基于高阶思维培养的高中英语阅读课深度学习探究

林玉岩

(福建省连江第一中学 福建 连江 350500)

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》明确指出：“实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。”在英语课堂教学过程中，阅读是丰富学生语言知识，提高学生思维能力的关键途径，但是根据调查研究发现：现有的高中英语阅读课过多注重对学生知识的传授，较少通过多元化的方式、多维度的理念锻造学生的高阶思维能力，导致课堂教学单一呆板，缺乏趣味性。所谓高阶思维它指的是一种区别于理解、应用等低阶思维，而是要提高学生的分析、综合与评价能力，促进学生发散、创新、推断、归纳、质疑思维的发展，强调学生对知识探究力、创造力的提升。高阶思维的培养符合《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出的深度学习理念，通过高中英语阅读课深层次教学，可以锻炼学生对英语知识的归纳总结水平，提高学生的英语交流、表达能力，从而有助于培养他们的批判性思维、创造性思维、发散性思维、推断分析逻辑思维，以达到提升学生高阶思维能力水平的目的。本文以人教版新教材必修一英语阅读课Unit 4-The Night The Earth Didn't Sleep(地球的一个不眠之夜)为案例，谈谈如何指导学生英语阅读课的深度学习，培养和提高他们的高阶思维能力水平。

1.利用多媒体教学设备创设文本情境，激发学生阅读兴趣和好奇心

The Night The Earth Didn't Sleep这篇课文的主题是Earthquake(地震)，主要介绍了1976年7月28日唐山地震发生时的各种纪实景象。这篇课文，旨在让学生在阅读学习过程中了解和地震有关的知识，并感受地震的危害性和破坏力，同时分析唐山地震造成重大伤亡的原因，并引导学生讨论震后重建的相关启示。这篇课文一共有5个段落，分别从震前、震中、震后几个过程介绍了人们对唐山地震的经历和感受。因此，在文本教学设计时，我们必须牢牢抓住这条时间主线，帮助学生理解其中的内容，掌握文本的语言特点和修辞手法，同时能够用自己的语言阐述其观点和意义。更重要的是让学生透过文本了解作者的写作目的，训练学生的逻辑思维、推敲总结能力，同时还要帮助学生深入理解文本“灾难无情人有情”的人文内涵。在引导学生学习理解这篇文章之前，为了充分激发学生的阅读兴趣和好奇心，老师可以通过运用多媒体设备播放电影《唐山大地震》的一个片段，同时引导学生了解地震常识和对地震有关的内容进行讨论：

1.1 课前开场白：Today we are going to learn a passage with the title - The Night The Earth Didn't Sleep. So why didn’t the earth sleep on that night? What happened to the earth? Actually there is a movie directed by Feng Xiaogang focuses on the same earthquake. Now, I’d like to show you a short period of it.

1.2 引导学生围绕电影片段内容展开讨论，对学生进行提问：Talk about the video related to the earthquake.

Q1. What do you learn from the video?

1.3 引导学生对唐山地震展开讨论，对学生提问：Talk about Tangshan Earthquake.

Q1. What do you know about Tangshan Earthquake?

Q2. What do you want to know about it?

播放电影片段的目的是为学生创设文本情境，同时通过提问、讨论的方式引发学生对唐山地震相关的内容进行思考、表达，训练学生的“发散性”思维，激发学生的兴趣。

2.引导学生细读文本构建文本框架思维导图，训练逻辑性思维

进入到正式阅读环节后，教师引导学生通过跳读与寻读的方式，快速完成下列和文本有关的问题：

(1)When did the earthquake begin?

(2)How many people were killed or injured in the quake?

(3)Who helped to rescue the people?

完成以上问题后，教师引导对学生进行细致阅读，同时找到文章每一个段落的主要内容，并用自己的话进行概述，可从震前(Before the earthquake paragraph)、震中(During the earthquake paragraph)、震后(After the earthquake paragraph)三个方面入手。然后，让学生根据文本前后的内容，结合具体的语境推测重点词汇及短语的意思，提高学生的逻辑分析能力。完成这个步骤后，让学生再此对文本进行阅读，同时通过判断题的形式，检测学生对文本细节的掌握情况。这个环节可以通过老师叙述的方式进行，也可通过PPT展示的形式进行。如：老师说Before the earthquake, chickens raised in the home didn't eat because they were full? Right or wrong?学生再回答该表述错误后，然后让学生说出正确的答案：That's because chickens may already have a hunch that an earthquake is coming.

在这个环节中，让学生通过跳读的方法，以及首尾句找大意的技巧，可以帮助学生理解文本的内容和语句的含义，对文章能够整体性把握大意。接着引导学生通过寻读，依托对具体单词的讲解，对文章的细节有一个更深入的理解，让学生对文章的结构有更加清晰的了解。在以上活动环节之后，引导学生建构文本结构思维导图，理清文本的逻辑和层次，进一步拓展学生的逻辑思维、文本分析能力。如下图：

3.通过情境探究式教学对文本进行深刻分析，提升批判性思维

所谓探究式教学指的是在教学过程当中，通过老师的指导，以“自主、探究、合作”等形式展开教学，让学生通过自主学习掌握各知识点，同时进行小组之间的合作交流，并完成教学目标的一种教学模式。它一般分为五个环节：创设情境-启发思考-自主探究-协作交流-总结提高。创设情境和启发思考已经在上面提到的两个环节进行，于是教师可再引导学生细致阅读文本，并通过一些填空题目，加深学生对生词语意的记忆。填空题目可以从震前、震中、震后的情况入手，通过一些语句，加深他们对地震相关知识的巩固和理解。如地震前：From the three days before the earthquake the strange event.The water in The village wells _____ and_____; the well walls had deep___.地震中：During the earthquake, at 3:42 am on July 28,1976，75% buildings and 90 % of homes were____.地震后：After the earthquake (July 28,1976)，a second quack almost as _____as the first one。通过这种探究式的教学，可以加深学生对文本内容的进一步理解，对细节有更深的把握。另外，通过一些选择题或连线题目，训练他们的辨析理解力。如：The people didn't worry because ____(A:They are very brave B: the army came to help them C:They have the ability to save themselves)

在充分理解文本和掌握文本框架结构的基础上，引导学生依据语篇的时间主线before the ear thquake——the signs → during the earthquake——the damage→ after the earthquak——the rescue，挖掘语篇背后所隐藏的暗线(即在地震中不同阶段人们的情感变化)。要求学生合作探究构建出明暗两条线的关系思维导图，训练学生知识构建和逻辑思维能力，进一步提高学生的批判性思维。思维导图如下：

To describe the change of Tangshan people's feelings

4.组织学生对文本进行讨论交流和读后输出，培养创造性思维

经过以上三个阶段的课堂学习，老师可再引导学生回归到文章的标题The Night The Earth Didn't Sleep(地球的一个不眠之夜)，该标题实际上是运用了拟人的表达手法。为了让学生对本文的主题有更深入的理解，可以开展小组讨论，对学生进行提问：

Q: After our learning, why do you think the earth didn’t sleep on that night?

小组探究活跃，教师将各小组汇报整合起来。这篇文章讲述了在唐山地震发生以后，国家和政府高度重视，并派遣了军队前往灾区抗震救灾，对死者进行掩埋。很多医疗工作队也纷纷赶赴现场，救死扶伤。工人队伍也纷纷出力，为失去家园的人们修建避难所，受灾群众获得了帮助，并慢慢恢复了生机。这篇文章体现了“灾难无情人有情、一方有难八方支援”这一深刻的人文思想内涵。为了引导学生对这一点有所深入理解，思考在地震灾难发生时应保持的态度，安排学生继续探究，如：

(1)What were some of the strange things happening before the earthquake? Do you think they were warning signs? Why or why not?

(2)How can Tangshan revive itself and get up on its feet again?

(3)In times of disasters, how can we go through it?

(4)What does the writer mean by“Slowly,the city began to breathe again”?

在读后环节，教师可以安排开放性输出任务来引导学生情感体验，帮助他们进行口语或书写内容的创新性表达。这不仅可以将所学的内容学以致用，而且能使学生们更加深入地理解课本中的内容，激发学生们的创造兴趣，锻炼他们的创新思维与创新能力，实现他们思维上的迁移与创新。在进行情感体验这一过程的带动作用下，学生开展创新思维的兴致会更加高昂，应用创新能力的情绪会更加活跃。如：课结合当前抗击疫情的话题开展思辨性、开放性的讨论，如：How can the world defeat the Covid-2019 as soon as possible? 通过推理和想象其他灾难发生时所经历的事情，促使学生用所学的知识在新的语境中建构新的知识结构。先口头，后书面。 籍此培养学生的开放、创新思维。

结束语

在英语阅读课教学中，高阶思维的培养具有非常重要的作用，它可以提高学生的逻辑思维能力、分析判断能力，有助于培育学生的批判性思维、创造性思维，在新课改背景下，高中英语老师要引起对学生高阶思维能力培养的重视，通过创设文本情境、引导学生对阅读文本分析理解判断、培育学生的批判性思维、提高学生的创造性思维等几个步骤，来锻炼学生的高阶思维，激发他们学习英语的兴趣和信心，适应新课改背景下的学科核心目标教学。