探秘“快乐读书吧”——双减背景下小学整本书阅读教学策略探究

叶 俭

(广东省广州市白云区南村小学 广东 广州 510000)

课外阅读，是提升学生语文素养的重要路径。“双减”政策的出台，为阅读活动的有效开展提供了广阔空间和有利契机。双减，为学生开展深层次阅读活动提供了时间保障，解决“没时间读”的突出问题。笔者认为，双减政策下，在语文教学中要充分利用好“快乐读书吧”，让其真正发挥课内外阅读的桥梁的作用，实现课标中所提及的阅读教学目标，促使学生的阅读从课内延伸至课外，养成终身阅读的习惯。

那么双减背景下，如何立足“快乐读书吧”积极推进课外阅读呢？笔者做了以下的思考和探索。

1.精准定位，找准阅读指导的落脚点

首先要明确“快乐读书吧”阶段教学目标。一到六年级的“快乐读书吧”栏目涵盖了小学阶段整本书阅读所需了解和掌握的阅读途径、阅读习惯、阅读方法、阅读策略等内容，但每个学段的侧重点有所不同。一二年级定位为激发学生阅读的兴趣，选择图文并茂的绘本故事，以亲子阅读、师生共读为主要形式，完成幼小衔接过渡。三至五年级，学生开始尝试独立自主阅读，初步了解不同问题的特点及其阅读方法。到六年级，学生要了解写作背景。切换看问题的视角，更加全面地分析问题，品味书中语言，感受认为内涵，做好读书笔记。

教师要根据“快乐读书吧”传递的信息，结合阅读工程推荐书目制定学校推荐书目清单，搭建以语文教材单元阅读为“1”、以群文阅读为“x”的大阅读框架，以“快乐读书吧”学习为基点，群文单元阅读为联结点的大单元整合的深度学习，根据学情，整体规划整本书的阅读活动，有计划地推进，实现课外阅读课程化和体系化。

2.全程跟进，把握阅读推进的指引点

“快乐读书吧”指向整本书的阅读，阅读指导一般分为三种课型：以激趣为主的导读课，促进深入阅读的推进课和读书交流分享课。教师要根据不同阅读类型和阶段，给与恰当的指导。

2.1 读前导读，激趣为主，保障阅读的数量。温儒敏先生曾说，成功的语文课，是要激发学生读书的“兴味”，整本书的阅读，更应如此。我们要用儿童的方式，引导他们亲近文本，激发阅读的兴趣，同时为学生后续的阅读指点方法，指定计划。

2.1.1 激趣为主。兴趣是做好的老师，学生对这本书或者这类书感兴趣，才会积极主动去阅读。教学中，以关联阅读的方式引导学生阅读“快乐读书吧”指定书目的片段，增强学生渴望获知更多书中信息的心理需求，激发学生阅读整本书的欲望。如五年级下册第二单元“快乐读书吧”的“你读过吗？”栏目下选编了《西游记》中六十一回《猪八戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇》的精彩片段。教学中，教师可以设计以下阅读单激发阅读兴趣：

“__________，我喜欢你”阅读单

(1)精彩片段中有________ 和________。

(2)以“________，我喜欢你”为话题，谈观点，说理由。

(3)拓展阅读：孙悟空本领高强，他还会和谁斗法？结果如何？牛魔王也是变化多端、本领高强的，他还会与孙悟空发生哪些故事呢？快去读读《西游记》吧！

通过关联精彩片段，激发学生想知道更多有关孙悟空和牛魔王的信息的阅读欲望，引导他们由课文中的“精彩片段”走向阅读整本书的“更多精彩”，从课内走向课外。

2.1.2 计划为重。双减政策下，学生课后有了更多的时间，然而大部分缺乏持续阅读的毅力，因此，引导学生根据自身实际情况科学地制订行之有效的“读书计划”显得尤其重要。

计划的制订以学生为中心，鼓励、指导学生自主制订计划，可以进一步激发学生阅读的兴趣，同时学生明确自己阅读的进程、阅读的方向，学生的阅读就有迹可循，教师也可全程监督，保障阅读活动的推进，保障了阅读的量。

2.2 读中指导，巧用策略，提升阅读的能力。三到六年级的”快乐读书吧“往往与其所在单元的人文主题、语言要素紧密关联，是本单元乃至本册教材阅读内容及策略学习的拓展和延伸。因此，引导学生在课内“得法”，在课外“用法”并通过课外“用法”反哺课内“得法”，是这一阶段“快乐读书吧”的关键任务。在阅读中，教师创设丰富的助读指导活动，引导学生根据阅读内容选择恰当的阅读策略，让阅读策略在课内与课外阅读中“走个来回”，学生从中习得并巩固方法和策略，最终提高学生的阅读能力。

2.2.1 猜着读，让阅读更有趣。“猜着读”就是预测，这是三年级上册第四单元的阅读策略，引导学生根据已有线索有依据地推测将要发生的事情。通过单元的学习，学生已经掌握了一些猜测的技巧，如通过题目、关注细节、借助插图去预测。随着后续的阅读，学生能够看到自己的假设是否正确，同时形成新的假设继续阅读。“猜着读”适合阅读故事类书籍。如《青铜葵花》，教师可以借助封面、目录、情节引导学生进行大胆猜测。教师出示《青铜葵花》上两位主人公上的图片，引导学生进行猜测：“你能根据图上的青铜和葵花的特点猜猜他们的性格吗？”《青铜葵花》的目录设计非常有特色，用三个字进行了高度凝练的概括，而且每个目录描写的都是一种事物。老师可以这样引导：“从目录里，你能猜猜这个章节可能写什么吗？”《青铜葵花》的情节曲折生动，可以从问题入手引导学生大胆猜测。“青铜家只拿得出一个孩子的上学费，你猜这个时候大人们会怎么决定，两个孩子又会怎样做呢？”一个个大胆的猜测激发学生的思维，直指想象的无穷处。

“猜着读”的重点不在是否正确，而是“预设-验证-修正-再预测”中，激发学生产生极大的阅读兴趣，提高阅读参与度，促进学生阅读感受和阅读能力的提升。

2.2.2 问着读，让阅读更有质。“问着读”即提问，这是四年级上册第二单元的阅读策略，引导学生学会用提问的方法理解文本的内容。通过单元学习，学生学会从文章内容、写法手法等角度去思考，并提出问题；也懂得要对问题进行筛选、甄别，保留关键问题进行深入思考。“问着读”适合阅读科普性书籍。如《十万个为什么》，可以让学生借助目录自由、广泛地提问，激发学生阅读地兴趣，然后小组内梳理问题，借助小组的力量解决共同的问题，然后引导学生带着问题在文本中寻找答案，激发学生阅读的兴趣，从而达到以问促读的目的，深化阅读理解的目的。

2.2.3 扫着读，让阅读更有效。“扫着读”即提高阅读速度，这是五年级上册第二单元的阅读策略。通过单元学习，学生已经掌握了一些提高阅读速度的方法，如：集中注意力、不回读，连词成句地读，借助关键词句读，带着问题读，跳读等。“扫着读”适合长篇名著类作品。如五年级下册第二单元的“快乐读书吧”推荐阅读的书目是中国四大名著，这类作品的特点是篇幅长，回目多，回目的命题很有规律，一般都是“人物+事件”，一个回目或者若干个回目组成一个相对完整的故事，很有必要借助“扫着读”的策略，迅速把握内容，理解阅读材料，获得有价值的信息，提高阅读的效率。如《西游记》，可以围绕“西游记主要讲了什么”这一核心问题，引导学生借助回目快速理清作品的大意。具体操作如下：理回目，提取关键信息——串回目，形成整体信息——说回目，整体读通故事。抓住回目，学生就能对整本书有个大概的了解，既快又高效。

2.2.4 选着读，让阅读更有法。“选着读”则是有目的地阅读，是六年级上册第三单元的阅读策略，重在引导学生根据阅读目的选择恰当的阅读材料，减少无关、不重要内容对阅读的影响。确定内容后还要选用合适的方法进行阅读，达到自己的阅读目的。有目的地阅读，是高效阅读的一种表现，有助于读者快速完成相关任务。“选着读”是对以往学习方法的一次综合提炼，要求更高。六年级下册的第二单元的“快乐读书吧”的阅读主题是《漫步世界名著花园》，教材中推荐阅读《爱丽丝漫游奇境》《骑鹅旅行记》《鲁滨逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》这几部外国名著。教师可以基于作品的特点，设计好阅读任务单，引导学生“选着读”。如《汤姆·索亚历险记》中，塑造了一位性格多样的汤姆，阅读中，可以以“我眼中的汤姆”为任务驱动，设计阅读单，引导学生分析人物，选择恰当的阅读方法，有目的地阅读。

一位卓越的阅读者，除了有量的保证外，还能娴熟地运用各种阅读策略和技巧。当学生能熟练地运用各种阅读策略时，他的理解能力自然就会得到提高了。

2.3 读后分享，创设平台，培养阅读的习惯。“分享”是班级阅读活动的最后一个环节，是对前期阅读情况的回顾、梳理、整合与展示，是持续阅读的催发剂。如果老师能创设丰富多彩的分享平台，让学生可以选择合适的渠道和自己喜欢的、擅长的展示方式，和同学们交流、分享自己阅读的成果，并且在分享中收获赞赏和成就感，势必激发他们进一步阅读的欲望，坚持阅读，久而久之养成阅读的习惯。以下的是笔者尝试的一些有创意的分享平台。

创客室——模仿运用

阅读是吸收过程，写作即是表达、倾吐的需要，输出的途径。读写结合才能达到教学的最终目的。“创客室”就是指学生将阅读中吸收到的经验和技巧，学以致用，通过理解、模仿和创作，将自己的所见、所闻、所思所感展示出来。如续写结尾、改编结局、编课本剧、写绘本、写读后感、仿写、编连环画等。“创客室”是学生阅读后的表达和再创造的环节，从中既加深了对整本书的理解，又能体会到阅读的好处，进而激发学生从阅读再次走向阅读。

演播厅——合作交流

“演播厅”是指各组以讲故事或者演课本剧的方式展示自己的阅读成果。如梦幻西游小组可以根据《西游记》的许多故事进行串讲，组员分别讲述一个精彩片段，如真假美猴王、三打白骨精等等，也可以合作表演其中一个小故事。为学生创设一个轻松、愉快的交流平台，完全由他们自己选择和组织，老师充当观察员，在必要时刻给与指导。学生在讲故事、演故事的过程中就是对阅读材料理解后在脑海中再加工的过程，是一个合作交流的过程，更是一个理解升华的过程，有利于学生形成充足的文本积累。在这个快乐的平台上，学生通过描述、演绎阅读到的精彩故事，获得阅读成就感，同时，这种成就感又会进一步催化他们的阅读兴趣和欲望。对作为观众的其他同学，演播厅里精彩的故事情节也会吸引他们，引导他们继续探究书中未知的精彩。

云平台——家校联动

云平台是借助班级QQ群、班级微信群、大数据平台、美篇、朋友圈等网络平台，借助家长的力量开展的一种阅读分享活动。将学生的阅读情况及时传递到班级QQ群、班级微信群；在班级空间展示优秀学生作品；将班级的阅读情况以美篇的方式及时发布。总之通过各种途径让家长了解孩子们的阅读状况，引导他们把优秀作品通过各种网络平台传播出去。家长、同学的点赞并积极转发，这是对学生认真阅读、积极表达的最大奖励和鼓励，有了这份“成就感”，不但学生阅读的兴趣更浓了，也会促使家长更加积极主动地支持班级阅读，形成良性循环。

3.有效评价，用准阅读激励推进点

3.1 开展过程性督促活动，强调阅读坚持。整本书的阅读必须加强过程性监督，以此督促学生持续阅读，进而养成良好的阅读习惯。可以以“阅读成长树”“每周阅读之星”“阅读进程表”等形式记录学生的阶段性阅读情况。通过对阅读成长树的跟踪，教师从阅读速度、阅读策略、阅读收获三个维度检验“舵手”是否在航标的指引下努力前进，作为阅读主体的“我”这个“船长”就要及时调整“舵手”的阅读进度和阅读状态，使整本书阅读这艘大船持续前进，按时到达彼岸。

3.2 实施结果性反馈活动，突出阅读成效。不少家长反馈孩子书读得不少，但是语文能力不见提升，输入和输出不成正比。这就要教师在阅读中注重结果性反馈活动。它指的是从在课堂表现和阅读输出等方面了解学生的阅读能力的发展水平。首先关注课堂表现，学生是否能自主阅读，能否选择恰当的阅读策略进行阅读，解决问题。其次关注阅读输出，如阅读《西游记》后，引导学生制作人物卡、写书评、读后感、演课本剧等，借助““创客室”演播厅”“云平台”等分享平台，让学生自然而然地呈现各自阅读《西游记》后的内化结果。教师可以较为准确地掌握学生的阅读状态，从而更有针对性地加强学生阅读能力的培养，让阅读更有效。

3.3 进行表现性观察活动，引导阅读行为。表现性观察活动是指一段时间的阅读后，通过学生家长访谈、日常观察学生的一些阅读行为表现，了解学生的自主阅读的行为表现情况。主要通过阅读的主动性和分享的积极性两方面进行考察。从而了解学生有没有从“要我读”到“我要读”的行为转变，也可以各种评价方式融合使用，了解学生的阅读热情程度，判断其是否乐于分享，是否有东西可分享，老师据此调整阅读计划、内容、强度，不断修正，帮助学生真正爱上阅读。

“快乐读书吧”指引下的整本书阅读指导任重而道远，明确教学价值，规划阅读活动，讲究指导方法，才能引领学生逐步成为成熟的阅读者。