初中英语听说课情境教学法初探

李亦轩

(湖南省郴州市苏仙区第三十二中学 湖南 郴州 423000)

1.情境教学法应用于初中英语听说课的意义

1.1 情境教学法概念。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法[1]。

1.2 义务教育英语课程标准要求和学生学习需要。《义务教育英语课程标准(2011年版)》中明确提出课程基本理念，强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。教师应多为学生创造在真实语境中运用语言的机会，在教师指导下，鼓励学生通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效学习策略，发展自主学习能力。而新课程改革背景下提出的学生观也强调学生是学习的主体，需要激发和培养学生学习的兴趣，充分发挥学生学习的主观能动性[2]。

因此，在初中英语听说课教学中，教师应有目的地创设真实或能引起学生情感共鸣的生活场景以及情形，把教学内容融合到趣味盎然的情境中，调动学生学习的积极性，提升学生课堂参与度，从而帮助学生理解、掌握和运用课堂知识、听说技能，进而提升学生的综合语言运用能力。

2.情境教学法的理论基础

2.1 建构主义学习理论。建构主义认为，知识不通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。这就对英语听说教学实施提出了新要求，要考虑有利于学生建构意义的情境创设，教师要成为学生意义建构的帮助者、促进者。

2.2 情境认知理论。情景认知理论强调知识的情境性，主张把知识本身和使用知识的情境联系起来，最终达到知识的整合和内化；同时强调学习的社会性，认为学习既是个体内部心理建构的过程，也是群体合作以知识为中介的社会性学习过程。因此，教师在英语听说课上为学生创设图文并茂、生动有趣、紧密联系生活实际的情境，结合小组合作，让学生在活动中学习和运用语言。

3.基于情境教学法的英语听说课六步教学案例

笔者以情境教学法为主张，以六步法即“情境导入-自学互学-示范点拨-实效训练-拓展提高-小结与布置作业”为模式，上了一堂人教版英语九年级Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7.Section A 1a-1c的听说校级公开课，获得了良好评价[3]。本文将以此课为例，阐述初中英语听说课教学中如何有效运用情境教学法，从而提高学生运用英语语言的能力。

3.1.1 分析教材。Unit 14以“校园时光”为话题，以“分享过去的回忆和经历”为交际功能，在这些语境中理解、掌握和运用关于过去回忆、经历、校园时光的生词、短语、句型。Section A部分有四个模块，第一模块1a-1c以“过去的回忆和经历”为话题展开听力、口语训练，主要目标语言为“remember doing”。

3.1.2 分析学情。九年级学生经过两年半的初中英语学习，已经拥有基本日常活动短语和基础英语交际用语的语言知识储备，并掌握了基本听力技能，为本堂课的语言训练奠定了基础。但学生依然存在不敢开口大声读、课堂参与度不高、不能灵活运用语言以及学生间英语水平差距大等现象。

3.1.3 确定教学目标。基于对教材的整合和学情的分析，笔者制定了以下教学目标：

(1)语言知识。学生能掌握关于回忆、经历的短语，如do homework carefully, have fun with classmates, encourage me in class等；学生能理解关于回忆、经历的句型，如I remember doing homework carefully.

(2)语言技能和学习策略。通过自主学习和小组合作，学生能运用remember doing谈论过去回忆和经历;学生能掌握听力技巧，如听前预测、听中记关键词。

(3)情感态度和文化意识。培养学生珍惜时光，从现在做起，追求美好未来的意识。

3.2 六步教学过程。

3.2.1 情境导入。先和学生打招呼，说明初中学习生活接近尾声，老师有许多关于同学们的回忆，再让学生观看由笔者自己通过万彩手影大师制作、录音、剪辑的含有目标示范语言的英语试听视频，记录视频中提到的回忆词汇的关键词，让学生举手回答What are the English teacher’s memories about our class?而后引出本节课的学习目标。

行是指行为、行动、践行或实践等。《论语》明确指出：“子曰：‘先行其言而后从之。’”“子曰：‘君子讷于言而敏于行。’”“子曰：‘君子耻其言而过其行’”意思是，孔子说：“要先做事，后说话。”“君子说话谨慎，做事快捷。”“君子以说得多、做得少为耻辱。”。同时又指出，“子以四教：文、行、忠、信。”“言忠信，行笃敬。”“礼以行之。”其具体含义是说， 孔子从四个方面施教：文献、实践、忠贞、诚实；讲话忠诚守信，做事厚道谨慎；要用礼规范自己的一切行为。

设计意图：笔者创造情境“My memories about your class”，紧紧围绕本单元“描述回忆和过去经历”的主题，在上课伊始吸引学生的注意力，引起学生的情感共鸣;同时，笔者利用平时收集的学生校园生活照片，结合自己录音，并显示目标语言字幕，让学生能直观地在导入部分接受目标语言输入，做到了以听促说，为后续目标语点拨和操练奠定基础。

3.2.2 自学互学。运用过渡语“What are your memories about junior high school?”自然引出在自学互学环节要完成的有关回忆、经历的短语，让学生先在导学案上表1部分自主完成短语填空，组长组织组内同学互批互改以及讨论如何正确发音，再让三组选出组员代表上台填写，最后核对答案并让学生带领全班同学一起读。

表1

设计意图：打破传统听说课的“教师教-学生听”的枯燥模式，笔者将学生自己以及通过组内互助能够解决的问题交给他们自己解决，让学生从课堂的被动接受者，成为知识的主动学习者，通过学生自己独立思考、组内互助收获的知识，学生将记忆得更深，理解得更好，充分体现学生主体地位。

3.2.3 示范与点拨。

(1)短语点拨。展示过去回忆和经历图片，点拨学生在自主学习部分自己和组内较难掌握的短语，整体带读，提示学生记笔记，并将“感恩老师”的德语思想渗透进短语点拨;之后将六个短语分配给十二个学习小组，每两个小组记忆属于自己任务的短语，老师说到短语的中文或英文，相对应的组立马站起来回答;再给学生时间记忆整体六个短语，运用希沃白板自带课堂检测小游戏，选取六个同学作为组内代表上台进行短语意思匹配竞赛。

(2)句型点拨。自然引出目标语句型What do you remember about yourself? I remember doing homework carefully.并依次按照师问生答的方式引导学生运用六个短语造句回答，整体带读，再以组间问答、男女问答等对话形式操练目标语;而后笔者走进学生通过line by line的方式再进行师生问答、生生问答，反复操练目标语言[4]。然后总结目标语言remember doing的用法，同时提出与remember to do用法的区别。

(3)小组活动。运用过渡语“Do you want to know more about your group members’ memories?”引出小组活动环节，运用目标语询问组内成员的回忆。笔者先说明小组活动的具体要求，再示范给学生看，学生开始练习，最后让小组自愿上台展示，并让学生参与小组表现评价。

设计意图：在句型学习中，学生通过模仿教师的表达进行师生对话，到脱离教师的生生问答，再到小组活动的情境对话，三个连贯环节，实现学生主动地感知知识，到领悟知识最后到运用知识，整个过程都是学生主动地参与，就算基础薄弱学生也能依靠集体力量掌握[5]。真正做到在做中学、在用中学。

3.2.4 实效训练。笔者将课本的1b听力练习设置在此部分。听前带领学生梳理题干关键词，引导学生预测听力内容，指导学生在听众记录关键词。让学生听两遍，第一遍掌握大意，第二篇定位细节;听后请四位学生将答案与题干相匹配，最后梳理听力材料中含目标语的重点句型。同时根据题干渗透德育思想 “Because of love, sometimes teachers are strict with students.”

设计意图：在进行听力练习前，学生已经通过各式教学活动获得了大量的输入，此时练习听力能够让学生将知识进行有效衔接;同时，听前指导听力技巧，引导学生预测听力内容，也能锻炼学生运用听力技巧的能力。

3.2.5 拓展提高。

(1)笔头拓展练习remember doing。在屏幕上展示“青春纪念册”，用拍立得形式展示学生拥有过的丰富初中校园生活照片，引导学生先用短语描述每张照片，再让学生用“remember doing”写一句与回忆和经历有关句子，写完后将组内成员所写句子摘抄至导学案表2处并互批互改。最后让四组的学习组长代表上台用视频展台投屏展示答案，大声读出中英文并带读，其他同学进行评价，笔者总结。

表2

(2)口头拓展练习remember to do。笔者用中文引导学生“毕业后记得回母校看望老师们”，“记得和同学常联系”，“记得继续努力学习”等让学生大胆举手说出英文，带过remember to do用法，用以和remember doing区分，展望未来，为本单元后续教学做铺垫。

设计意图：拓展提高部分让学生从听、说、读目标语言，落到了笔头的写，促进学生运用目标语进行输出，并升华课堂，渗透德育“感恩过去，珍惜现在，憧憬未来”，与情境导入部分呼应，构成一个完整的情境。

3.2.6 小结与布置作业。让学生分别总结本节课与回忆、经历有关短语和句型，remember doing的用法，与remember to do用法区别。

分层布置作业，让优生用简易视频软件录制视频，用含有 remember doing的两句英语说出自己对家人、朋友、初中校园生活的回忆，同时用含有 remember to do的两句英语说出对未来高中生活的憧憬;让中等生在英语本上写出含有 remember doing的四句关于自己对家人、朋友、初中校园生活的回忆;让潜能生写出四个关于家人、朋友、初中校园生活回忆的短语[6]。

设计意图：打破了常规的教师总结课堂的模式，由学生作为课堂的主人小结自己所学，所感，所悟。此外，双减政策下，初中英语教学的课后任务更多应放在学生口头交际和趣味作业方面，因此分层作业不仅能够满足不同层次学生学习的需要，方式多样也能让学生更有兴趣去认真完成，从而再次提高学生学习英语积极性。

4.情境教学法运用于初中英语听说课六步教学模式的启示

4.1 创设生活图画情境。在情境导入和拓展提高两部分，可运用非常直观的视听视频、图片，展示与本单元主题紧密联系的生活实际，并构成一个完成的情境，整堂课围绕教学设计主线进行：情境导入和自学互学引出目标词汇——示范与点拨、实效训练运用目标语言——拓展提高和布置作业延伸目标语言的运用语境。让学生获得良好情感体验，学生的学习就会有激情，能全员参与到课堂的学习活动中来。充分利用信息技术为情境提供载体，使得我们的听说课堂变得更加灵活、直观。通过多媒体，呈现出的不仅是录音，视频，图片，还从思维的角度让课堂内容现实化。

4.2 创设合作交流情境。在自学互学、示范点拨中小组活动、拓展提高部分，以小组形式进行学生之间的合作情境学习，通过合作学习，取长补短，学生的思路得到拓展，英语语言交际能力得到锻炼，课堂氛围得到改善，学生之间的人际协作能力得到提高，整个过程都是学生在交流的情境中主动参与，体现学生课堂的主体角色。

4.3 创设巩固训练情境。在示范点拨的短语检测和句型操练、听力实效训练、拓展提高中，对学生所学新知创造巩固训练情境进行及时的复习和运用，让学生对目标语言的掌握更加牢固。整个句型的操练与拓展，都是通过学生在师生对话中感知练习，到生生对话中的模仿，再到小组合作的情境演练，层层推进新句型的学习与运用。作业分层布置更是将课上知识延伸到课外活动，让学生在真实的生活情境中再运用目标语言。