探析信息化时代大学英语教育的现实困境与对策

曾 媛

(陆军步兵学院基础部外语教研室 江西 南昌 330103)

引言

随着网络信息时代飞速发展，信息化背景下的高等院校教育也开始产生了以信息化建设与教育融合为优化形式的变革。学院利用信息化技术辅助教学，对教学理念、方法以及评价机制等方面的全面深化改善。但是部分院校依旧还没有将信息化良好地运用到具体教学工作当中去，知识单纯地使用网络信息设备来代替传统课堂教学的部分功能，没有真正发挥信息化的全面优势。在大学英语教育中我们需要正确认识利用现代信息化教学手段改革英语教学模式的重要性，因此，适应信息时代的教育新概念、寻求新的英语教学模式成为教育者必须去思考的命题。

1.信息化时代大学英语教育所面临的困境

1.1 缺乏对教育信息化改革的全面性认知。互联网信息时代飞速发展中信息技术的不断更新和优化，在大学英语教育的优化和改革进程中也发挥了重大的作用，但是这种作用在大部分大学院校英语教育过程中存在趋于形式化、片面化的状态。例如个别大学英语教学中的信息化仅仅是利用多媒体教学工具来辅助教学，或者是建立简单的网络交流平台来发布和传达重要的课程信息、考试信息等等，这些单一的工作并没有真正实现信息化的教育改革，在日常教学中学生英语学习困境依旧无法得到突破。

1.2 英语教材的约束。即使目前整体教育环境中都在倡导发展信息化与教育的相互融合的新型教学模式，但是在大学教育中，连最基础的教材问题都还没有跟上信息化的步伐。大学教材依旧是采用传统纸质教材为主，围绕纸质课本来开展相应的教学内容，虽然纸质课本具备统一性、准确性，但是想相较于网络信息中广泛的天地来说，在英语教学上仅仅只使用课本教材就难免会约束学生的知识面。目前少有学校会将信息技术用于教材更新和建设模拟教材等等形式，这就导致大学英语教材缺乏信息化形式，也在一定程度上约束了学生学习英语的基本途径[1]。

1.3 陈旧教学模式的约束。由于传统教育理念和模式的影响根深蒂固，大部分大学英语教学中对学生英语水平的考量和评估形式依旧只是通过笔试来进行检测，其中参杂少量的英语听力练习。但是英语作为一种语言，语言的本质是需要用于交流、交际，而单一的笔试练习并不能对学生语言的听、说、读、写等能力进行全面考评，并且也无法帮助学生真正将英语落实到实际运用道中。目前大学英语教育中依旧缺乏结合信息化新模式来创新英语考量形式，导致大学英语教育水平难以突破。

1.4 部分大学生的语言学习习惯差。在大学教育中除了英语相关专业以外，其他专业对于英语这门课程的实际应用都会非常少，再加上传统教育中对学生应试能力的重视和英语习惯的忽略，导致学生在英语学习上没有形成一个正确的语言学习习惯。在信息化时代背景下，信息技术对部分大学生而言并没有在学习有所帮助，反而是其中丰富的娱乐项目，扰乱了大学生在学习上的初心和鉴定。学生的电子产品也很少会使用到英语学习上，不仅无法给其提供学习帮助，还会由于电子产品中的其他因素影响大学生的学习。

1.5 与信息软件的融合度不足。信息化时代背景下，各种为人们日常生活学习提供信息传递、交流功能的软件也渗透到了大学生的日常当中。但是当前大学英语教育并没有充分抓住这一优势，鲜少利用社交软件在英语教学和沟通当中发挥作用，及时有搭建校内英语学习平台，大部分功能也用作于课程、考试等相关信息的公告作用上，无法真正为学生搭建一个良好的线上学习平台，这也是当今大学教育中信息化不够全面的一个具体表现点。

2.信息化时代大学英语教育的对策

2.1 转变传统教育理念。信息化时代是一个以互联网技术为代表性的时代，在这样的时代背景中大学英语教育的关键问题还是如何将传统观念“取其精华，去其糟粕”有效转变为能够结合信息化优势的新型教育理念，以及由现代化的教学理念来带动教学模式、方法、手段等方面的全方面优化。只有真正突破了我国传统教育中对学校、教师、学生的诸多束缚，寻找适合我国基本国情和当代社会英语人才需求的人才培养目标，才能够让大学英语教学的本质问题得到解决。以结合信息化优势的现代化教学理念，为大学教育提供新型的思想指导[2]。

我国的大学英语教学与其他教学理念的转变形式相似，都是从教师为主导转变为为学生为主体。在传统观念引导下教师作为课堂主体的教学当中，一般都是教师根据固定的纸质教材，单一地作为知识输出方在讲台上讲授知识，而学生作为被动接受者在讲台下接收信息。这种教育模式下的缺点是非常显而易见的，首先是教学道具的单一性和枯燥性，其次是教师在课堂中占据了本不应该有的主体地位，一味地进行知识输出，与学生的交流互动几乎为零。学生在长期被动接受的情况下，或是对教师、教材产生严重依赖，或是丧失基本的自主探索和自主解决问题的能力。并且，英语教学作为一门语言类学科，语言的作用是供人交流和传达信息，而传统大学教育中将其刻板化处理，课堂中几乎不会人为创造的语言情境。

因此，在结合信息化时代优势的现代化教育理念转型当中，首先最重要且已经被教育界认可的核心观念就是需要将学生放在学习的主体地位上，一切教学活动应该围绕学生主体性开展；其次则是利用丰富的信息化技术和工具来晚上大学英语的教材和教学途径，例如校园网站搭建英语学习共享平台，平台不能够单一用作课程信息、考试信息等公告最用，而是需要教师随时对其进行更新，多补充网课、网络新闻站等形式来辅助学生进行线上学习英语，从而充分利用好信息化时代的各项网络优势，帮助大学生养成正确的英语学习习惯。

2.2 优化人才培养目标。在基础的英语教学理念实现现代化转变后，需要根据其来促进大学课程具体教学内容和手段的优化，具体、明确落实到教学细节工作当中，才能够让教师与学生达成统一目标共同提升大学英语的教学水平。在大学英语对学生的培养目标上需要根据以下三点来进行符合信息化时代发展的人才转变：

2.2.1 优化大学生英语运用能力。大学英语的教育目标不应该被局限于让学生能够掌握单词、掌握语法等基础层面，更不能仅仅只用笔试考试来考量学生的英语水平。语言最重要的就是用于交流，因此大学英语教育必须要着重学生口语表达、交际策略、英语文本阅读以及英语写作等等综合能力上。教师需要利用信息化时代优势，充分借鉴其他国家在英语教学中的可取优势，结合学生实际情况，为题提供拓展性的阅读素材、口语练习素材等等，充分注重提升学生英语语言的运用能力，从而提升其综合素养[3]。

2.2.2 整体提升大学生综合能力。大学英语教学对学生综合能力的培养目标是其通过语言学习形成的良好交流心态、个人修养以及自创创新能力等。这就需要教师为学生提供更多可成长、可发挥的平台，让学生将英语基础转换为英语运用、英语表演，例如开办英语演讲、话剧、表演等活动，从而激发学生潜能，运用灵活形式让学生真正能将英语运用和表达展现出来，提升其人际交往能力和创新能力。

2.2.3 强化大学生社会性发展。大学教育应以培养符合社会发展所需优秀人才为最终目标，因此大学英语教育也应该充分展现语言的社会性作用，提升大学生社会发展能力，例如组织能力、团队协作能力等。在大学英语教学过程中，需要充分利用信息化时代的海量资源，指导学生研读专业的英语相关书记，并且结合英语应用培养其英语协作能力。此外还需要将英语教学从基础教学中跳脱出来，拓展至语言中的文化性质，让学生通过国内外优秀文化来丰富且人文知识。在这一阶段，对学生的能力培养趋于社会适应能力方向，需要以发展的目光来对待大学生的培养路径，多利用小组团队合作形式开展英语专题学习内容，让其能够在大学英语学习中充分锻炼自身团队写作能力、夯实语言交流基础，并且具备良好的沟通能力，从而为其步入社会良好发展打下牢固的基础。

2.3 优化英语教学模式。优化大学英语教学模式需要将现代化教学理念来作为基础支撑，以培养学生综合能力与社会发展性为主，为学生建立更为全面、灵活的语言学习环境。首先是需要打破传统大学英语教学中纸质教材的限制，利用信息化优势，为学生提供更多学习英语的方式和途径，其次则是在教学方式上需要改变传统以教师为主体的教学模式，积极发挥学生的主体性，激发其语言潜能[4]。最后是在英语学习的评估上必须要改善传统以笔试结果论学生英语学习好坏的刻板模式，语言学习在这种条条框框的束缚下无法发挥其真正的交流性，因此也就需要大学英语教育中多为学生提供英语交际、竞争等运用形式，让学生能够具备正确的语言学习观。在信息化时代，必须要充分结合新机遇新优势，从以下四个方向着手优化英语教学模式、打破传统教学中的局限，从而让大学英语教学真正能够为社会培养符合其需求的综合性人才。

2.3.1 教材优化。打破传统大学英语教育中固定使用纸质教材的形式，介乎互联网信息时代的优势来对教材内容进行丰富和创新，从而提升教材的多样性和丰富性。对教材的编写和考核也需要充分结合互联网时代的特色，从而让大学英语教材能够与时俱进。教师在使用教材的过程中也可以多利用网络信息技术，拓展教材的途径的和形式，从而让课堂内容更加丰富，让学生能够在更广阔的视野中真正了解英语语言的魅力，并且能够将语言学习与实际生活进行有效连接。

2.3.2 教学空间优化。大学英语教学作为一门语言类学科，不应该将其约束于狭小封闭的教师当中，而是需要用更灵活的形式、更丰富的途径来让学生能够真正将语言运用到实处，在语言情境当中感受英语的魅力。例如开展校园英语演讲、舞台表演、路演等等形式，都是一种将英语教学空间向外延伸的形式。并且在信息化时代中，还有更多的线上交流平台和软件能够为英语学习提供空间。从教室内到教室外、从线下到线上，充分拓展教学空间，从而为学生创设更全面的英语学习途径[5]。

2.3.3 教学主体优化。以学生为主体的教学理念在我国教育改革的背景下已经被普遍认同且运用。在大学英语教学中也需要充分注重学生作为课堂主体的教学形式，杜绝“填鸭式”教学方法，加强教师与学生之间的沟通，从而让学生能够积极的吸收知识而不是被动接收知识，提升英语教学的效率。并且教师与学生保持平等交流者的关系，能够更好地给予学生学习和生活上的帮助，为学生提供更多学习的方法和途径。

2.3.4 评估制度优化。改善传统笔试考核的单一性和片面性，以综合能力培养为基础，以多种考核形式为途径，全面性评估大学生英语学习的听、说、读、写能力，从而真正贯彻落实学生综合能力培养的育人目标，让大学英语教育真正符合社会对相关人才的需求，并且为大学生在步入社会后的发展奠定坚实基础。

在对教学教材、空间、主体、评估进行相应优化后，大学英语教育就需要根据语言学习的拓展性来完善学生语言运用能力和创新能力。学生具备一定的英语基础后，就需要通过任务运用模式来完成相应的学科研究、探讨工作，教师需要定期为学生规划明确的英语主体任务，并且让学生选择自行完成和组队完成的形式，在规定的期限内完成相应的任务内容并且提交任务报告，在此过程中教师需要结合线上和线下的辅导，学生需要结合线上和线下的学习与探究，从而有效完成相关主体任务，并在完成过程中不断反思、发现问题以及解决问题。例如将任务主题设置在露天广场、剧院或者学科实验室当中进行，而教师在学生进行自主研讨的过程中需要起到监督和引导作用，为学生提供英语专业知识的咨询作用，并且可以适当建议学生如何更好地达到任务效果。并且这种主题活动也可以作为考核学生英语能力的一种形式，将其计入最终评价栏当中，教师对学生的参与态度、过程、质量和成果都要有一个全方面、全过程的观察的掌握，从而科学性判断学生英语学习和运用的情况。

总结语

在现阶段来说大学英语教学的改革已经到达需要进一步深入的阶段，这一阶段在表面上趋于形式化，看似平和且有效，但是深究起来并不能完全符合信息时代下社会对这方面人才的综合需求。因此，在大学教育中需要对教学观念、模式等进行一次大胆的突破，从大学的教学环境、教学内容、教学管理等全方面、全程化进行改善，从而为真正为大学生创造一个良好的语言学习环境和多样化的学习途径，培养学生英语运用的综合能力，发挥英语教学能够为学生未来发展提供的重要辅助作用。通过这样的全方位教育转变，才能够突破传统大学英语教学的困境，提升教学效率水平，帮助大学生建立扎实的语言能力和丰富的文化内涵，从而让其真正符合新时代下对人才的更高要求。