“互联网+”背景下小学语文教学实践策略研究

时间：2024-05-09

郑晗倩

(福建省南平实验小学福建南平 353000)

随着科学技术的发展，互联网的使用更为广泛，其优势也随之显现出来。互联网的影响下，传统教育与互联网相互结合的教育理念也开始诞生，即“互联网+”教育，其诞生也为小学语文教学提供了新的模式，这也给小学语文教学者带来了创新理念，在这一理念的出现下，教师需要积极引导学生发挥主观能动性，提高语文教学的学习效能。

1.互联网融入教学的意义

“互联网+”教育理念，是充分发挥互联网信息化优势，对教育优质资源广泛利用，针对学生主体构建全方位的学习模式，将传统教学理念与其充分融合运用，在教学中提高学习效用，更好的学习知识。“互联网+”教育模式与小学语文教学的相互结合，可以给学生带来更全面的语文学科知识的同时，也能更好的提高学生语文素质涵养。“互联网+”教育模式与小学语文传统教学相结合，其意义是十分深远的，其意义如下所述：其一，从传统的语文教学上来看，我们不难发现，单纯的语文学科知识是十分枯燥的，互联网的融入可以很好的补足这一点，为教学增加趣味性的同时也能积极带动学习氛围。其二，传统的语文教学模式往往会受到应试教育的影响，教学更多是在对理论知识的输出，从而会忽略掉学生主体的思维发展，“互联网+”教育模式可以广泛吸收优质的教学资源，带动教学方式的创新发展，教师在语文教学中利用互联网信息优势，在上课前使用视频导入课程，使学生能更好的融入教学情境，提高教学质量的同时指引学生思维发散，提高教学效用。其三，在“互联网+”教育理念下，学生不在是单纯的受教育者，老师也不再是单纯的教育者，其双方角色都发生转变，课程学习也更具开发性，从而使得语文学科知识更具深度与广度。最后，“互联网+”教育模式的使用，推动了教育资源的多方向创新发展，语文教学体系也随之发展，这种情况下，学生可以多角度的学习语文知识，进行拓展探索。语文学科也可以更具科学性与包容性，充分发挥“互联网+”教育模式的教学优势。

2.“互联网+”教育背景下小学语文教学实践策略

2.1 创新教学理念，建设新型课堂。在互联网高速发展的情况下，许多优质的教学资源及教学理念都可以从互联网平台中获取。在这种情况下，教师需要充分发挥主观能动，积极借鉴这些资源来丰富自身的教学理念，创新发展。同时将其运用于小学语文教学中，跳出传统教学的束缚，建设新型课堂。建设新型课堂的前提是充分利用互联网平台，完善备课、教学到评价的三个环节，丰富语文教学过程。以《要下雨了》为例，首先，学生需要在互联网平台上进行自主预习。在预习的过程中，学生会产生疑惑，“天为什么会下雨呢？”在家长的帮助下使用网络平台去查阅相关内容，这样就可以加深对语文知识的认知。随后，在课堂上学生也会提出问题，下雨之前天会有什么变化呢?面对这些问题，老师可以利用自身所学知识来回答，有些需要专业性才能回答的问题，可以在课下通过互联网查阅资料，传授给学生时需要转化成通俗易懂的语言来告诉学生，从而使得学生更好的接受课外知识。

从上诉文案中，我们可以明白，教师的知识也是在教学的过程中丰富起来的，因此，教师在备课的时候，需要依据现实情况，因时制宜的去调整教学方式，同步更新自身的教案课件；教师可以充分发挥“互联网+”的网络平台的优势，吸收教学经验来丰富教学过程。尤其是在古诗教学或成语教学等过程中，利用互联网平台视频资源来调动学习氛围，增加课堂趣味，从而缓解枯燥的语文课堂知识；在课后的学生评价时，教师不要桎梏在分数评价上，而是要结合学生的课堂表现、作业完成等多方面进行评价考核，最后在“互联网+”平台上综合评价。

与此同时，教师可以录制上课教学视频，通过“互联网+”的平台发布，与其他教师进行教学交流，获取多方位的教学建议与意见，来丰富自身的教学过程，优化教学方式，以求建设新型语文课堂的教育最大值化。

2.2 拓展学习视野，推动思维的多维发散。显而易见，语文是一门人文学科，因此，想教好语文学科的教师是需要具有丰富的文化涵养的，同时学生要学好语文也要拥有充分的语文学科知识。这一需求也正是“互联网+”平台所拥有的优势，互联网平台拥有大量的语文学科资料和课外知识，为语文课程的学习提供了丰富的物质基础条件。在“互联网+”教育理念的影响下，语文学科知识不再只局限于书本之中，其极大的丰富了学生的学识储备，更好的拓宽学生的学习视野，推动学生思维的多维发散。教师在教学过程中，可以利用互联网平台的优势，获取语文教学资源，运用图文并茂的方式，使用视频、图片与音乐相结合的手段，极大的丰富教学内容，拓宽学生的学习视野。除此之外，对文章阅读进行情感分析时，利用互联网丰富的教学资料，从作者写文章时的背景及人物生平经历进行全面分析，从而获得情感共鸣，提高学生的阅读兴趣，增强学生学习兴趣。教师在文章教学中有较为复杂的人物关系的叙事性文章阅读时，也可以利用互联网平台进行智能教学，带领学生进行描绘人物关系思维导图，梳理人物关系的同时分析故事脉络，提高学生的语文思维能力。

2.3 提高自主学习能力，加强自学意识。在新课改的要求下，教师在教学过程中需要提高学生的自主学习能力，同时培养学生的自学习惯与加强自学意识。因此，教师可以充分借助“互联网+”的优势条件来完成这一要求。在语文教学进行阅读训练时，按以往传统的教学，教师教学时会束缚在应试教育的桎梏中，一味的进行课本教育，这使得学生面对语文阅读训练会产生厌倦心理，失去学习的兴趣，但在“互联网+”教育理念的影响下，教师的侧重点会更多偏向于学生的阅读兴趣，同时结合学生的认知来进行阅读课程的构建，这样可以充分的利用学生的学习心理，更好的进行语文阅读训练。在这个基础上，运用互联网平台的视频资源，丰富教学画面，能更快的引领学生进入阅读课程，同时在学生阅读时，提出文章相关问题，学生通过文章来解决问题，推动学生思维发散。在阅读过程中也可以通过文章情节的变化，利用音乐来营造阅读的氛围感。然后在完成文章阅读后，通过对文章作者语言艺术的分析，来启发学生对文章更深含义的探索思考。除此之外，还可以对文章创作背景进行分析，体会文章所涵盖的内容，教师也需要积极引导学生对同类型文章的阅读，加强学生自主学习的意识，提高自主学习的能力。

2.4 推进互动交流，完善教学。在国家进行新课改的过程中，教师们发现交流更有助于教学的推进。教学中的交流不止局限在师生之间，更需要加强学生与学生、教师与家长之间的交流，大量的教学实践也更好的证明了交流的重要性。众所周知，语文的学习是建构在学习主体主观意识上的，学生作为学习的主体，不同的学生进行学习时的感知都有不同，学习过程中所展开的思维和产生的灵感都是瞬时发挥的，正因如此，交流就显得格外重要起来，构建有效的交流平台对提升学生语文思维能力是至关重要的。而“互联网+”的信息化技术也能为这一环节提供条件，教师借助互联网平台进行互动，通过互联网空间为学生提供交流平台，满足学生交流需求。在这个情况下，因为学生的自制能力较弱，所以在互联网使用上要对学生实施严格管控。教师在构建师生之间和生生之间的互动交流平台之外，也需要加强教师与家长之间的互动交流，互联网平台上除了布置学习任务外，教师还需积极引导学生与家长在完成互联网学习任务过程中进行正确的使用监督与指导。教师与家长间的有效交流互助也正好推动家校共育教学理念的实行，有利于学生在学习过程中可以更好的解决问题，同时也可以引导学生对互联网的正确使用。

2.5 利用多元化教学，提高教学效果。“互联网+”教育理念的运用，有助于教师利用互联网展开教学，教师可以将平面的知识进行更具象化的表达，通过对互联网信息化技术运用更生动的表达教学内容，增强师生的互动交流，以达更好的教学效果。想要实现这样的教学目的，教师需要运用更科学的教学模式。教师在教学的过程中需要考虑到小学生年龄及小学生正处在身心发育的初始阶段，上课注意力很难长时间集中，需要教师去营造教学氛围，依据教学内容构建情景式教学，更好的推动学生进入教学氛围，进一步实现情景式教学的学习目的。教师可以通过教学内容在互联网平台上寻求教学对点视频，在视频画面和声音的帮助下，积极引导学生学习兴趣，调动学习氛围，将书本平面知识更形象化的传达给学生，构建情景式教学，发挥学生主观能动性，调动学生的思维想象力，从而更好的提高学习效果。比如，教师在《快乐的节日》的教学中，可以在讲解课本内容之前给学生播放《春节序曲》、《二十四节气歌》等，让学生可以在音乐的情景中感受不同节日的氛围，可以更加愉快地去体会节日内容，感受人民对不同节日的情感表达。“互联网+”背景下，互联网的使用，使得语文教学的难点可以更简单明了，对教学的效率有进一步提升。在教学的环节中，要考虑到小学生对知识的理解程度，在具有难度的学习点中，单靠学生的理解是很难的掌握的。针对这一方面，教师在讲解的过程中不能一味的在于书本内容上，这样会显得十分枯燥，这种情况下，教师需要充分利用互联网平台的资源将书本知识形象化，使得学生可以更好的学习，取得教学效果最大化。比如，教师在神话这篇内容的教学中，可以给学生播放夸父逐日的视频，通过视频内容加深对神话故事的理解，发掘神话故事下所蕴含的神话含义。将神话故事与教学内容相结合，可以积极引导学生进行趣味化的学习，也能调动学生学习的积极性，从而更好的引导出教学主题内容。教师在教学过程中可以针对相关内容提出问题，引导学生多方向的对视频和教学内容进行分析，比如夸父为什么不停下追日的脚步等。小学生对视频的专注度远高于书本内容，兴趣会充分调动学生对问题的思考，这样可以进一步提高学生学习的主动性，同时推动教学效果的提高。

2.6 正确使用网络资源，进行多维度发展。在国家推行新课改的要求下，更加重视学生对信息技术的使用能力，推动学生对信息处理和信息查找能力的提高。当今社会，网络信息化数字化正在急速发展，互联网信息资源的使用价值也再进一步提升，这样条件下，教师需要加强学生对网络资源的信息价值化意识，引导学生借助网络获取信息资源来进行语文学习。小学生正处于发展中的状态，对新鲜事物都充满好奇心，教师在教学过程中可以通过影视文化资源进行教学，极大地发挥出影视文化资源在学习中的促进作用，但同时教师要站在辩证的角度看待事物的两面性，影视文化资源在教学过程中的使用既是机遇又是挑战。教师要对学生进行正确引导，通过对互联网平台的运用，查找资料进行自主学习，运用探索的方式进行学习活动，进一步加深对教学课程内容的理解能力。比如，在赵州桥这一课程内容学习中，学生可以提前查询赵州桥的资料，了解赵州桥的历史，同时在相关信息的理论基础上整理有关桥梁的文章资料，也可以查找桥梁纪录片等影视资料，更直观地探索桥梁建筑的历史，进一步了解中国历代桥梁建设条件、历史情况等，为课程内容的学习奠定基础。以上文实例，我们可以发现互联网的作用是非常强大的，学生可以借助互联网资源进行信息探索，充分运用有效信息资源，进一步加强学生自主学习能力和探索能力。在现今来看，网络的发展带动着信息技术化水平的提升，教学中也融入了许多新型教育理念，“互联网+”的教育理念也开始产生，这一理念在教学实践中的优势快速体现出来，但因为“互联网+”教育理念在发展的初期，所以教师作为教育的引导者要不断加强信息技术水平，创新发展语文教学观念，多维度更新“互联网+”教育理念模式，营造新式的现代化语文课程体系。