“双减”背景下数学作业设置

毛 福

(甘肃省张掖市民乐县南古学区 甘肃 民乐 734506)

引言

在双减背景下，教师想要通过作业来考量学生本身的学习效果，就需要在布置作业方面下大功夫。在这样的形势之下，大量的作业当然就不再受欢迎，只有高效少量且能够充分检验学生学习成果的作业才能为时代和社会所接受。这就要求数学教师对每位学生的学习能力和学习水平进行充分的了解与观察，在布置作业过程中综合大部分学生的学习能力，兼顾小部分小学生的学习水平，来进行数学作业的布置。

1.“双减”中数学作业扮演的角色

无论是哪一阶段的学习，作业都是必不可少的好助手。作业能够迅速的准确地判断小学生对课堂知识的吸收程度，帮助教师反思自己的教学能力，改进自己的教学技巧，同时也能够帮助已经学会知识的学生巩固自身的知识储备。小学生由于年龄较小，很容易对刚刚学习过的知识产生遗忘。针对这一情况去进行作业布置，就能够合理地安排小学生的记忆空间，帮助小学生在做作业的过程中强化已经学过的知识，这样的反复记忆可以使短时记忆变成小学生的长期记忆并沉淀在他们的脑海当中，为他们后期的数学学习给予强劲的助力。因此在探索作业布置形式的过程中，教师不可盲目依赖传统的作业布置方式，应该针对学生的学习能力，通过与学生的交流和沟通探索出学生所喜爱的作业方式。数学作业布置的种类不能过于单一，应该在布置作业的过程中让小学生体会到数学的魅力和奇特之处，教师可以定期增加一些实践的数学项目，让学生脱离枯燥的数学计算题，能够在实践中发现和观察数学。例如，在学习“图形”的时候，教师就可以要求学生回家之后观察自己的哪些家具与图形有所联系，这样的活动能够帮助小学生提高学习兴趣，同时也能够培养小学生善于探索和发现生活中数学的能力，让他们对数学有更深的了解。小学生的想象力非常丰富，有他们这个年龄段所特有的天真与活泼。作为一名合格的小学数学教师应该充分认识到小学生的心理成长特点，能够在与学生沟通的基础上寻找出小学生所喜爱的数学作业方式。如此不但能够调动学生的数学学习积极性，而且能够帮助小学生寻找到适合自己的数学学习方式。双减背景是一个机遇，小学教师应该充分利用这一时代趋势，在实际教学中不断提升自己，能够为自己和学生打造一条友谊的小桥，能够在新时代创新师生关系，帮助小学生建立坚固的数学学习基础，帮助他们在日后的学习过程中能够更加得心应手。布置完数学作业之后，小学数学教师的任务并未就此完成，小学教师对于小学生带回的作业应该进行更加细心的处理与回复，由此可以最大程度保证数学作业的功效。小学数学教师在布置作业的过程中，应当最大程度地尊重小学生自身想法。应当始终注重调动小学生对作业本身的兴趣，让小学生在完成数学作业的同时，也能够充分了解数学对于生活的意义。例如在学习“平均数与条形统计图”的过程中，教师可以给学生布置把自己近三天之内的午餐内容画下来。数学知识与生活的密切结合，能够帮助学生在面对数学问题时以一种更加具象的思维进行思考。而别出心裁的作业方式，也能够最大程度上提高学生对于数学学习的积极性，帮助学生以一种更加火热的姿态参与到数学的学习中来。

2.“双减”背景下，小学数学作业的创新设计

2.1 如何助力数学作业发挥最大功效。上文我们已经清楚地探讨了“双减”背景之下小学数学作业的重要性。接下来我们将着重探讨如何设置小学数学作业，才能够最大程度地发挥小学数学作业本身的功效，帮助小学生在“双减”的时代背景之下仍然能够高效且快乐地学习。首先，在“双减”时代背景之下，教师要改变以往对于数学作业布置习惯的依赖，在布置作业过程中一定要精而有效地布置作业。这就要求小学数学教师在数学作业布置的过程中花费更多的时间和精力。所谓减负不一定是单一的减少数学作业布置得容量，也可以是改变数学作业布置的类型。例如，小学教师在布置作业过程中，可以结合本节课所学习的数学知识进行别开生面的数学作业布置。经过“加减法”的课堂学习之后，教师在布置作业的过程中可以一改以往布置计算题的传统数学作业方式。而是可以要求学生亲自体验超市购物，在购物过程中运用自己上课所学的加减法技巧进行价格计算。如此不但可以有效地调动起小学生学习的积极性，而且也能够让小学生明白实践生活中数学的重要作用。经过锻炼，小学生的加减法一定能够得到更加灵活的应用。

2.2 有序进行数学作业类型创新。同时，小学数学教师也应该注意作业布置类型的变换对一定的顺序和规则的遵循。小学生由于年岁尚小，对于作业形式的适应能力较差。因此教师对于数学作业布置方式的改变，需要结合学生的接受程度来进行循序渐进的改变。除此之外，小学生每天的学习能力也在发生不断的变化，教师应该善于体察学生学习水平的提高，布置的作业应该伴随小学生学习水平和学习能力的提高而变换作业的难度。教师可以通过上次作业布置的完成率和正确答案比例来确定小学生对知识的吸收消化程度。在布置作业过程中，教师应该鼓励学生自我完成作业，很多学生都会在遇到难题的困扰时寻求父母的帮助，这样的方式会有损于学生创造思维能力的提高。针对这一情况，教师可以鼓励小学生在课堂上积极而有效地完成课后作业，一方面可以响应国家“双减”的号召，另一方面也能够检验小学生的真正水平，一定程度上避免了因为家长的拔苗助长而对学生创造性思维能力所造成的损害。教师在布置作业的过程中也应该鼓励学生进行思考。对于能够用不同的方式来解答问题的学生，教师应该给予一定的奖励。

3.利用小组形式优化数学作业布置

3.1 将小组教学与作业优化相结合。面对“双减”背景下小学数学教学的新形式，教师应当学会吸取以往教学方式的精华，放弃其糟粕。小组教学经过长期的实践，证明了自身在教学过程中所发挥的重要作用。因此小学数学教师可以充分借鉴小组教学的形式，充分优化数学作业的布置。小组教学方式可以提高学生集思广益的能力，帮助小学生在讨论过程中深化对于数学知识的认识。例如，对于小学数学中”加减乘除”的计算，教师可以利用小组的形式帮助学生练习对于加减乘除技巧的应用。教师可以让学生根据自我意愿自由结组，然后根据学生的学习水平进行大致调整，保证每一小组同学实力相当。教师可以要求每一个小组都轮流地提问和解答一些数学问题。这样的方式可以让每一个学生都能够得到当小老师的机会，促使他们以更加真切的热情投入到数学解题的过程中。教师在小组之间进行提问和解答时，可以来回的在班级内部巡视，通过巡视观察小学生小组内的学习情况，同时也能够对学习水平较低的小组进行帮扶。对于首先完成数学教师布置的数学任务的小组，教师应当给予适当的鼓励，并且让这个小组的每个成员都有机会去讲台上展现自己对于老师所布置的作业的完成度。

教师在布置一些实践作业的过程中可以充分发挥小组学习的作用。放学之后很多小学生对于教师所布置的数学作业都会产生拖延情绪，但如果以小组的形式来布置作业，学生就可能被一种群体的积极氛围所包裹，进而更有动力去完成教师所布置的作业。例如，当完成“对称图形”的学习之后，为了巩固小学生们对于对称图形的理解，教师可以按组分配学生在放学之后完成对称图形手工作品的制作。通过小组成员的协助，同学们可以更加充分的理解对称图形的内涵。与此同时，在制作对称图形的过程中，学生们可以增进彼此的了解。对于小学生在课下制作的对称图形手工作品，教师可以在课堂上进行短时间的评选，对于获胜的小组教师可以给予一定的奖励，如此可以让学生在下次完成作业的过程中更加积极。当然，数学作业的布置形式并没有固定的范例。小学时期所养成的学习习惯会对小学生有终身的影响，因此教师应该不厌其烦地重视作业的布置形式，积极调动学生的学习兴趣，帮助学生以更加充分的热情投入数学学习的过程中。

4.教学目标与作业设置理应统一

4.1 错题整理应当受到重视。“双减”背景下的数学作业设置并非要求教师对于作业的形式翻出新的花样，而是要求教师在满足教学目标的前提下能够激发起学生对于数学学习的兴趣，促使学生在高效完成数学作业的过程中也能够充分体会到数学学习的意义。在探索数学作业布置形式的过程中，教师应该始终遵循教学目标与教学作业布置形式的统一。如果一味去注重数学作业形式的花样百出，不免会有与教学目标南辕北辙的情况出现。对于小学数学作业的布置，教师不应该盲目去寻求新的题目类型。小学生由于年龄较小，对于学习内容量的接受程度有限。小学数学教师应当始终注重在已有的知识范围内优化学生对于错题的理解。对于错题的有效改正可以帮助学生改正错误的数学思路。帮助学生不断强化错题在学生头脑中的记忆，帮助学生在下次遇到同样的题目时能够避免同样的错误。小学数学对于学生的数学能力要求较低，因此教师可以要求学生将每一单元的数学知识以树状图的方式进行良好呈现。在每一个树形图下面都要留有大量的空白用来安放学生的错题。这样的方式不但可以重复小学生对于数学知识点的记忆，同时还能够让学生把错题与知识点进行更好的对应。经过这样的训练，小学生在下次遇到同一类型的题目时会优先想到相应的知识点进行尝试作答。学生在记录错题的过程中对于做错题目的原因也应该有所标注，教师在指导学生理顺正确解题思路的同时，也应该对于错误思路进行深度思考，帮助学生更好的避免错误的解题思路再次出现。小学教师在布置数学作业的过程中也应该兼顾学生的学习能力。对于一些较难的知识，如“组合图形的面积”等，经过课堂学习之后，教师不应该迅速布置出大量作业供学生练习，而应当预留一些课堂作业。教师在布置课堂作业的时候，应该鼓励学生不懂就问，积极将课堂上的知识转化成做题时候的技巧，教师在学生做作业的过程中也应当不断的巡视，对于产生解题困难的同学给予及时的帮助，这样能够让他们更好地吸收消化课堂上的知识。在下课之后，教师可以再布置出相应的课后习题，让学生运用课堂上所消化吸收的知识进行自我解答，如此能够在提高学生的解题能力的同时巩固学生学过的学习知识，帮助他们建立更强的数学学习自信。

4.2 教师应当不断提升自身素养。上文我们已经提到，在“双减”背景下，教师应当时刻提高自己的教学素养，能够让自己跟上时代教学目标的变动。在教学过程当中，教师应当时刻对自己的教学能力和教学技巧进行反思，通过与学生的沟通和双向互动来不断地提高自己在数学教学过程中较为薄弱的方面。首先，教师在布置作业的过程中应该尊重学生的主体地位，教师应该突破传统的以教师为主体的学习观念。以学生为主体可以让学生更加充分了解自己的主体地位，提高其本身的创造思维能力和活跃度。其次，教师在教学过程中也应当建立一个良好的师生互动平台，不应单一地利用威严来镇压学生，应该让学生能够勇敢积极的提出自己的疑问和想法，让学生在良好积极的学习氛围中，增进自身数学学习的能力。因此教师可以更多地布置一些实践性的作业，甚至在学生完成作业的时候加入进去。对于小学数学课本当中由“植树问题例子所引出的数学知识”，教师就可以把这样的课程变成一项实践作业来布置，带领学生们一起去观察教室外面的绿植。教学场景的变动也可以有效地提高学生上课的积极性，最大限度地调动学生对数学课堂的参与度。教师可以让所有参与课堂的学生围成一个大圆圈，自己坐在中间，利用大自然这一贴切的教材进行现身说法，让学生在与大自然的接触中更好地理解数学的意义。这样的作业方式可以增进学生与老师之间的关系，让学生不再一味的惧怕老师的威严，能够与老师成为真正的朋友，在师生的双向高效互动中提高自己的数学学习水平。

结束语

小学数学教师应该通过不断提升自身的教学素养来跟上时代的大潮流，在“双减”背景下，小学教师需要不断探索数学作业布置形式的变化，应该时刻注重教学效果的提升。提高学生的数学学习能力是数学教师所始终遵循的教学目标，在布置作业的过程中，教师应当注重观察学生学习能力的变动与发展，关切学生的学习情况，布置出最适合学生的数学作业。教师也应当兼顾学生的学习兴趣，将数学学习的枯燥转化成一种学习动力，让学生在参与数学学习的过程中能够更加充分的感受到数学对于生活的意义以及数学的伟大之处。