新课标初中英语听力技巧指导与训练

任素萍

(安徽省太和县民族中学 安徽 太和 236600)

在新课标的初中英语教学体系中，英语听力已经逐渐成为重要的教学内容之一，教师在进行具体的教学过程是需要为学生，让学生能够在学习的过程中不断的锻炼自身的英语听力技巧和提高自身的英语听力水平等。英语水平不同的学生在聆听教师布置的英语听力文章后，可能会产生不同的效果。对于英语听力能力或是英语水平较好的学生而言，学生在学习了教师布置的听力内容后，能够迅速的完成英语听力的题目，同时这部分学生还能够保障其自身完成英语听力的效率以及质量。而对于某一部分初中学生而言，如果教师在英语听力的教学中不为学生思考并应用相应的教学策略以及教学方法，那么这部分学生将无法融入到英语的学习中。该部分学生由于英语基础能力较差，需要教师运用大量的技巧性教学，对学生实现英语听力的教学体系。对此教师在构建英语听力训练时，教师需要让学生根据自身设置的训练内容全身心的投入到听力中，此时学生听力水平就能够不断提升，那么学生在面对更多的听力材料时也能够游刃有余的应对。

1.英语听力训练方法

教师对初中阶段的学生需要首先开展英语听力的训练教学，在英语听力的训练中，学生也可以通过自我总结的方式来感受英语听力的技巧。但当学生面临许多问题时，教师也可以将英语听力的技巧进行总结帮助学生学习并实践英语听力的内容。在英语听力能力的训练体系中，教师应当将听力训练的过程设置的较为简单，确保所有学生都能跟随教师的训练过程进行训练，保障所有学生都能够融入到教师的教学体系中，当某一名学生无法参与到教师构建的英语听力训练时，就会导致该学生可能无法从听力训练中总结技巧，这样可能就会导致教师需要运用大量的时间帮助学生来构建听力技巧教学。实际上教师对听力技巧的教学，只需要运用简单的方式帮助学生简要的介绍听力技巧即可，教师绝大多数教学时间都是应当为学生进行听力训练，让学生不断的总结属于自己的听力技巧，这样才能够帮助学生实现高质量高效率的听力技巧的构建。那么教师在听力训练的过程中，就需要为初中阶段的学生探索出一种合适他们的听力学习训练方法。这样才能够保障教师的教学体系，能够适用于绝大多数的初中学生，保障学生能够实现有效的进步。

对此，本文在英语听力训练中对英语听力训练的过程进行教学构建，帮助教师思考如何实现高质量的英语听力教学体系，让教师能够有效地实现对初中阶段学生的英语听力教学。

1.1 影视截取音频的应用。首先，教师可以单独应用音频的方式，帮助学生将影视作品中的某一段对话内容进行截取。此时，学生聆听到的英语听力内容就是从实际的影视作品中节选出的英语听力内容。初中阶段绝大多数的英语听力内容都是与实际生活息息相关的，都是模仿在实际生活中的某一段对话而形成的英语听力内容，如果教师能够截取影视作品中的恰当的内容，也能够帮助学生有效的训练其自身的英语听力能力。现阶段越来越多的影视作品都是描绘实际生活景象的，如果教师能够将这部分的影视作品进行节选，帮助学生有效的运用合适的片段进行英语听力训练，那么学生在学习时就能够达到事半功倍的效果。音频截取的方式就是让教师从某一段电影中将音频单独提炼出来，此时学生在进行英语听力训练时就能够直观的感受到生活化的内容，从而帮助教师有效的构建英语听力的训练过程。

例如，在《头脑特工队》中，教师可以将影视原声进行截取，该影视原声中包含了许多关于情绪的词汇。当学生在初中阶段学习了有关情绪的英语词汇后，教师就可以将这部分的英语听力内容为学生展现出来，此时学生在进行聆听时就能够更加的得心应手，同时还能够有效的复习学生在课本中所学习到的知识点。由于英语影视原声中绝大多数的英语听力内容语速较快，可能会导致学生在聆听时出现许多的问题，那么教师就可以帮助学生适当的减缓英语音频的播放速度，教师可以以0.8倍速为学生播放。这样学生在进行具体的学习操作时，就能够通过教师设置的与生活息息相关的音频内容进行学习，从而有效的帮助学生构建高质量的学习体系，提高教师的英语听力训练效率。

1.2 影视作品的播放。教师让学生在课堂上聆听了影视作品的原声音频后，学生可能会对影视作品的内容产生了解。此时教师就可以为学生展现出英语动画的原作品内容。学生再进行学习时，可以根据英语影视来把握英语听力的含义。在上一阶段的教学中，教师主要是为了帮助学生构建较为生活化的教学内容，让学生通过英语原声的方式进行听力训练，那么在该阶段的英语视频应用中，教师就可以将影视作品的原画面为学生在课堂上进行播放。教师需要注意的是，在中国绝大多数的英文电影中，都已经将英语翻译成中文字幕帮助观众理解。此时教师不需要应用已经翻译为中文字幕的电影原画视频，教师可以应用有英文字幕的影视片段。教师让学生进行初次的音频听力理解后，再通过原语句的播放形式，让学生理解在英语音频的语句、片段中其表达的含义是什么，就能够有效的提高学生的学习效率。该播放方法的主要目的是为了帮助学生理解学生直接聆听音频时无法理解的内容，让学生通过观看视频的形式，来更进一步的了解教师为学生播放的听力音频内容。

例如，在《头脑特工队》中，教师在上述教学体系中已为学生构建了英语视频中的影视原声音频作为听力内容让学生聆听。此时，教师还可以将上述影视原声融入到影视原画中帮助学生进行理解，教师可以在影视作品中添加英文字幕，让学生通过观看英文字幕的形式来逐步了解英语听力音频中所表达的含义。教师在进行影视作品的教学体系构建时，也应当思考为学生构建合理的教学。教师可以将影视的片段为学生进行截取播放，此时学生在通过听力音频的形式，就能够更进一步的了解听力音频所具有的含义。许多教师可能并不理解构建该教学体系的目的是什么。如果教师为学生截取了某一段视频中的音频内容后，即便是不为学生播放视频内容，教师也可以通过直接讲述的方式帮助学生理解某一段音频的含义。实际上教师为学生应用英语音频，再结合影视原画的方式是为了让学生通过对比，来了解自身在没有获取影视内容时能够通过对话的形式了解多少听力内容。由于学生的英语能力具有一定的局限性，因此，学生在聆听了英语音频后，再结合教师播放的影视作品可能也会产生某些疑问，学生对某些方面的理解可能还不够到位。那么此时教师就可以运用更进一步的教学体系，为学生播放中国影视翻译后作品中的影视片段。这样学生就能够直接观看中文字幕，让学生更亲切的感受到自身的理解与影视作品的差距有哪些。

1.3 翻译后的影视运用。在第一个教学过程中，教师是将影视原声中的音频进行截取，让学生没有观看影视意象的形式，直接通过聆听英语原文来进行英语听力的训练。在第二个教学体系中，教师主要是需要对学生的学习能力进行拔高式提升，让学生通过对比影视画面的形式来了解自身从第一部分的音频中没有获取到的内容。而对于绝大多数学生而言，通过以上两种形式可能仍然无法完全了解影视的具体内容。此时，教师可以为学生播放经过处理后的中文翻译字幕，这样学生就能够通过具体的画面再通过对比的形式来了解自身在前两个部分获取内容的差异，从而让学生更清楚的了解到自身的不足之处。教师通过这样的形式就能够实现从英语听力音频到学生英语听力完全理解的整套英语听力体系，让学生能够从英语听力训练中获取到更多英语知识信息。教师通过这样的方式就能够构建高质量的英语课堂过程，让学生能够有效的融入到英语听力的训练中。该教学方法的主要目的是为了帮助学生构建趣味化的英语听力教学体系，让学生能够通过音频视频的形式，进一步的得到英语听力能力的提升。

1.4 课后时间的利用。由于教师在课堂上对学生的教学，一般是截取了影视中的片段内容让学生进行聆听，学生观看片段的影视作品来理解教师播放的英语音频内容。那么学生获取到的信息将是不完整的，学生对于影视作品的整体性理解也不到位，这可能就会导致学生在英语听力中获取到的某些信息不够清晰、不够透彻。对于这种情况而言，教师为了能够将英语教学体现的具有趣味性，教师可以运用适当的时间让学生在课后观看英语听力的出处影视作品。这样不仅能够帮助学生进行听力内容的学习，还能够有效的实现高质量的课后时间利用，让学生在课后能够进行适当的放松。教师可以在某一个周末不为学生布置相应的英语作业，让学生在周末通过观看完整的英语原声电影的形式来学习英语，来理解教师在课堂中为学生播放的英语音频片段，从而有效的提高教师的教学质量。

上述教学体系为教师具体的构建了从英语音频到英语视频的实践应用方式，帮助教师更加具体的构建了英语教学的体系，让教师的英语听力训练过程能够深得学生的喜爱。对于绝大多数学生而言，在该英语听力训练后，学生可能对英语听力的技巧已经有了基本的了解，教师只需要进行简单的点拨即可。对于一些英语学习能力较差的学生而言，学生通过上述方式可能仍然无法提高自身的英语学习能力，那么教师此时就需要起到辅助作用。当学生无法理解听力原材料需要运用听力技巧才能够完成听力题目时，教师应当主动的总结听力之间的相似之处，为学生讲解相应的听力实践技巧，让学生在完成听力时，根据听力技巧也能够完成听力题目。

2.英语听力技巧的构建与应用

教师让学生进行了大量的英语听力训练后再通过英语听力技巧总结的形式，就能够让学生理解教师构建英语听力技巧的目的，让学生进一步的了解在英语听力中可以进行哪些技巧的应用。

2.1 关键词获取法。关键词获取法就是让学生在聆听英语听力内容时，通过观察题目中的关键词、关键语句来还原到听力音频中进行寻找。当学生发现题目中有某个比较关键的词汇，学生并不理解时，教师就可以让学生将该词汇设置为重点词汇，这种词汇一般在英语听力原文中出现的次数较少，如果学生一旦听清楚该词汇的出处后，也就能够寻找到这些词汇所包含的题目答案。但通过该方法进行定位寻找，可能会导致某些信息获取的并不是十分充足，导致学生题目在完成时仍然具有一定的问题，此时教师就需要思考让学生学会利用多关键词定位的方式来进行定位。关键词定位的方式就是让教师能够引导学生在某一个题目中寻找到更多的关键词；关键语句，这样学生在进行语句的还原时就能够做到更加的准确，防止学生在寻找到单一的关键词后就直接定位原文中的内容，这可能会导致听力出现问题。

2.2 词语归类的定位。词语归类的定位方式就是让学生能够先理解题目中的某一个词汇，让学生简单的了解该词汇所属的类别。就比如学生在遇到天气相关的词汇时，学生就可以将该词汇归结为天气，学生只需要在聆听到天气这一词语时就可以作出选择。当学生在题目的选项中遇到晴天、阴天等众多选项时，学生很容易就会联想到天气，那么天气这一词汇的英语为“weather”。如果学生一旦在听力原文中听到了该词汇，那么教师就可以让学生在该部分的听力中作出相应的选择，从而帮助学生有效的进行听力。该方法的主要目的就是为了让学生能够迅速的将文章中的内容进行定位，帮助学生快速的了解到答案的出处在听力的哪一个位置，从而让学生能够在聆听时能够更加迅速的寻找到答案。

2.3 听力问题的还原。在越来越多的听力中，其听力的问题可以还原到听力材料中。但由于不同的听力材料中的问题，可能会运用不同的方式来询问学生，这样可能就会导致学生并不了解在原文中是如何进行提问的，这次学生就需要学会同义词替换的形式，让学生了解问题的真正含义。如果学生运用同义词替换的形式，将听力问题转化为原文中的某一个问题，那么学生就能够更加迅速的寻找到听力的答案。而对于有些学生而言，听力问题的还原可能较为困难，这是由于学生在同义词替换时无法替换出相应结果而导致的。

其实，在英语听力的技巧应用中，最为常用的方式即为关键词寻找的方式，学生只需要定位到某一个词语即可完成某一道英语听力题目。该方法能够有效的完成教师的听力教学体系，让教师的听力教学能够更进一步。那么教师在教学时，主要对学生进行关键词还原的教学方法训练，帮助学生锻炼关键词的寻找能力。

结语

在初中英语的听力学习过程中，教师为学生采取英语听力训练的形式帮助学生总结英语听力技巧，让学生通过大量的训练来感受英语听力的过程，再通过教师的技巧性教学来总体性的把握听力内容。教师在此过程中可以为学生应用影视音频的形式进行学习，这样就能够充分的帮助学生还原英语听力音频，让学生更加具体的进行学习。当教师构建的英语听力训练不能够满足学生的需求时，教师就可以主动地为学生总结恰当的英语听力方法，从而帮助学生有效的进行英语听力训练。