新课程背景下初中物理实验教学评价探讨

魏治平

(甘肃省庆阳市庆城县驿马中学 甘肃 庆城 745106)

生活中处处都蕴含着物理知识，初中物理是一门综合性、实验性的学科，可以通过实验进行教学，培养学生对物理概念的认知，促使初中生树立起科学观念，主动对社会生活中的物理知识进行探索。实施物理教学，要求教师适应新课程改革的脚步，对初中物理实验教学的评价方法、内容等进行优化，建立完善的初中物理实验教学评价体系，以生为本，实现物理实验教学的改革目标。

1.新课程背景下初中物理实验的重要性

在物理学科的教育中，师生将教学重点放在了知识与能力的教育上，却忽视了学生的动手操作能力、实验能力和科学观念的培养。初中物理的实验课程教学，是初中教育阶段必不可少的内容，因为物理实验教学是对学生科学观念、创新思维进行培养的有效路径，在物理实验的教学活动中，可以有效地培养学生的综合观察能力。在实验过程中，对实验现象进行观察，关注实验现象的产生和发展，形成对实验结论深刻的理解，掌握实验过程，在学习和生活中，形成观察事物的能力，获取信息，探究现象。学生在参与物理实验中，提高了实验技能的水平，形成了总结实验结论的习惯，逐步将会形成严谨的科学思维观念，在思考问题、观察事物变化的过程中，形成创新意识，和学生们之间相互协作完成实验，学生的合作观念得到了有效的培养。在与其他伙伴的共同协作中，学生们之间进行相互的对话、沟通，学生之间的感情不断升华，进一步激发了学生的学习兴趣，由此可见，物理实验教学在整个学科的教育中是重点环节，值得每一名物理教师，对其进行探究和创新[1]。

2.初中物理实验教学评价的目的

教学目标是一切教学活动展开的依据与根本，初中物理学科的实验教学作为重点教学内容，要在评价中明确目标，为教学目标提供评价服务，全方位的评价物理实验的教学情况，对实验教学是否符合教学目标进行确定，掌握实验教学现状，比较学生物理知识和自身技能的发展需求，分析实验教学是否和学生需要相互契合，使物理的理论知识和实验教学的内容有机结合在一起，优化实验方案。物理教师要有目的性的通过准确的评价，反馈实验课的教育效果，了解实验教学过程中体现出的短板问题，纠正学生在实验课程中存在的学习偏差和认知误区，在评价中，使学生了解实验的要素、流程、方法，调动起学生对物理知识的学习兴趣，使学生主动参与学习和实验探究，用评价的助推功能、反馈功能来优化试验，促进学生在物理实验中学习知识、巩固知识，实现身心健康的成长。

3.新课程背景下初中物理实验教学评价方法

评价方法对物理实验教学评价的有效性起着决定性的作用，在评价物理实验教学的质量时，要通过两方面的要素进行评价，也就是在定量评价和定性评价相结合中，实施实验教学的评价活动。例如，用操作考试来反映学生对物理仪器的操作能力和熟悉程度，是一种定量评价的方式，但是定量评价却无法对学生的创新能力、质疑精神进行反映，因此需要用描述性的语言，评定学生潜在的创新能力、质疑思维能力，用定性评价的方式，描述学生的学习情况。评价物理实验的教学效果时，要利用比较的方法，结合实验教学的效果，引进分析比较法，对教学的具体计划方案和预设的教学效果等进行详细的对比。结合实验教学的现实、学情具体的实验条件，以及物理教师的指导能力和实验能力等多项因素，进行立体化、客观地评价，在公平、公正的视角中，发现物理实验教学中存在的问题，用分析比较的方法、定量和定性相结合的方法，建立完善的物理实验教学评价的模式[2]。

4.新课程背景下初中物理实验教学评价内容

评价的内容要包括评价教师、评价学生两方面的主体，在教师评价中，主要是对物理实验教学计划的制定、教学目标、方案设计情况及具体的实施情况进行评价，以此优化实验教学质量。评价学生时，应把握关键点是要对学生的理论知识验证和应用情况、实验过程中的操作技能水平、熟练程度进行重点评价，以此对实验教学的效果进行反馈，为教师拟定和优化实验教学的方案，创建便捷的条件。面向教师和学生的评价是物理实验教学评价中的重点内容，除此之外，还应覆盖到实验课程教学的各个环节中贯，穿全过程，根据物理实验的特点，可以将物理实验教学的评价划分为四个层面，分别是教学条件、教学准备、教学过程、教学效果。

4.1 教学条件。评价物理实验的教学条件，指的是对物理实验教学场所、仪器设备、指导情况进行评价，因为实验教学条件是否良好，对物理实验课程教学的顺利完成起着决定性的作用，影响教学过程的全面实施和最终的效果，因为物理实验评价是课程教学的前提，是最重要的内容，包括与实验教学内容有关的各种设备和设施，这是目前实验教学的基础，在实验基础教学中，要提高教学水平，就必须要以完善的实验教学设备设施为基础展开，在良好的物质条件之下，实施实验教学。在实验教学水平的判定当中，实验教学的管理和指导师资水平作为软件指标，也影响着实验教学的最终成果，是物理实验教学条件之一，因此评价物理实验教学时，应对物理实验的教学软硬件条件加强重点关注，保证实验教学的条件，充分满足教学需求，为可靠的实验教学质量提供保障。

4.2 教学准备。评价物理实验教学准备的情况，是对实验教学的效果具有决定性作用的一项内容，对物理实验教学的准备情况进行评价，包括的内容较多，指实验教学前期工作，包括实验结果课程的教学目标、标准规定的实验结果、专业教学计划、教学内容和具体的实施方案，均属于物理实验教学准备工作中的内容。在教学准备中，还包括检查和准备教学用品，以及学生对实验教学的内容了解的情况和为此作出的知识准备，实验课程的教学中，教师的指导和管理水平也起着决定性的作用，是准备工作中的关键要素。

4.3 教学过程。教学过程在物理实验的教学评价中，是必要的内容，也是整个实验教学中最重要的环节，因为初中物理的学科教育，具有较强的综合性和实践性特征，知识点繁多、复杂，涉及了多种多样的实验课形式。在评价物理实验教学的过程中，也要全面的兼顾到各个细节，用灵活而全面的评价方式、评价内容，对物理实验的教学过程进行评价，包括物理实验的具体内容和实验教学的目标是否一致、实验的内容是否符合物理教学中与实验有关的计划和方案要求。针对实验过程，要进行管理和监控，建立起问题反馈机制，对实验教学过程中形成的不足问题及时进行整合、反馈、分析和改进。在实验教学的过程中，为了保证评价的完整性，需要关注学生作为实验教学过程中主体性的学习情况，对学生的实验表现、实验态度进行评价，由教师指导实验的过程，详细地记录实验教学过程使用和整理实验仪器的情况。物理实验教学过程中的重要评价指标，是对学生动手实践能力和积极的态度与观念进行评价的指标，由教师进行实验点评，并提出作业要求，评价物理实验的整个教学过程中师生的表现[3]。

4.4 教学效果。随着新课程的逐渐深化，初中物理的实验教学以教学的过程和最终的效果作为两大要点，关注学生的学习情况，物理实验教学的评价对实验过程进行评价的同时，也关注实验教学的效果。评价实验教学的效果，主要面向的是学生主体，以学生作为评价的主要对象，实施物理实验教学效果的评价，以此形成对学生的引导和带动作用，鼓励学生在正向的评价中，树立起积极的态度，增强参与实验活动的积极性，主动探究实验现象，参与动手实验操作。在评价实验教学效果时，要重点对学生主体的表现进行评价，包括学生在实验教学活动中的具体态度、行为表现，例如学生在参与物理实验活动之前，是否做好了完善的准备、在参与实验的过程中学生是否具有一定的知识储备能力、能否使用已有的知识和经验对实际的问题进行分析探究，并解决实验操作中存在的问题，在实验过程中，学生是否具备与他人进行交流和协作的能力。

评价实验教学的效果时，还要将评价延伸到实验教学的活动之后，对学生在完成了实验活动之后的实验报告完成情况进行评价，了解学生的实验技能水平和结果，也是评价教学效果的主要指标。教师在评价实验教学效果时，应结合记录在案的实验教学过程的内容，对比分析学生的学习成果，对学生是否具备提出问题和质疑的能力进行评价，分析学生所提出问题的新颖程度，对学生探究问题和解决问题的意识与能力进行评价。对学生在解决问题过程中的表现进行评价，激励学生在实验教学效果的评价中，形成一定的创新思维创新能力，在实验教学中，成为学习知识、探究知识的主体。

5.新课程背景下初中物理实验教学评价的实践策略

5.1 优化评价内容。初中物理学科的教育不仅是要将理论知识传递给学生，还要在实验教学的辅助功能下，使学生形成运用知识、验证知识的能力，主动对生活中的物理现象进行观察、分析，反复验证知识，实现抽象思维向形象思维的转变和转化，提高物理学习效率，形成对物理实验的浓厚兴趣，深入地理解物理知识，巩固知识与技能。在实施初中物理实验教学评价的过程中，教师要在明确物理实验教学评价的目标、方法、内容的基础之上，进行更进一步的完善，结合学生的实际情况，确定评价内容，并对评价内容进行优化，了解学生的实验情况，评价学生在物理实验过程中的表现，确定物理实验教学评价的内容，有目的性的评价学生的实验情况，以此找到不足和短板，进行有侧重点的训练，提高学生的实验能力、知识技能水平。教师在评价学生的实验情况时，要立足于学情，优化评价内容，教师需要了解学生的学习情况，加强对学生真实学习情况的掌握，根据学生的实际学习情况选择评价内容[4]。

引进现代化的评价观念，树立科学的观念，改变落后、陈旧的评价模式，不再受限于老旧的评价内容的约束，结合学生的实际情况和实验教学的具体内容，实施评价，完善评价指标，建立起科学、健全的评价内容和目标体系。注重综合分析学生素质发展的实际情况，从学生认知水平、当前技能水平和情感态度三个方面入手，立体化地评价学生的实验情况，用客观的态度评价学生，使学生能够在教师的评价中，了解自身情况，激活内在的学习动力。例如在初中物理人教版教材八年级上册“声音的产生与传播”这一课程的教学评价中，教师要明确该课程的教学重点，合理设计实验教学的具体内容和方案。根据学生对知识点的掌握情况、对声音的产生和传播的理论知识的了解情况，来设计教学计划实验方案，确定评价内容，对学生是否形成了对知识的认知和参与实验的态度是否积极，进行评价，完善评价的内容体系，贴近学生的学情，实施准确的评价。

5.2 关注学生的实验成果。过程评价和成果评价同样重要，教师要关注学生的实际学情，掌握学生在实验过程中的表现，关注学生的实验结果，用理论化的方法，对学生的实验成果进行评价，避免过分追求学生某一方面的能力，而是要对学生的知识技能、实验水平进行客观、全面的评价，用理论化的方法，评价学生对理论知识的掌握情况，了解学生的学习状态和实验之前的知识水平。教师可以在课堂上利用课堂小检验的方式，对学生的知识技能进行考查，结合实验的原理、学生的观察能力和操作技能水平进行检验，让学生们完成检验测试题，评价学生的试题完成情况和试题的完成度情况，了解学生理论知识水平，掌握学生的实验成果，利用选择题、填空题、简答题，检验学生的能力，注意把握细节要点，要保证试题难度适中，符合学生具体的实验需求。

例如初中人教版物理教材八年级上册中“凸透镜成像的规律”这一课程的教学活动，教师要结合凸透镜成像的规律的有关知识点，设置实验教学的环节，关注学生的理论知识，深入了解学生的实验结果。教师可以设置课堂检验的问题，让学生们探究凸透镜的焦距，让学生们自己对凸透镜焦距进行确定，并将方法记录下来，利用白炽灯获取答案，对学生的操作技能、理论知识水平和实践能力进行考查，获取学生的实验设计能力水平，对学生的思维能力进行评价。在实践操作中，了解学生的学习情况，强调理论与实践的有机融合，通过布置题目，让学生们完成实验，认识到学生在物理实验中的具体表现，掌握学生的实践能力水平，检查学生的实验操作现象、知识运用情况。了解学生在实验中采取的操作方法，教师要对评价内容、方法等，进行动态化的完善，结合学生的实际情况，调整评价的内容和方式，清晰地了解学生的实验过程和实验成果，反映出学生的各项能力指标、情感态度[5]。

结论

综上所述，初中物理的实验教学改革仍旧还在不断地进行，针对物理实验教学的评价，教师应端正态度，认识到物理实验的重要性，结合学生的实际学情，创建起物理实验教学评价的完善模式。落实到具体的教学实践活动中，引领学生树立起科学的态度和观念对，物理知识进行探究，提高学习能力，突出培养探究精神，为未来的学习和成长打下坚实的基础。