信息化环境下中职数学课堂教学改革的实施与探索

龙 波

(柳州市第一职业技术学校 广西 柳州 545616)

数学作为中职教育阶段最基础、最重要的课程之一，不仅是学生的必修课程，同时也是学习其他专业课程的基础。在信息化环境下，信息技术为中职数学教学开辟了新的道路，但与此同时也对中职数学教学模式、理念等方面提出了全新的挑战。为此，基于信息化环境下，怎样推进中职数学与信息技术的深度融合，就成为了中职数学教师亟待解决的问题。

1.信息化环境下中职数学课堂教学的变化

随着近年来信息化技术越来越频繁地应用于职业教育工作，职业课程教学与信息技术的融合开始成为常态。无论是理念更新、教学举措充实，亦或是教学互动模式的改变，都离不开信息技术的支撑，这一点在职业教学中体现的格外明显。毋庸讳言，“工欲善其事，必先利其器”，强大的技术手段必然可以推动教学实践的发展，也将为教师提供更丰富的策略选项，有利于教学工作的快速推进。

在信息化环境下，中职数学课堂教学面临着多元契机，不仅可以使用多媒体、互联网、数据资源等教学元素，也可以塑造良好的信息化场景，这对于提升数学课堂教学质量和效率都是大有裨益的。与此同时，在信息化环境下，将数学教学与“互联网+”模式形成衔接，能够增强教师的教学质量水平，对丰富课堂教学模式和技法十分有利。同时，依托互联网、数字化进行开展数学知识的有效分解，能够帮助学生更好地理解繁琐、单调的知识点，对提高学生的思维发散能力和逻辑水平也具有显著作用。

2.信息化环境下中职数学课堂教学面对的挑战和问题

2.1 教师缺乏信息化思维与一体化教学能力。在信息化环境下，中职数学课堂教学改革工作面临思维观念方面的问题。其中，教师作为课堂教学工作的“指挥官”，要发挥指引者观念，必须具备信息化思维能力，必须形成对信息化课堂教学的深刻理解，主动适应教学改革的要求，从而增强信息化课堂建设的能力。然而在教学实践中，不少中职数学教师缺乏信息化素养，对信息化工具、平台和载体的熟悉度严重不足，也缺少以“互联网+”、“数字化思维”改造数学课堂的积极性，这导致中职数学课堂的一体化教学工作处于迟滞状态，不利于学生数学应用能力的提高。

尤其是在中职数学课堂教学改革的背景下，信息化思维的匮乏和一体化教学能力的低下，导致了信息技术很难与数学课程形成深度契合，给教学模式的改进、教学举措的创新带来了客观阻碍。所以，理性认识到教师在信息化素质、性先教学能力等方面的问题和不足，显然是推进中职数学课堂教学改革的前提，也是进一步改造数学信息化课堂的先决条件。

2.2 信息化资源整合度不足，利用效率低。在当前中职数学课堂教学过程中，信息化资源的应用程度相对较低，整体上处于设备搭建、课堂辅助、教学展示等层面，对信息化教学资源的整合程度相对不足，信息化资源、数字资源和相关教学素材的开发与利用水平仍然不高。比如，有些中职学校仍然以多媒体课件、PPT、微课、影像展示等传统的信息化教学手段为主，并未发挥出信息化课堂的多维度优势，也使得信息化数学课堂的构建很难真正调动起学生们的主观能动性，对数学课堂的深度开发也缺乏力度。因此，要改变信息化资源整合与利用度不高的问题，将对中职数学课堂教学改革产生突出影响。

2.3 缺少多学科协同，数字化整合水平偏低。中职学校的重要目标是培养技能型的高素质人才，因此专业技能的教学是日常工作的重中之重。实际上，作为公共基础课的数学课程，日常教学也要与学生的专业技能学习形成密切联系，这也是数学教学价值的重要体现。尤其是在信息化环境下，如何推进数学与专业课程的协同配合，使之更好地展现学科优势，一直是教师孜孜以求的探索目标。但在现实工作中，中职数学课堂与专业课的融合度不高，数字化的平台整合能力也相对较低，这都不利于学科协同能力提升，也将阻碍学生综合素养的培育。

3.在中职数学教学中运用信息化技术的价值及作用

3.1 集中注意力，加深知识理解。现代信息化技术能够提高学生在课堂上的注意力，在数学课堂教学开展的过程中，学生的注意力很容易被其他事物所吸引。主要是因为学生们的注意力是有限的，再加上数学这一门科目具有较强的抽象性，学生在课堂出现分神的现象十分普遍。而在信息技术的环境之下，数学课堂不再受传统模式的束缚，通过信息技术所创设出来新奇、有趣的教学环境，集中学生们的注意力，加深数学知识的理解，使他们自然而然的对数学产生兴趣，这对于提高数学教学实效性有着重要作用。

3.2 提高知识理解度，强化多项能力。在实际教学中，利用信息技术对数学知识的难点、重点进行灵活的展示和呈现，更直观、生动的将教学内容呈现给学生们，在很大程度上降低了中职教学的难度，提高学生对数学知识的理解程度。除此之外，还可以强化中职学生在数学思维逻辑、思维方式等方面的能力，让学生可以感知自己在教学实际中的主体意识，主动亲近数学课堂。

3.3 转变传统模式，培养学生创新精神。随着现代社会的发展，人们已经进入计算机信息时代，这种技术作为一种文化渗透到人们的日常生活中，对整体的社会产生了潜移默化的影响。信息教学技术应用在教学体系中，能够引起传统教学体系的变革。同时，信息技术在教学过程中具有载体性作用，能够对中职学生进行精神和实践能力方面的创新。另外，在课堂教学过程中，通过互助合作学习模式以及信息化教学模式的融合，能够转变传统的教育模式，使其作为中职学生创新思维培养的环境基础，让学生在教师的引导下开展自主性学习，并对所收集到的各种信息资料进行有效的利用。

3.4 促进数学教学评价变革。伴随着云计算、大数据、云平台等新兴技术的支持之下，数学教师可以利用一系列评价技术、工具来监测和分析学生们的学习过程，获取颗粒度更细、更公正、更有效的学生综合素质评估。

4.信息化环境下中职数学课堂策略探究

4.1 巧用翻转课堂，优化课堂教学。翻转课堂译自Flipped Classroom，又可以称为颠倒课堂，它是由信互联网时代催生的一种新型教学模式。与传统的中职教学模式不同的是，翻转课堂模式在课前由数学教师将课堂要点内容以微课、视频PPT等多种方式发送给学生，鼓励学生自主学习。在实际课堂中，将宝贵的课堂时间集中于自学过程中遇到的问题，通过课堂中师生的互动来不断“吸收内化”所学的知识，促进学生知识的内化过程，这与“先学后教，以学定教”的教学理念十分相似。

例如，在学习在中职数学“交集”这一相关内容时。教师不妨在课前将学习内容上传到教学平台上，让学生们可以利用平台资源，学习关于“交集”的概念、运算方法的微课视频，并自主完成教学平台上设置的练习题。教师则可以在教学平台后端看到学生们答题的准确性、错题类型等情况，接着根据这些情况来了解学生们自学的掌握程度，确定本节课的教学重点、难点，从而实现精准教学，有效提高课堂针对性。

在课堂中，教师可以根据不同学生的学习情况，鼓励和引导学生们开展小组协作学习，针对课前学习反馈，通过教学平台向学生们推送微课——“求不等式解集的交集”，引导学生通过自主观看微课，开展小组合作，一同解决难题。经过一系列的小组学习、自主练习、质疑提问、反馈效果等环节，从而实现双向性的教学反馈。如此一来，教师可以实时、动态地掌握学生们对知识的掌握程度，更有针对性地优化、调整教学内容。

在课后，教师可以根据学生的学习情况，借助教学平台为学生提供不同层次的作业，做到因材施教。具体而言，课后的作业既有传统的练习题目，又有与学生专业特点相结合的作业，实现了中职数学与专业教学之间的有机融合，对提高中职学生数学学习能力以及综合素养起到了积极的作用。

4.2 数学与专业课有机结合，体现职教特色。中职数学课标中明确指出：中职学校数学课程是学生必修的公共基础课程，具有基础性、应用性、职业性和发展性等特点，承载着立德树人的根本任务。这要求中职数学教师在教学中力求体现学生的专业背景，将中职数学与学生专业特点相结合，将数学应用问题还原成学生实际专业的具体问题，从而培养学生们发现问题、解决问题的创新意识，提高学生专业素养。

比如，在对烹饪专业学生讲解“函数的单调性”的相关内容时，教师不妨抓住该专业的学情特点，通过“异质分组”这一方式来开展分组合作教学。可以给各组设计不同的任务：第一组的任务是参与到发面过程中，记录酵母发酵时间和面团酸度的关系；第二组主要负责合作烹饪牛肉的过程，探究烹饪时间与牛排成熟度的关系、并拍摄视频片段；第三组负责利用互联网，搜索今年1月至12月的牛肉市场价格，并整理相关数据；第四组负责记录、统计本周微信运动中自己的步数。最后，要求各组将探究任务相关数据输入到Excel中，绘制数据的函数曲线图，标明指出图像变化趋势，并将初步成果上传至教学平台，从而使学生初步感知函数的单调性，为接下来课堂提供有效的探究案例，为知识的深入奠定良好的基础。在这一教学设计中，第一第二组学生的学习任务与专业相结合，第三组和第四组则需要学生利用信息技术主动搜集相关信息，这样，在激发学生数学学习兴趣的同时，还增强了学生主动搜集信息、处理分析数据的能力。

与数学传统教学模式不同的是，上述教学采用了“体验式教学法”，并结合专业特色，明确目标，通过小组合作，学生共同交流、探究问题，在这一过程中使学生对数学概念与已有的生活经验联系起来，为突破教学难点打下了基础，促进了学生的自主探究学习。

4.3 巧用智慧课室，鼓励点赞促活跃。在信息时代，智能教学环境下的“智慧教室”为中职数学课堂教学提供更便携的教学方式。借助智慧课堂，指令快速送达，操作极为方便，统计相当齐全，使数学教师预先设计好的教学流程可以在智慧课堂中高效率、高质量地完成，为学生们提供了良好的展示平台。

例如，在中职数学“函数”的教学中，数学教师可以在课前利用希沃教师空间备好课，并结合课堂知识重难点，设计实时检测题、课堂竞赛小游戏等等。在课堂中利用智慧课堂相关平台与学生进行互动，激发学生参与到竞赛游戏、实时检测当中，并鼓励学生们展示自己的学习成果，分享自己的经验。同时，教师可以根据平台实时统计的大数据，精细化分析班级学生的知识掌握情况，从而实现查缺补漏，个性化教学。这样既达成了教学的目标，又提高了课堂的效率效果，也让学生们在课堂中展示自我学习风采，并通过教师和同学的及时认可点赞，让学生在学习成功的同时体会到一种成就感和自豪感，促进学生学习习惯的养成，提升终身自主学习意识，更深层次地强化了学生的学习动机。

4.4 推进多学科协同，打造数字化教学平台。强化数学与专业课的有效协同，构建基于数字化平台的一体化教学模式，将是信息化环境下中职数学课堂教学改革的重要方向，也是提升学生数学核心素养与专业技能的重要依托。尤其是从数字化教学平台的打造入手，将数学课与专业课程的教学有效衔接，共同制定培养方案，共同打造育人计划，无疑可以发挥各学科的优势，实现信息化、数字化与智能化教学资源的优化配置，助力学生能力健康成长。比如，在在汽修、计算机、电子电气等相关专业课程的教学中，引入数学教学资源，建构数字化的教学平台，共同挖掘互联网教学素材，推动数学课与专业课的协同，这样可以最大限度地调动全体学生积极性，促进数学教学向纵深方向发展。

此外，通过数学实践活动的开展，将其与学生的专业课密切融合，开展信息化主题活动设计，让学生们根据所学的数学知识解决专业课探究中的实际问题，能够帮助学生更好地验证数学技能，同时增强对专业课的理解和认知水平。要借助立体的数字化平台，推进专业课教学与数学教学的衔接，让学生们得到不同层面、不同维度的锻炼，增强教学的功能性价值，释放出数学课堂的深层次能量。教师要强化责任意识，开展立足数学课堂、融入专业课程的教学革新，以信息化思维改造课堂模式，在学科协同与数字平台构建中提升课堂教学力度，增强学生们的数学探究能力、实践能力，为学生数学核心素养的稳步提高创造积极条件。

结束语

在中职数学教学中融入信息技术是一种全新的挑战。通过实践证明，在中职数学教学中合理利用信息技术取得了非常优秀的成绩，对于提高学生兴趣、增强课堂互动性、促进课堂高效性以及做好课堂优化反馈与评测等方面具有重要作用。但在对这一教学模式进行运用的过程中，需要数学教师平衡信息化技术与课堂教学之间的关系，取得更高效的课堂。