基于儿童视角的幼儿园绘本剧创作指导策略

李 花

(福建省莆田市荔城区新度中心幼儿园 福建 莆田 351100)

陈鹤琴说过：“发现儿童，了解儿童，解放儿童，信仰儿童，变成儿童，才能教育儿童。”我们要拥有“儿童视角”，了解并理解他们的愿望、爱好、行动、感受和体验。站在孩子的角度、与孩子拥有共同的兴趣，理解孩子们的精神世界。那么从绘本的选择到绘本剧的创作，应以幼儿的认知水平和发展规律为基础,融入绘本并挖掘绘本价值，萌发幼儿参与绘本剧创作的兴趣。孩子的天性就是喜欢扮演不同角色、爱装扮、对话筒发出的声音感兴趣、喜欢音乐律动等，这就需要教师以儿童的视角去观察、倾听和思考，了解孩子的需要，点亮孩子们的童心，塑造孩子们多样精彩的绘本剧创作活动。

1.从绘本剧创作的元素出发，选择儿童感兴趣的绘本素材

绘本剧的创作是基于幼儿的兴趣、生活经验和某种或多种绘本教育元素的挖掘和整合。好的绘本具有优美的语言、丰富有趣的情节、生动灵活的人物形象、足够的想象力等，不仅能活跃幼儿的思维，还可以帮助其辨别是非等。因此，绘本的选择应从幼儿的年龄特点、发展需求和兴趣出发，还要考虑该绘本是否适合改编成剧本，以满足更多的孩子参与其中。这样，孩子学习的主动性、积极性才能得到最大程度的发挥。如：《白羊村的美容院》这个绘本主题的选择缘于大班孩子开始关注周围的流行元素，常常会听家长反应：自己的孩子特别爱美爱漂亮，每天为穿衣服发愁，要求穿新衣服、美美的裙子，还要各种各样的配饰。基于孩子这种爱美之心，在阅读的过程中，为了让孩子更深切地体会到美容师爱美的心情，以及小羊们迫切想让自己也变成最时尚的小羊，我与孩子讨论:“纯白色的羊毛最老土了，拥有一身精心设计的花色羊毛，才是最时髦的”说这句话时，美容师的表情动作是怎么样的?”孩子们有的做出了兰花指、嘴角上扬的动作，表示自己很得意；有的做出了抬头挺胸、大摇大摆的动作，表示我是最时尚的；还有的孩子双手叉腰、神采飞扬进行了台词的创作:“哼!快给我闪一边去，一身白溜溜的，真是又土又丑”。在阅读中孩子会根据自己对角色的理解，在语言对话、表情变化、肢体动作等方面进行大胆想象且富有创造性地表现不同角色的性格特点。

绘本中丰富的图画和文字共同讲述着故事，这些图画、文字的信息传达需要幼儿的观察力。选择的绘本需要符合幼儿的身心发展特点和兴趣，适合该年龄段幼儿的发展需要，这样幼儿能更好的理解，表演的时候也会更投入。如：《小兔子乖乖》故事情节简单、画面鲜艳，容易理解，小班幼儿只需要重复简单台词，不需要记住太多的台词，在动作上，也爱模仿，因此这样的绘本内容从语言、动作到故事情节上都适合小班孩子。中、大班孩子,可以选择角色特征有鲜明对比、语言丰富、动作夸张,具有挑战性的绘本。如：《老鼠嫁女》情节富有童趣；《彩虹的尽头》中母子间无私的爱意、珍藏的回忆。角色形象塑造逼真，情节简单又不失趣味、具有较强的动作性等要求是选择绘本时必须要关注的。

2.借绘本剧创作的角色招聘，编排儿童想体现的绘本剧情

在绘本剧的创作中，角色间的言语对话、语气语调、表情动作都要细细琢磨,每个幼儿的性格特点不同，说话的语气语调不同、表现力不同。因此，我们要从儿童的视角出发，鼓励幼儿联想自己的生活经验，并用语言、表情和动作来感受和传达自己的情感。这样，幼儿在原有生活经验的基础上，能更好地表现不同角色的特点。如：在绘本《彩虹的尽头》中，挑选角色时，几乎每位幼儿都想扮演鸭妈妈，因为他们都喜欢鸭妈妈积极向上、善良机灵。孩子们在角色分配时有很多想法和主见。于是，我们用民主投票招聘的方式，请竞选的小朋友分别表演“鸭妈妈自豪地笑着说：“我的孩子是能胜过世界上任何东西的宝贝”说这话时，鸭妈妈的语言、表情、动作等这一场景，幼儿投票选出自己心目中的鸭妈妈。除了竞选聪慧能干、机灵懂事的鸭妈妈，还有小鸭轻声细语、声音柔和动听；小松鼠灵活麻利、眼睛有神;花仙子舞姿优美，给人温和的感觉；兔爷爷不急不躁，说话声音低沉缓慢；狐狸声音又细又亮等。这些角色利用招聘的方式，鼓励孩子根据自己的需要选择角色对应入戏，每个角色的语气、动作、每一句话、每一个表情、每一个动作，在招聘中幼儿都可以大胆想象，自由创编。

在《白羊村的美容院》中，请幼儿给自己喜欢的羊羊们做代言人来招聘角色：首先就得给自己取个名号，孩子们根据自己的生活经验结合羊羊的造型、颜色等给羊羊们取了名，这时候就有很多有趣的名字和对白，如长发羊：我的长发像瀑布一样，风一吹，美极了；爆炸头：看我的爆炸头多酷啊！摸起来就像棉花糖一样，舒服极了；卷发羊：我的头发卷卷的，不长也不短，刮起风来不会冷，夏天的时候也不会热，既舒服，又漂亮等等；孩子能根据自己的生活经验给小羊取名，创编代言台词，并扮演自己喜欢的小羊去参加选美大赛，在选美大赛中聘选出最佳角色奖。在选美大赛之前，我们也请家长和孩子一起回忆、参观，甚至体验理发，让孩子们获得关于“美容院”最直接的经验。让孩子们更贴切的去呈现表演中角色的语言、表情和动作。有了这些宝贵的生活经验，孩子们在绘本剧创作中自然也会带着丰富的情感，将绘本剧角色的表情和动作演绎得更加到位。

在这样招聘角色过程中，孩子们学会了如何争取自己喜欢的角色，也自然而然地明白了：要扮演好一个角色，不单单要记住所扮演角色的台词，还要用丰富的肢体动作和表情来表现角色的特点，在公众的投票聘选中孩子对自己所表演的角色更有了期待感和胜任感。

3.启绘本剧创作的高光时刻，汇总儿童要表达的绘本内容

3.1 剧本的编排，增加音乐提高效果。《纲要》中指出：“要从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。在编排剧本时中，应让幼儿承担起绘本剧所需要的相关工作，包括剧本的编排、服装设计、道具收集以及音乐选择等，教师引导幼儿结合剧情与生活经验来思考与设计，充分发挥了幼儿的主动创造能力。如绘本剧《彩虹的尽头》，孩子们在商量之后决定采用分段式的表演，幼儿在编排的过程中也充分展示绘本中的表演元素:第一段是狐狸和獾欢快的出场，要去找宝贝。第二段是遇见小松鼠，看见小松鼠捧着一堆橡果宝贝。第三段遇见在雨中跳舞的花仙子。第四段是遇见鸭妈妈、鸭宝宝。第五段遇见把美好回忆当宝贝的兔爷爷。第六段獾和狐狸回忆刚刚发生的场景，找到自己的宝贝。幼儿在这样自主地编排中，很快进入角色，让整个剧本环环相扣。

在绘本剧表演中，把音乐和绘本的情感巧妙结合在一起，就会形成一种更强大的情感力量，能够引发幼儿心灵的共鸣和无限的想象空间。剧本的表演在音乐的选择上要与主题相符,播放与片段场景相呼应的音乐，既能提醒幼儿出场顺序，也渲染故事情节的氛围。老师引导幼儿分析剧情并自主选择熟悉、合适的音乐。比如在《彩虹的尽头》出场时，播放音乐《大风车》，小松鼠出场时播放音乐《石头剪刀布》。獾和狐狸回忆片段播放音乐《下雨声、雷雨时》等。在音乐气氛的渲染下，孩子很快就能进入角色，使的整个演出充满旋律的美感，还可以带动台下观众的情感。

3.2 绘本剧表演中的指导策略。幼儿绘本剧表演需要在深度阅读的基础上，熟悉剧本，有丰富的经验，了解人物的心理，做到同喜、同悲、同怒。为了让孩子能够真正融于角色。我在语言区创设了一个“深度阅读”的角落。便于幼儿记录对绘本已经了解，正在了解和还想了解的内容。比如通过海报对《彩虹的尽头》绘本里各个角色的声音、动作等一系列问题的分析。孩子也可以进行创编，除了鸭妈妈、兔爷爷，他们可能还会遇上谁？……每个幼儿对于角色都有不同的选择理由。

绘本剧表演的三种常见语言形式。对白:所有角色相互之间所说出的内容。旁白:评价角色言行或直接表述的台词。独白:角色独自抒情或表达个人愿望的话。如：在一次剧本排练时，谈到给绘本剧配音，小朋友们都跃跃欲试，但是在选择的时候，幼儿发现旁白式的配音小演员跟不上，也不够生动。那怎么办呢?经过讨论和调整，进行了第二次的尝试，这一次，小演员在旁白中加上了对话，他们都觉得这样演起来更生动，根据对话，小演员们知道什么时候该做什么动作。但是问题又来了，旁白对话加在一起，演员等待时间太长。于是，又进行了调整，这次只留下了对话，小观众们通过演员的对话和动作可以知道情节的发展，小演员们不仅能知道什么时候出场，还能根据对话添加相应的动作，生动又紧凑。通过每一期绘本剧小演员讨论后的调整和改进，同伴间的相互学习、相互指导，绘本剧的配音也成功完成了。

在幼儿动作、表情、语气、语调都把握的情况下，可以鼓励幼儿创造性地演出。例如《彩虹的尽头》剧中,根据幼儿在语言区深度阅读中讨论对可能会出现的角色进行创编，进行创造性的演绎。

3.3 演出前道具准备，从孩子的表现中寻求多元支持。我们常常会遇到幼儿忘词的场景，作为教师，我们第一反应就是烦躁，但我们应该更多的去反思，是不是老师全权包办了所有的剧本创作，孩子有更多的想法无法表达。因此，剧本表演需要的道具、舞台布置、服装、设计请柬、编排座位号等都应该让幼儿参与其中，孩子在自己动手画一些图案或进行涂色等。如《白羊村的美容院》，在师幼共读中有越来越多的孩子有意识的代入白羊村里的角色，我们在小组活动时，鼓励幼儿利用各种废旧材料大胆发挥想象力自主制作绘本剧表演时需要用到的头饰、服装、道具等为羊羊们设计新的造型。我们还对戏剧角色进行了分类，一类是有台词的角色，如：美容师、兔耳羊、长发羊、爆炸头、其它羊；一类是没有台词的角色，如：大树、草屏风、观众等。这样不但让幼儿感受绘本剧的整个创作过程，也促进教师与幼儿在平等的合作与交往中彼此互动而发展。

在道具的制作过程中，幼儿制作草地时不知道要多长，不知道要用什么材料测量。在讨论后，提供了纸板、回形针、米尺等不同的测量材料，为幼儿的探索测量提供了有效的支持，在制作草地的过程中，幼儿不仅完成了需要的道具，也对测量有了一定的了解。在这个过程中，我们走近幼儿去观察、倾听、思考，发现他们自发的积极行为，并给予合理的支持。幼儿积极主动、敢于探究、乐于创造等学习品质也得到锻炼。

4.备绘本剧创作的演出需求，享受儿童演精髓的绘本现场

幼儿对绘本剧创作充满了期待和兴趣，孩子们都有着强烈的表演欲望，不再满足于表演区的小舞台，经常听到幼儿抱怨舞台太小了，甚至滔滔不绝地讨论怎样创设大舞台。我们追随幼儿的脚步，发现幼儿的发展需要。于是与幼儿讨论如何搭建表演舞台。大班的孩子不再依赖老师，而老师也不再过多干预他们的游戏。孩子们的小脑袋里装满了奇思妙想，总会给你意想不到的惊喜，有些想法会让我们啼笑皆非，有些却又让我们耳目一新。如：从舞台的选址上，孩子们在多次考察后发现幼儿园一楼的走廊是最合适的，地方宽敞、下雨天也可以表演，在一楼还能吸引更多的观众等。孩子们能巧妙的运用幼儿园的场地、合理规划舞台的位置。在舞台的设计上，他们更是忙的不亦乐乎，找来娃娃家的屏风、彩绸布、紫绒布、彩色纸条、大纸箱、地毯等。幼儿运用各种工具、材料，大胆装饰美丽的舞台。个别孩子有看过海报的生活经验，在舞台布置后，便开始分组合作制作海报，并且在海报上写上相关的信息，如：演出的时间、地点、角色等，并用好看的广告纸进行了布局和装饰，还要放在幼儿园最显眼的地方吸引观众们的目光，引发观看的兴趣。在这样自主的剧本创作、舞台布置、海报制作中，激励孩子无限的想象力、探索能力、自主解决问题的能力。

绘本剧向全园幼儿开放表演，当海报发出去后，幼儿正式演出开始。每天下午放学后可以去排队买票，门票售完为止，第二天的晨间活动时间可以入场观看表演，买到票的幼儿可以携带一位家长入场观看。如果遇到节日活动，可以买票邀请爸爸妈妈观看。在舞台上我们看到了孩子的努力、付出、坚持、认真、自信、体验成功、收获成长。走上小舞台，不仅锻炼着幼儿的舞台表现力、语言表达能力，也为了肯定和尊重幼儿的劳动成果，让幼儿体验在真实舞台上表演的成就感。我们应该停下脚步倾听孩子真实的想法，让幼儿成为一个真正的体验学习者。只有将幼儿做为活动的主体，才可以更好地激发幼儿的积极性和主动性,调动幼儿学习的热情、挖掘自主探索的潜力。

绘本剧的创作在孩子面前展现了一个丰富的世界，教师应追随儿童的视角，鼓励孩子们在剧本创作中学习、创造，并乐于分享自己的想法和经验，给幼儿最舒适的游戏环境。同时，教师和幼儿之间也应该建立起一种平等、合作、共同成长的关系，以儿童为中心，追随儿童的发展需要，在幼儿创作剧本的过程中不断捕捉有价值的活动，从幼儿“学”的视角，设计“学”的进阶，提升“学”的能力，让幼儿从中获得真实的发展。