深入推进班级自主建设，提高学生自我管理能力

胡 波

(南京师范大学附属中学宿迁分校 江苏 宿迁 223800)

班级文化的建设是需要从环境布置以及室内陈设的硬件设施上去下功夫，从而凸显学科氛围，同时还能够激发学生学习生物科学的兴趣。

1.深入班级自主建设的原则性

1.1 基础性原则。初中的生物课程来说相对是比较简单的，对于学生的要求也只是集中在对基础知识和技能的掌握上，同样这也是能够保证学生能力提高的基本要求和前提性。所以教师在进行实际的教学过程中要参与新课程改革的标准，对应相应的教材对教学知识的重点难点进行把握。

1.2 能力性原则。初中生物的教学主要体现在培养学生的综合素质方面，那么在日常的教学过程当中教师就要更加注重学生对实验的设计能力和操作能力，以及对于问题的分析能力与解决能力的培养。促使学生能够实现更好的自我管理，实现生物课堂的高效性。

1.3 探究性原则。新课程改革的教学标准是倡导研究性学习的原则，促使学生能够在生物课程学习的学习过程中，能够学会利用探究的方式去认识世界和理解世界。而在整个初中生物的课程学习当中，对于学生探究性能力的培养同样是非常重要的，所以教师要在生物课程的建设当中适当的增加富有探究性的活动，从而来提升学生的探究能力。

1.4 合作性原则。在初中生物的教学课堂上，教师也要增强学生之间的互助能力。学生的互助能力不仅体现在学生和学生之间进行相互合作来解决问题这一单一的方面上，同时也包含了教师和学生之间的合作，教师和教师之间的合作等，教师之间记性备课交流从而确保上好每一节生物课程。

2.初中生物班级建设和管理的现状

2.1 策划阶段准备不充足。根据教师对初中生物新课程标准的了解程度以及在备课时查阅资料的相关调查情况表明，大多数教师对于生物课程的教学标准是不够的熟悉的，同样在备课的过程中也都比较的简单。问及原因大多数教师的回答也都是说是为了应付上级相关部门的检查，大多数的备课都是流于形式的。并且在相关调查中还发现，对于课前预习的重要性认知也不够强烈，8%的教师会要求学生进行预习并且进行预习作业的检查，而50%的教师要求学生预习但是并不会进行检查，剩下的教师则是根本不会要求学生进行课前预习。而作为学生而言，对与教师这种“宽松”的教学方式能够真正的做到预习的只有11%。同时在进行调查的过程中也不难发现有些教师的教学经验不足，在前期的准备工作当中不够充足，甚至还会出现对学生提出的疑问不知道如何处置的情况出现，由此可见教师对于生物教学中前期策划阶段的管理是不够的充足的。

2.2 教学方式单一，规则不明确。在进行初中生物的教学课堂当中会经常出现这样的情况：教师首先提出一个问题让学生进行讨论时教室里就会立刻出现一幅热火朝天讨论的情形，但是只要仔细的观察就会发现，这样的教学情形呈现出的只是表面上的“热闹”，实际上却是“活而无序”的。有的小组内部分人员同时抢着发言，就会出现你说你的我说我的互相不听对方说话的情形；而有些小组组员之间则互相推脱谁也不说话；甚至还有的小组借着讨论的机会趁机说闲话聊天嬉戏打闹做别的事情。究其根本还是因为这样的教学形式缺乏一定规则，小组之内的分工不够明确。真所谓“无规矩不成方圆”，在进行合作时就应该明确探究的规则。教师也通常习惯于自己讲，讲完学生按照教师所说的去做，按照这种方式的教学时遇到突发情况，处理方式也会比较的单一。比如学生提出了一个非常有见解的想法和问题时，教师通常不知道该如何来调整自己的教学进度，从而打乱了原有的教学进度导致教学无法顺利进行，从而无法完成教学任务。

2.3 对于教学监管的方式过于简单。在教师对学生进行评价的过程中，许多教师都知道要对学生探究性教学中的表现进行一定的评价和鼓励，只有给予学生适当的评价和鼓励学生才能够取得进一步的发展和进步。但是这些教师评价的侧重点都放在了学生对于知识数量的掌握上以及程度进行的量化上进行评价。而事实上，在新型的教学模式之下评判学生的教学标准已经发生了变化，不但是从知识掌握的评价还有对学生学习能力的评价，同时还包括了对学习动机和学习兴趣等非智力因素的评价。因此这些体现学生情况的数据是很难用数字来进行评价的。教师对于学生的评价大多数都是以评价学生的学习成绩来作为评价标准，这样显然是不够的，对于学生的评价也是不够全面的。

2.4 对于教学改进只停留于形式。由于上级教育部门的要求和监管，大多数教师对于自己的教学方式和方法是有一定的反思的，这一点在进行相关调查中也得到了证实。很少写教学反思的教师只有6%，但是在写反思的94%的教师当中，偶然认真的写教学反思的教师占25%，经常写但是写的都比较敷衍的占63%，而经常写并且写的非常认真的教师只有4%。这些数据就充分的说明大多数教师写教学反思只是为了完成教学任务，那么质量自然就不会高。而缺乏了对教学设计和教学过程以及个人经验的反思，甚至有个别的教师将这些不足和问题的呈现当做了他特有的教学风格。

3.深入班级建设提高自我管理的主要措施

3.1 将实验器材公开，便于学生进行观察探究。为了能够使学生的实验更加顺利的得以开展，生物学科的教室通常是建立在生物实验室的，教室里也配备了比较齐全的实验仪器。但是由于生物实验课仅作为理论课程的辅助进行开设的，因此一些实验仪器并不会在每一节课上都会用到。而生物学科作为一门探究和实验为基础的学科，我们在进行课堂教学时更应该尽最大的可能去激发和保障学生进行探索的兴趣以及学生进行动手实践的机会，而事实上确实有部分学生对于实践和探究表现出较大的想法。因此教师应该在生物实验室的角落里放置一些供学生进行操作和观察的显微镜，并为学生配置相应的玻片、滴管、墨水、清水等可以进行基础实验的教学材料。而这一实验设备的设置就会吸引部分学生提前的进入实验教室进行观察，甚至有些学生会携带着在课间搜集的苔藓、喷泉水以及腐败的苹果等素材，来利用显微镜制作装片进行观察，虽然每个人产生的观察结果都不一样，但是这一实验角落的设置为学生打开了探索生物世界的窗户，让教室更加的富有生物学习的气息。教师在感受到学生饱满的学习热情之后，就可以根据教学进度逐步开放实验台上的相关设置，其中包括一些动植物或者人体器官的模型等，而这些器材的摆设也深受学生的欢迎和兴趣，在一定程度上提升了对实验器材的使用率和普及率，提高了班级的自主建设。

3.2 激发学生兴趣丰富教学课堂。常言道：“兴趣是学习最好的教师”，由此可知在进行一些新事物的探寻中兴趣起到了主导作用，如果对一件事物充满了兴趣那么就会积极主动的进行探索，那么学习起来就会相对轻松一些。而生物学科本身作为一门比较富有乐趣的学科，其中包含了很多人们与生活之间的内容，这样一来学生就能够将所学的知识和自己已有的知识进行结合，更加便于学生进行理解和学习。在进行初中生物班级建设的过程中，充分的调动学生的学习兴趣就显得尤为重要。那么首先对于教师来说就是一个很大的要求，教师在备课的过程中不仅要将重点难点进行整合，还要花更多的心思在进行课堂导入的环节当中，如何利用富有乐趣和故事性的开头来吸引学生的注意力，以学生感兴趣的事物来激发学生的学习兴趣。

比如，在学习有关“微生物”的内容时，由于微生物的本身是比较小并且不容易被观察到的，造成了学生缺乏对这方面概念的理解，因此在进行课堂的教学中，教师要将微生物进行“放大”。比如教师可以向学生展示一些培养各种霉菌的平板，一般来说霉菌是有各种颜色的，所以学生能够对具有丰富颜色的霉菌产生兴趣。其次在课程的导入环节当中，教师也可以为学生对比展示两个平板，分别是洗手前以及洗手后手掌含菌的情况展示图，让学生们通过两个平板的对比对所学内容产生好奇，同时对学生的学习起到很好的导向作用，让学生能够重视起卫生的重要性，不能因为肉眼看不见而忽视他们的存在。除此之外在教学条件允许的情况下我们可以让学生亲自去感受周边的生物，利用学生的亲身体验去感受所学的知识，加深学生对于知识的认知，利用这样轻松愉悦的教学方式让学生主动的去学习，快乐的去学习，从而在大程度上提高学习效率，实现对自身的管理。

3.3 重视学情分析实现多科整合学习。对于初中生物课堂的建设要重视起对学情的分析，因此可以开展多学科的整合学习活动。首先教师可以利用信息技术来对学生的学习情况进行一个掌握，对数据进行有效的分析，确保制定的学习目标能够规避已学的知识点，随后将教学的重点和学习目标放到更加直观的教学互动的设计上。举例来说我们在学习《被子植物的一生》这一节课时，其中有关“种子结构”之一知识点的学习，很多学生在小学时期就已经学过了，并且也都能很快的进行掌握。那么教师就要将教学的重点放到种子萌发的条件和过程当中，并且要为学生设计好生物图，让学生能够参照玉米种子的结构图来进行学习。其次教师在对教学目标进行制定的过程中要组织学生进行多科内容之间的整合。

而在初中时期生物学科并没有被列入到中考的范围以内，因此会造成部分家长对这门学科的忽略，为了能够提升生物课堂的有效性教师就要将生物学科的学习与其他学科的学习有效的结合起来。比如，对于植物的生长教学中，对于有关“生长所需要的营养”的学习时，教师就可以和化学知识结合起来，让学生能够将这部分的学习目标和化学的无机盐、有机物等知识串联起来进行记忆。而在对于“开花和结果”相关的知识学习时，教师还可以与语文学科进行结合来学习花的结构，分别将“花托、花萼、雌蕊、雄蕊”等词语来进行排比句和比喻句的造句练习。这样一来方便了学生对花朵结构的记忆，另一方面还实现了对语文语言的训练。总的来说将多个学科进行融合能够使学生的学习内容变得更加的广泛，也是的学生的综合素质得到不断的提高。

3.4 依靠问题激发学生的求知欲。古人云“学源于思,思起于疑”，因此可见问题才是激发学生进行自主学习和探究的关键所在。因此在进行初中生物的班级建设和学生自我管理能力的提高时，教师就可以充分的利用起学生的好奇心强且想象力丰富的特点，借助提问的教学形式来激发学生的好奇心和求知欲，并且将较为抽象的生物知识与实际生活进行关联，引导学生在对生活的观察中发现生物问题。在进行学习的过程中大胆的提出自己的疑问，与其他学生和老师进行合作和交流，在解决问题的同时深化学生对于生物知识的理解和记忆，为培养学生的探究能力创造有利的条件。

比如，在学习有关“水分进入植物体内的途径”有哪些的学习中，教师可以利用“花朵变色”的实验来吸引学生的注意力和好奇心，引导学生进行观察并提出相关的问题。实验场景如下：将两支带着茎叶的白色花朵分别插进带有红色和绿色的墨水中，经过几天的时间花朵会发生什么样的变化？发生这些变化的原因是什么？利用这些问题的提问要求学生结合自身所学知识对这些问题进行分析和研究，由此来激发学生对生物知识学习的乐趣和进行探究的欲望，不仅如此还能够在无形当中锻炼学生独立思考的能力，在提高学生学习效率的同时提高学生的综合素质。

3.5 加强学校和家长之间的联系。虽然学生的学习大多数时间是在学校，但是这不仅仅只是学校的事情，好的学习是需要家长和学校进行相互配合而实现的。在没有班主任代劳进行家长和学校之间联系的背景下我们生物学科更要为家长敞开大门。因此生物学科的教师就可以建设自己和家长之前的微信群或者QQ群，每周五教师会向群里的家长汇报一周班级里学生的学习情况，对于一些表现出色的学生给予一定的表扬和鼓励，并且也要客观的反应一些学生在学习中出现的问题。那么家长也可以在看到教师的周报之后主动和老师进行联系，主动询问自己孩子的学习情况，并针对所呈现的问题进行家校配合的整改方案，从而更加积极有效的促进学生学习的进步。

如果说建设沟通群是为家校练习打开的一扇窗，那么随堂家长公开课就是为家校沟通打开了一扇门。我们开展随堂家长公开课的目的是为了能够和家长学生三者之间一起改善学生在学习上出现的问题，商量解决的方案。而对于自我意识正在形成并且有一定自控能力的初中生来说，这样的教学方案会使他们产生一种无空可钻的压力感，在一定程度上减少学生学习懈怠的心理，而针对这三方面理性的分析和商讨同时也给予了他们尊重和平等，从而更好的解决在学习中所遇到的困难，达到提高自身学习效率的目的。

结束语

综上所述，深入推进班级自主建设提高学生的自我管理能力就是实现高效生物课堂的前提，学生能够在课堂上获得更多的收获。因此教师对于学习目标的指定要遵循教育目标，重视以发展学生为中心的教学，明确初中生物教学的概念体系，要组织开展多学科整合的教学活动，深入班级自主建设，活跃课堂学习氛围，要以快乐高效的学习作为教学根本，努力的去提高学生学习生物的兴趣提高学生对自我的管理，优化自身，将学生作为课堂主体的教学结构，从而实现初中生物课堂的高效性。