基于任务型教学模式在中职物理课堂教学中的研究与实践

郝小海

(甘肃省礼县职业中等专业学校 甘肃 礼县 742200)

中职物理学科作为一门注重实践性的学科形式，需要学生在学习过程中更加专注，学生在学习过程中需要投入更多的时间和精力。通过教学可以培养学生严谨的学习态度。在物理教学过程中，任务型教学模式就是教师结合物理教学目标，实际教学内容和学生的实际发展情况，设计相应的教学任务和目标，设计多样化的教学呈现方式，鼓励学生积极参与教学实践。使学生在分析学习任务的过程中，形成良好的观察能力。在学习过程中，也能增强学生的团队意识，培养学生合作能力和问题解决能力。当学生在参与教学活动完成学习任务过程中，教师可以结合学生的实际表现情况，对教学任务进行评价和总结，以增强学生的认知，促进学生不断进步与发展。要有效地运用任务型教学模式，需要教师与学生相互协作，教师需要更深入的了解教学内容，结合学生的实际发展现状，进行教学设计。在具体的教学过程中，需要获得学生的配合，更好地完成教学任务。转变学生的被动学习状况，增加学生学习自主性学生。在学习过程中，结合教师所设定的任务进行分析和探讨，提升物理教学质量，促进任务型教学模式有效实施。

1.任务型教学模式在中职物理应用的必要性

在以往的中职物理学科教学过程中，学生在课堂中显得比较被动，只能按照教师的要求获取物理知识。许多学生知识在课堂中被动地记忆理论知识，记录教师讲解的重难点，学生很少有自主参与思考的机会。同时学生也很难参与实践和运用。在中职物理学科教学过程中，实践与应用，使学生可以更深入的理解所学物理知识，也可以加深学生对所学理论知识的理解和记忆。特别是对一些较为抽象性的物理知识内容，更适用于实践性的教学方式。最关键的是中职物理学科教学本身，对于学生的动手实践能力和发现思维能力的培养，有更高的要求。教师在教学过程中，需要结合一些实践性的教学策略，才能够实现教学目标，提高学生学习能力。

2.中职物理教学中存在的问题

2.1 教学缺乏实践性。现阶段的中职学校所使用的物理教材虽然理论基础知识较为完备，可以有效培养学生的逻辑思维能力。但对于大部分的学生来说，他们的基础较为薄弱，学生很难通过理论知识的学习而吸收这些知识内容。教材内容与其他专业课程缺乏有效联系。许多学生对于物理学科缺乏浓厚兴趣，导致教学效率较低，影响整体教学质量。在长期的学习过程中，许多学生容易产生厌学情绪，物理教材当中的知识点相对较多，而这些知识内容并不是对每一个专业学生都有用，在教学过程中并没有结合学生的专业特长有所侧重。

2.2 教学评价方式缺乏科学性。在中职物理学科教学过程中教学评价方式，直接关系到教学目标，学生学习目标。但当前中职物理学科教学所采用的评价方式比较单一化，教师的教学评价都是以学生的期末考试分数情况评定，并未参考学生在物理课堂上的表现情况、日常学习状况等，未能结合学生的个性化差异，使得教学评价过于片面性。并且在物理教学过程中，教师所采用的教学评价方式，是以教师为主体，这种评价方式与教师的喜好、主观意识、评价水平的因素有着很大的联系，使得教学评价较为客观缺乏全面性。因此这种教学评价方式缺乏多元化，并不利于学生发现自身的优势，寻找缺点。

3.中职物理中任务型教学模式的运用原则

3.1 教学的主体性原则。在中职物理学科教学过程中所运用的任务型教学模式，就是结合教学任务，进行教学设计，引导学生进行分析，执行学习任务，完成教学评价的一种有效教学模式。在实际教学应用过程中，教师要坚持学生的主体性教学原则，明确学生的主体地位作用。这就要求物理教师对于每个学生有更全面的了解，结合学生的学习特点，个性化发展特征，在教学过程中给学生设计需要完成的学习任务，并不是让学生在学习过程中产生挫败感，教师也需要发挥自己的主导性作用。其次，学生可以结合所设计的教学任务，自主的选择合适的学习方法。此过程中学生不仅可以自主的参与教学探究，也可以进行小组合作学习。当然学生在学习过程中，无论用何种学习方式，都可以通过完成学习任务，掌握更为丰富的物理知识，不断地完善自身的知识结构体系。

3.2 注重教学的适度性原则。在中职物理学科教学过程中，教学的适度性原则，主要是指教师在确定教学任务时，要适度需要结合学生的思维特征，学生的认知特点，所设计的教学任务不宜过难，教学任务也不可过于简单。学生在完成学习任务时，可以通过自身的努力，解决学习问题完成学习任务。此过程中可以让学生感受到成功所带来的快乐。同时任务型教学模式的运用，教师所设计的教学任务，也要具有一定的科学性特征，进行适当的教学拓展。如此学生在学习过程中才能过分工明确，有效地完成自身的学习任务，实现学习目标。在教学过程中，适度性原则，同样适用于学生的学习方法选择方面。结合学生的学习任务情况，学生选择与之对应的学习方法。学生在学习过程中可以寻找到适合自身的学习方式，并且帮助学生形成严谨的思维方式。

4.任务型教学模式在中职物理教学过程中的有效运用策略

4.1 转变物理学科教学观念。在以往的中职物理学科教学过程中，许多物理教师只关心对学生理论知识的传输，采用灌输式教学方式。并要求学生在较短的时间内记住相应的物理理论知识，但最终所取得的教学效果却并不尽如人意。虽然在短期内学生通过测试可以取得理想的分数，这种学习成绩经不住时间的考验，一段时间之后，学生逐渐会遗忘这些知识内容。并且学生也不会将这些知识，有效地应用于解决问题过程中。教师首先要做的是转变自己的教学观念，突破陈旧教学思维的束缚，有效结合当前中职学生的实际发展情况，设计创新型的教学模式。引导每一个学生积极的参与物理教学活动。在课堂学习过程中，有效互动，才能够让每一个学生在参与学习活动的过程中积极思考，从而明确学生的学习目。让学生在学习过程中，不再盲目。积极转变了教学观念，将抽象的知识内容具体化，复杂的教学问题简单化处理，有效激发学生的物理学习兴趣，提升物理教学质量。在任务型教学模式影响下，教师首先需要让每一个学生明确自己所要达到的目标。所选择的教学内容难度也不宜过高，或只是给学生展示一些较为浅显的知识内容。教师需要做的是从学生的实际生活出发，联系学生的日常生活给学生设计出贴近生活具有较强实践性的学习任务，引导学生通过自主合作学习完成学习任务，实现有效探究。

例如，学生在学习自由落体运动相关知识时，教师在课程开始之前准备了铁块与羽毛。在教学中让学生结合所展示物品进行猜想：如果两个物品同时下落，是轻的物品，先到达地面还是重的物体，先到达地面？之后让学生带着问题参与实验探究，学生在教学楼参与实验，从一楼开始逐层递加，分别记录两个物体落地的时间。完成之后，教师引导学生对所记录的数据进进行探讨和分析，让学生结合实验之前的猜测，以及所获取的数据证明自己的猜测是否成立，最终得出结论。

4.2 坚持以学生为主体。在当前的中职物理学科教学过程中，教师要有效地运用任务型教学模式。教师就需要转变积极在课堂中的角色定位，坚持学生的主体性作用。教师在课堂中负责教学设计教学活动，组织学生学习。引导学生实践探究的合作者，有效开展物理教学活动，从而引导学生探究并掌握物理知识，以达到物理学科教学目标。在新课程开始之前，教师首先要做的就是了解教材内容，积极备课。在这一过程中，对教学内容进行深层次的分析，将教材中的知识内容与生活化元素相结合，从而有效激发学生物理学习兴趣。例如，学生学习匀速直线运动相关知识时，教师可以给学生设计一些实际问题。如，生活中汽车制动之后，还会行驶多远，鼓励学生积极动手实验，结合所学的物理知识解决生活中的问题。其次，教师需要培养学生的自主探究意识。在中职物理学科教学过程中，教师需要引导学生进行物理知识探究。例如，在教学中教师引导学生制作水果电池，引导学生理解物理概念。通过引导学生参与动手实践，使学生积极探究物理知识，让学生成为课堂的主体。在此过程中，学生可以独立思考，拥有更多自主学习的时间和空间。最后，要关注学生物理学科素养的培养。在中职物理学科教学过程中，教师需要将社会、经济、科技、文化等领域与物理学科教学相结合，让学生认识到物理学习对于各个领域的影响，以此培养学生科学态度，提升学生学科素养。

4.3 设计合适的教学任务。首先,教师所设计的教学任务要接近学生的日常生活。物理知识与学生的日常生活有着密切的联系，可以说物理来源于生活。因此，教师所设计的教学任务，要贴近学生的生活与学生的生活有着紧密的联系。这样才能够让学生的探究的过程中产生共鸣，也能有效激发学生的参与热情，调动学生参与物理探究的积极性。例如，学生在了解力矩相关知识，教师可以结合学生日常生活中的推门动作让学生参与实践探究。通过转变力点的位置和力的大小进行实验，学生通过多次的实验逐渐的了解到这一知识内容。其次，设计与学生专业有关的教学任务，物理教师在教学任务设计的过程中，可以结合学生的专业来设计教学任务，组织教学活动中，知识点与任务相互结合，使学生感受到数学物理知识与自己职业岗位之间的联系。学生在完成学习任务的过程中了解更为丰富的物理知识，也能提高学生的工作技巧和能力。最后，设计具有趣味性的教学任务。对于许多中职学生来说，物理知识理解起来难度较大，学生在学习过程中经常会感觉到枯燥乏味。如果教师在教学设计过程中，能够融入一些具有趣味性的内容，设计具有趣味性的教学任务，就可以激发学生学习兴趣，让学生更加积极自主的参与学习完成学习任务。例如，学生在学习磁感线分布相关知识，教师可以将学生划分上学习小组，给每个学习小组一块玻璃，一个条形磁铁以及若干铁砂，让学生参与实验探究体会磁感线的分布特点，理解这部分知识内容。

4.4 结合学生实践能力设计教学任务。在中职物理教学任务型教学过程中，教师的任务选择至关重要，这也直接关系到学生的学习兴趣和之后的教学。因此，教师在任务设计的过程中，要多与学生交流和沟通，确保所设计教学任务可以激发学生学习兴趣，使学生在学习的过程中更加积极自主。教师需要不断地进行教学研究与探索，创新教学方式，刺激学生感官系统,有效地运用任务型教学方式，结合不同学生的发展特征，选择合适的教学方式。利用多种教学形式，激发学生物理学习潜能。例如，学生在学习凸透镜成像相关知识时，教学学过程中，不可直接告知学生如何进行实验探究以及实验现象等。可以口头布置学习任务，让学生在课余时间查阅相关资料，了解透凸镜成像的特点，并收集生活中的一些现象。在教学过程中教师通过多媒体设施给学生展示一些生活当中的实际案例，让学生结合自己收集的材料进行适当的补充，让学生尝试分析凸透镜的成像原理。之后教师运用多媒体设施给学生展示凸透镜的成像特点，让学生从各个方面为进行观察，加深学生的知识理解。通过这样的任务型教学方式，培养学生的思维能力，开阔学生的视野，使学生学会如何思考如何有效解决问题,激发学生的学习兴趣，提高学生物理学习能力。

4.5 优化教学评价方式，积极参与教学反思。在中职物理学科教学过程中，当学生完成了相应的教学任务之后，教师需要对学生的学习情况进行综合性的评价，让学生通过教学评价，了解自身所存在的问题。学生发现自身与他人之间的差距，并且鼓励学生通过不断地努力缩小这些距离。除此之外，教师也需要引导学生参与自主评价，结合自己的学习情况，提出一些客观的建议，并不断地完善自己的学习方式。通过有效的交流与沟通，实现对教学的反思。通过这样的方式，设计更贴近学生实际发展情况的教学任务，激发学生的学习兴趣，使学生更加积极的参与学习。学生在自主评价的过程中逐渐形成自我评价意识。学生在长期的学习过程中，形成良好的学习习惯，可以自主制定学习目标，设计学习计划完成学习任务。

结语

总而言之，在当前的中职物理学科教学过程中，要有效地运用任务型教学方式,需要结合当前教学中存在的问题，创新教学方式。有效运用任务型教学方式，使学生完成学习任务，鼓励学生自主探究，积极分析，培养学生良好思维能力,使学生在不断地实践与探索过程中，获得良好学习体验,激发学生物理学习兴趣，自主地参与物理学习，提高学生学习能力。