在高中英语教学中培养学生的批判性思维

梁巍巍

(浙江省温岭中学 浙江 温岭 317500)

当前的高中英语教学还没有完全脱离教师为中心的教学模式，大多学生在课堂上最重要的任务就是听教师讲课，记录教师所讲的内容，再加以背诵。显然地在这样的模式下，学生的思维能力得不到发展，尤其是批判性思维能力。批判性思维需要学生持一中怀疑的态度，要在课堂的对话中进行思辨与思考，而不是教师怎么说，就怎么去理解。批判性思维需要学生突破思维限制，将自己的观点表达出来，这就要求教师要给学生更多的思考的时间与空间[2]。因此教师需要引导学生表达新观点、新想法;需要让他们在合作中判断、验证、核准信息;需要鼓励他们运用自身的判断力和逻辑能力进行思考。总之，教师需要给他们创设批判性思维生长的活动，让他们的学习能力、思维品质等都获得发展。

1.创设学习环境，减轻学生心理的负担

当学生的心理负担很重，他们在课上也是很难迸发出思维的火花。高中学生在课上的心理负担主要呈现在两个方面，一是教师正面的评价少，学生不能体验成果的喜悦，整节课下来他们会有一种挫败感。二是教师设置的问题难，学生不知道从何处开始，不知道如何应对，因而有心理负担。对于批判性思维来说，它最需要的就是学生的参与、质疑与表达，因此教师就需要创设好的环境，让他们愿意为之，主动为之。教师可在以下的三个方面为学生创设好的批判性思维产生的环境。首先教师要加强与师生之间的平等互动，当教师与学生的交流是平等的时候，学生就敢于向教师质疑。因此在教学中，教师可就某个话题与学生交流，故意漏出思维的破绽，以让质疑的思绪飞进来。其次教师要优化评价机制，当学生的发言无论正确与否都能获得教师的肯定，他们就更愿意去表达自己独到的见解。如果教师将创新作为评价的重要指标，那么就更容易激发学生的批判性思维。最后教师要放慢课堂的节奏，对于高中英语教学来说，学生往往面临的是高强度的训练，他们更多的时间放在应付各类试题上面。当学生有宽裕的时间时，他们的思考也就愈发深刻、全面，也更容易产生批判性思维[1]。

以人教版高中英语必修一Unit 4 Natural Disasters Reading and Thinking的教学为例，教师先是给学生展示出一些有关自然灾害的场景，让他们对着这些场景自由地表达自己的感受。这个感受更多的是学生个性化的见解，更多的体现出他们的质疑与创新。比如学生对着满目狼藉的灾后景象，他们会这样表达自己的感受。一学生是这样说的，With the development of science and technology, can earthquakes, tsunamis, floods and other natural disasters be prevented? Some natural disasters are almost inevitable, but can people take measures to minimize the losses of these disasters? In areas with frequent earthquakes, people can conduct more disaster rehearsals, strengthen their houses, and receive post disaster psychological rehabilitation education at ordinary times.从学生的这段感受可以看出她的独到的见解，以及他对问题的多维度的分析。可见在教学的过程中，让学生没有拘束地表达，更容易激发他们批判思维的火花。

2.转变原有的授课方式，鼓励学生质疑

传统的高中英语教学往往缺少学生质疑的环节，大多时候是教师设置问题让学生回答，学生回答不出来，再由教师讲授。在这种模式里，学生其实还处于被动思考的状态，教师还处在课堂的主导地位上。对于批判性思维而言，最需要培养的其实就是学生的质疑能力，即，发现问题的能力。因为只有基于质疑，他们才能进一步地思考，进一步地亮出自己的观点。要提高学生的质疑能力，教师需要改变传统的教学方式。首先在预习的过程中，鼓励学生去发现问题，同时教师可设置以发现问题为主的预习题。其次开展小组合作，鼓励学生相互提问，让他们在彼此的提问中，不断地进入深度学习的状态。再次是创设情境，学生在直观的画面中更容易质疑。

还以人教版高中英语必修一Unit 4 Natural Disasters Reading and Thinking的教学为例，教师先是设置预习作业，让他们试着提出一些问题来。比如学生对着文本的题目“The Night The Earth Didn't Sleep”就提出以下问题来，这里的晚上具体地指哪一个晚上，地球为什么睡不着觉？作者用这样的题目好什么用意。通过预习的方式提问，教师能发现学生关注的点在哪儿，能发现他们思维的短板在哪儿，进而在课堂上就能有所侧重。接下来，学生在合作中相互提问。教师将他们分成不同的小组，每个学生都有合作的伙伴。每个人都设置一些问题去问对方，每个人又都需要回答别人的问题。在这样的一问一答的过程中，学生需要独立思考，需要用足够的理由证明自己的表达。当一个学生提出这样的问题时，What kind of help do you think people who have suffered an earthquake need?另外一个学生给出这样的回答，basic things such as water and food、medical care、psychological care。但有组员却认为psychological care时无关紧要的，在危急的时候，最需要的就是让受到地震伤害的人活下来。在质疑中，学生的批判性思维进一步地获得发展。

3.妙用图片留白，推断可能发生的事情

要培养学生的批判性思维，就需要培养他们独立的思维能力。在英语教学中教师可借助一些图片，让学生去猜测可能发生的事情，以提升他们思维的独立性与创造性。让学生学会推测是重要的英语能力，无论在听力、词汇、阅读还是读后续写中学生都需要具备这一能力。要让学生形成批判性思维，教师就需要引导他们识别或构建有效推理。显然地，让学生学会推断也是培养批判性思维的重要方式。但是大多时候，教师往往省去这样的环节，直接将结果呈现给学生。这样的方式使得学生失去很多锻炼思维的机会[3]。因此教学中教师要创设与推测相关的教学活动。

还以人教版高中英语必修一 Unit 4 Natural Disasters Reading and Thinking的教学为例，在学生阅读之前，教师先是问学生，What strange things happened before the earthquake，这是让学生借助平常的阅读积累去猜想。大多学生在这方面的认知比较少，也猜不出什么来。教师就展示一张图片的一部分，学生看到的是村庄里的水井，问学生可能会发生什么，这时候有些生想到，Water in the village well rose and fell。紧接着，教师展示图片的另外一部分，学生看到的是天空，教师让学生想象一下会是什么样的景象。大多学生的眼前会浮现出电影中地震前的场景，电闪雷鸣，十分恐怖的景象。因此他们这样猜测，Bright lights were seen in the sky and loud noises heard。再接着，还没等展示，学生就猜测接下来的部分可能是动物的图片，他们猜测可能会出现狗、猪等动物，他们对这些动物的行为也做了一一的猜测。他们大胆地想象着，Chickens fly up trees, pigs arch stables, ducks don't go into the water,and dogs bite wildly。在想象中他们表达着自己独特的思维。因此在英语教学的过程中，教师要给学生猜测的时间，要他们带着好奇去思考，去表达，再去验证。在这个过程中学生需要辨析、需要推理，需要一步步地出现出自己大胆的思考、精心的推理。

4.巧设开放性问题，引发学生个性化思考

在教学的过程中教师也可以创设一些开放性的问题，以挖掘学生在思维上的潜力。所谓开放性的问题就是一些没有固定答案的问题，学生可以大胆地说出自己的想法，这能促进批判性思维的产生。传统的教学中，学生回答的问题大多的答案是固定的，这在某种程度上碍了学生的发展，因为他们不可能展示自己的独特见解。因此在教学的过程中教师要善于设置一些开放性的问题，能让学生深入课本、又能让他们跳出课本给出不一样的答案。开放性的问题体现在教师对学生答案的包容上，只要学生是认真思考的不管是不是合情合理，教师都要给他们表述的机会[4]。

以人教版高中英语必修一Unit 1 Teenage life Reading&Thinking的教学为例，教师先是在黑板上写上这样一句，“Our life is not always easy.”，接着问学生这样的问题，What comes to your mind when you look at the topic? Can you think up a word to describe your own teenage life? 这其实就是一个开放性的问题，每个学生都可以回答，每个学生的回答又不尽相同。从他们的回答中，教师可进一步拓展教学的内容，进而推进深度阅读。有学生是这样说的，Life is really not easy.I get up at 6:9 every day and sometimes I can't even care about breakfast.Every day, I should not only learn more courses and do a lot of homework, but also be criticized by many teachers.In fact，I work hard, but I am not good at English。可见教师设置的问题打开了学生思维的阀门，他们思维的火花随之喷薄而出。因此在教学中教师要善于设置开放性问题，以激发他们表达的愿望，也提升他们表达的信心。教师在设置开放性问题时，要对接学生的基本学情，要对每个学生开放，也就是说，要让基础不好的学生也能表达自己的思考过程。只有让每个人都独立思考起来，整个班级才会充满批判思维的气息。

5.巧设辩论话题，提升学生思辨能力

要提升学生的批判性思维，教师在日常的教学中就需要不断地提升他们的思辨能力，就是要通过实践提升他们的思考与分辨能力。当前高中英语教学中，教师往往容易忽视对学生思辨能力的培养，换言之，没有给他们足够锻炼的机会。教师可开展辩论赛，让他们就一个共同的话题展开不同角度的辩论，一方面他们能活跃课堂气氛，激发他们参与的热情;另外一方面又能让他们在唇枪舌剑中提升自己的批判性思维。因为在辩论中学生不但要清晰地阐述自己的观点，从感性与理性两个方面将自己的见解展现出来;同时他们还要能灵活地、及时地反驳对方的观点，以彰显自己的独特见解。教师在组织辩论时，所选的话题要能与所学的内容有关联，这样能提升学生的运用能力，也能让他们有表达的信心。学生在辩论时，教师要给他们足够的自主，首先他们可选择自己的搭档，分组的权力要交给学生自己;其次他们可自己确定辩论的正方与反方，这能更好地挖掘他们的潜力;再次他们可确立评判的标准，这给更好地发挥他们的主观能动性，也能凸显他们的思维特点。

还以人教版高中英语必修一 Unit 4 Natural Disasters Reading and Thinking的教学为例，教师依据本课的话题确立这样的辩题，Which is more terrible, natural disaster or man-made disaster？这样的辩题能让学生更全面地思考文本的主题，也能让他们找到辩论的角度与辩论的素材。学生先是将自己分为正方与反方，女生选择的是正方，天灾更可怕;男生选择的是反方，人祸更可怕。女生一辩首先这样发言：Natural disaster is more terrible.When an earthquake happens, many houses will be pushed down and many people will lose their lives; When the flood comes, people will be homeless and the land where people live will become a vast ocean; Many people will die because of drought.Every time I turn on the TV and see the messy picture of the natural disaster.I feel sick to death.接着反方一辩给出这样的陈词：After the earthquake, no one cared about the local victims.The rescue materials that should have arrived did not arrive, but the medical personnel that should have been rescued came slowly.The victims should have been united, but they were looting materials and running away blindly.After the earthquake, the local victims sometimes had psychological problems because they were ridiculed by the outside world.It can be seen that man-made disasters are more terrible.接下来他们就开始找寻对方思维上出现的漏洞，给出合理的反击。在这样的辩论中，学生的批判性思维获得发展。首先这样的辩论，每个学生都可以加入其中，他们或帮助找寻资料，或帮助组织语言，或亲自反驳别人的观点;其次这样的辩论能展示学生的独特性与创造性，他们能集中集体的智慧，又能尊重每个人的表达。可见教师可多创设这样的辩论活动，让学生运用语言的能力，分析信息的能力，独立思考的能力都获得提升。

结束语

《普通高中英语课程标准(2017年版)》将英语学科的素养分为语言能力、学习能力、思维品质和文化意识四个方面。思维品质是一个人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平[5]。显然地提升学生的批判性思维是提升学科素养的重要举措。在高中英语教学的过程中，教师要培养学生学会思考、乐于思考、善于思考的能力，以让他们在尊重他人的基础上进行批判性思考，进而促进他们的学科素养。只有批判性思维真正的发生，学生的英语学习才会真正发生。因此教师要将批判性思维的培养作为高中英语教学的重要目标，要让享受批判性思维带来的快乐。