydontwe toast with some toast？

A1ight may be light，as a small paper kite.

Atrunk can be found in a trunk.

Abee Can be.

Aflea Can flee.

Awhale Can wail.

绘本通过顽皮的押韵和滑稽的卡通引入同音异义词和双关语的巧用，学生在阅读中捕捉语言蕴含的幽默与智慧，深化对语言的理解与运用。

四、英文绘本与小学英语教材的深度融合

小学阶段是培养学生阅读素养的启蒙期和关键期。学生的阅读能力、阅读习惯、阅读态度、阅读兴趣和阅读积累等都需要通过大量的实践体验才能获得。英文绘本阅读对小学英语教育具有显著的优势，不仅弥补了学生认知能力与语言能力的非对称性，还能够满足学生基于真实语境的真实语言运用。核心素养视野下的小学英语绘本阅读，要从教育角度、基于核心素养进行设计，建构文化品格，发展语言能力，提升思维品质。

每一部绘本都是一个完整的故事，思维跳跃性较大。低年级学生单词储备较少，有的绘本对学生来说生词比例过大;而有的绘本情节过于繁复，只有少部分与教学内容有关……因此，在应用绘本时，要对其进行整合、删减和增补，选取其中有应用价值的部分，整理成情节比较连贯的故事，嵌入教学中要重点学习的词汇和句型，增强绘本阅读的可读性、针对性和实效性。英文绘本的选择应从多元的文化题材、多样的艺术风格、丰富的表现形式人手，通过英文繪本注入多元文化，丰富教材的形式与内涵，渗透阅读策略，培养出真正具有熟练阅读技巧的读者。

（一）英文绘本在不同学段对应整合

不同年龄段的学生，对英语知识的理解能力、接受能力和情感体验程度都是不同的。所以，在绘本的选择上，教师也应考虑不同阶段学生的认知特点及知识层次特点，给予不同的指导。

低年级学习动物和颜色时，可以介绍《Brownbear，brown bear，what do you see？》给学生，故事中的棕熊四处旅行，在旅行的过程中见到了不同颜色的动物与人物，除了缤纷的色彩与图像外，还可搭配歌曲说唱。文字简洁押韵，朗朗上口，学生百读不厌;在学习数字的时候，从简单的绘本（（Penguins123》和《Cat count》开始认识。《Penguins 123》让学生简要了解数字1到12，接着《Cat count》则从1数到10，然后跳跃到55，学生阅读和分析这两本书，很快就可以掌握英文数字的拼读规律。当学生掌握了基本的数字词汇，教师和学生可以一起阅读（（Five lit-tle sharks swimmmg in the sea》，《Five little bats fly-ing in the night》学生们在富有情趣的绘本故事陪伴下学习英语，能够获得丰富的情感体验。

对中年级学生来说，绘本《The very hungry cat-erpillar》是个不错的选择。通过阅读这个绘本，学生渐渐明白了星期的概念，知道一周有七天（Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday），及其顺序;知晓数的概念，并将物品名称与具体的数量对应起来（one apple，two pears，three plums，four strawberries，five oranges，onepiece Of chocolate cake.one ice-cream cone.onepickle，one slice Of Swiss cheese，one slice Of sala-mi，one lollipop，one piece of cherry pie，one sau-sage，one cupcake，one slice of watermelono）;理解毛毛虫（caterpillar）是怎么变成美丽的蝴蝶（butter.fly）;还教育了孩子不能贪吃，吃多了肚子会痛。故事教学中，学生通过看图画、听故事和读故事，提高了听说读写能力，并培养了大胆开口说英语的好习惯。

高年级的绘本材料较低中年级有了一个较大的跨度，理解难度也自然加大。在学生阅读之前，教师应及时提供与课文内容相关的背景知识材料和预习练习，指导学生预习，以适当降低课文的难度，帮助学生理解课文，同时拓宽视野，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。如学习一般将来时可以阅读绘本《The runaway bunny》，这本英文绘本讲述了一只小兔子和妈妈在幻想中，用语言玩追逐的游戏。“If you run away”，said his mother，“I will run after you，for you are my little bun-ny！”“If you become a fish in a flout stream，”said his mother.“1 will become a fish man and 1will fish for you.”……读后，引导学生思考：小兔子还会变成什么呢？兔妈妈又会怎么去追呢？学生就会自然而然模仿绘本中的语言范式，围绕故事主旨，展开一场欢快而奇特的语言对话游戏。一本优秀绘本的阅读过程，就是一次珍贵的审美经历和生命成长。

（二）英文绘本与教材合理重组

1.融英文绘本于教学环节中

英语绘本可以在小学英语课堂中作为一种课程资源来使用，教师完全可以在教学的各个环节利用英语绘本进行教学，包括复习、导人和输出环节，也包括教授单词和句型。这样就可以在课时紧张的情况下把英文绘本巧妙地融人到英语课堂教学中，通过英文绘本来提高课堂教学的趣味性和教学效果。

例如：导出环节

在语言输出环节，利用绘本对知识进行拓展和延伸。例如：学习there be句型后，在导出环节利用绘本“Adark darktale”。由于原版绘本中词汇难度过大，因此在设计时对绘本内容进行调整，简化后文本如下：

In a dark dark wood.there's adark dark house.

In the dark dark house.there's a dark dark room.

In the dark dark room.there's a dark dark cup-board.

In the dark dark cupboard.there's a dark darkshell

On the dark dark shelf.there's a dark dark box.

In the dark dark box.there's a ghost！

学生以组为单位创编故事Our dream room，以绘本形式设计导出活动，有利于激发学生的参与热情，提高他们用英语表达的兴趣，同时培养学生的思维能力、想象力和创造力。

2.融英文绘本于各单元话题复习中

期中、期末的复习课上，运用不同于教材的语言材料进行复习将会给学生带来新鲜感，激发学习兴趣，综合运用语言。小学英语教材每个单元都围绕一个话题，教师可以根据每个话题或主题的相关内容去寻找适合的英文绘本用于复习，使语言项目在新的语境中不断复现，比花大量时间讲解语言知识点要更加有效。

上海版牛津英语六年级上学期期中复习阶段可选用绘本《Wheres my food？》，原因是六年级上学期前四个单元都在学习一般过去时，第五单元学习“there be”句型，而绘本中的Tobbifs mother到处找食物：She looks for food in the cupboard.Therewas a sandwich here.Where is it？She looks for foodin the firdge.There were four burgers here！Whereare they？故事中“there be”句型的一般過去时与一般现在时交替出现，对比鲜明，融汇新旧知识，与教材的语言点相契合，并在教材“there be”句型一般现在时的基础上适度拓展。两个重点时态在绘本的故事情境中不断复现，知识在情境中巩固，学生在阅读中提升，有效地把绘本内容和英语教材紧密结合起来。

3.融英文绘本于语音教学中

以英文绘本辅助语音教学，创设生动的故事情境，有利于培养学生的语音意识、发展语音技能、落实语言运用，使语音学习有境、有趣、有效。

上海版牛津小学英语五年级下册Unit9 Learnthe sounds主要教学目标是能够感知并归纳ai，ay在单词May，wait中的发音规则;能够听音辨词，根据发音规则找到音形之间的联系;能够读出符合ai，ay发音规则的单词。教学中，在学生观看教材配套视频完成对字母组合的发音练习以后，选择绘本故事《Jay Can Play》作为巩固阶段的辅助，并根据教学需要进行了改编，改编后的绘本内容如下：

Jay lay in the sun in May.

Jay Can play all day.

He met Tom On the way tO play.

Jay and Tom went to play in the hay.

Jay and Tom met a dog on the way.

Jay.Tom and the dog all went to play.

Jay，Tom and the dog met Ray.

Jay.Tom and Ray all play and wait in the hay.

学生在阅读英文绘本故事的过程中不断接触含有ai，ay字母组合的单词，生动的故事情境使语音技能的学习和强化过程变得轻松有趣，自然习得了大量相关词汇。学生阅读故事以后，进行涵盖听、说、读、写层层递进的语音操练活动，启发学生开动脑筋找出与May，wait押韵的词汇，如：train，rain，sail，tail，day，may，pay，say，bay...引导学生运用这些押韵词仿照以上绘本创编新的故事，并通过绘本故事的表演让学生的语音技能进一步提升。

在小学阶段的英语教学中应用英文绘本，符合小学生的认知特点和语言学习规律，对学生的语言能力发展和全人发展都起着积极作用。在母语为汉语的环境下，英文绘本阅读能为学生提供学习英语的真实语境，涵养学生的生命，协助发展学生的语言技能，是实现语言教学“工具性”和“人文性”双重属性的重要载体。作为一名英语教师，我们要善于发现英文绘本的教育价值，采用正确、有效的绘本教学策略，迅速捕获课堂上丰富的生成，引导学生在与英文绘本的心灵对话中感受英语语言魅力，促进高阶思维发展，提高综合语言运用能力，逐步构建文化品格，为学生的终身发展奠定基础。