初中班级管理中小组合作的运用

时间：2024-05-09

邓尚尚

[香港中文大学(深圳)附属知新学校广东深圳 518172]

当前，我国教育事业始终倡导学生多元化发展，注重素质教育，在重视学生学科文化知识教学的同时，还应当不断提升学生思想道德品质建设、培养团队协作和集体意识、树立乐于助人、遵纪守法的行为准则，从而全面提升学生综合素质及能力。班级作为学生时代最为主要的学习、生活场所，对班级管理模式的选择，需要教师从初中生角度出发，了解其内心真实想法，引入小组合作管理的班级模式，提倡班集体成员互帮互助、共同进步，完善学生心理健康教育，从而为学生创造良好稳定的班容班风环境。

1.初中班级管理引入小组合作模式的优势

1.1 激发学生主人翁意识。通过小组合作的班级管理模式，让学生作为班级管理的参与者、组织者、施行者，成为班级自主管理的主体，更能在面对问题时从学生的视角思虑，满足学生实际所需，彰显了班级管理的人性化，学生之间沟通会更加顺畅，班级管理成效才会越加显著。同时，学生享有组织开展各项班级主题活动的权利，教师将权利下放，学生在班级管理期间享有权利的同时，也要尽到该有的义务，在很大程度上激发了学生参与管理的主动性与积极性。这样，班级组织的活动便会更多额学生踊跃报名参加，学生不再是被动地接受与执行，而乐享其中。此外，学生管理班集体对于其养成良好自律习惯和行为准则有着积极作用，肩负起班级管理的责任，逐渐养成正确的价值观。

1.2 培养学生协调合作意识。在愈发竞争激烈的时代，单打独斗往往不如团队能更好的发挥自身价值。初中班级管理也是如此，但是靠教师一个人的力量，无法满足班集体成员的满意，但若是将班级划分小组，由小组成员共同管理班级，就会显得不一样了。班级小组合作管理模式，需要学生之间的相互配合、共同参与来实现，这也是小组合作管理的重要特征之一。小组合作管理离不开小组成员共同努力，学生在开展自我教育与管理的同时，也能分出精力投入到班级管理中，为实现班级整体利益而努力，小组成员在彼此的合作中，培养协调团队的意识，这对于学生今后的成长发展、人际沟通、个人魅力等都有着重要意义。

1.3 提升班级管理效率。传统教师管理班级模式下，学生受控效果不佳，究其原因在于班主任忙于日常事务管理，或兼职学科教学任务，很少投入更多的精力和时间在班级管理中，多数情况下学生们疏于管教，久而久之，学生也会更加放纵。而开展小组合作班级管理模式，小组成员之间相互监督，自主管理成员，有效减轻班主任对班级管理的压力，能够抽出更多时间进行教学或其他事物安排，学生之间自我管理也能够提升学生社会参与能力，是实现学生核心素养发展的重要途径。小组之间相互监督，形成良性竞争状态，学生集体荣誉感、归属感也将大大提升，这对于班级的整体管理工作有着巨大成效。

2.小组合作管理中存在的问题

2.1 小组分工责任不明确。在实际小组合作管理中，组内成员分工不明确、成员参与不均衡等问题较为显著。一些小组成员并没有负责执行好自己应尽的职责，懒惰、松散问题较为突出，使得组内其他成员包干的事务无形中增加，容易出现组内问题，矛盾也会逐渐增大，不利于班集体团结。究其原因，一方面，小组组长责任不到位。首先来说小组长的选取通常以成绩水平为参考标准，学生大多可以信服，但是，小组长可以严于利己，严格要求自己，但是不能够将自律性覆盖到组员身上，可以管理好自己却无法给予组员帮助，久而久之，小组长压力变大，行为规范上也会有所松懈，表现不佳，影响其情绪和小组合作管理。此外，对于表现不好的组员，小组长常常对其持有抱怨、消极的态度，容易造成同学之间出现隔阂和看法，不利于团结，使得小组整体上不和谐、不团结。另一方面，班级合作小组成员的划分遵循“组间同质，组内异质”的原则，也是为了能够促进班级学生共同进步，有2-3名成绩好的学生搭配2-3名成绩较为一般的学生，保持各小组之间的均衡，让成绩优秀的同学给予学困生良好的学习习惯或行为指导，学困生在学生方面欠缺，但在其他能力特长上是有优势的，这样进行互补，有助于这个小组的提升。但在组队后仍会有小组成员不服管教的问题出现，行为上表现出敷衍了事态度，班级管理活动组织不积极，严重拖后了班级小组合作管理的进展。

2.2 评分标准缺失。小组合作班级管理应用后，对于每个小组考核的具体管理落实状况明晰要素，基本都是从平时的学习状态、纪律以及日常行为规范、作业完成情况、课堂表现以及卫生等当面进行细化分数进行考察，由相应的班干部负责统计，每周一汇总，这直接关系到对学生个人综合素质的评价。在每周一的班前会上，笔者会公布每组前一周的具体分数情况。得分高的组将得到奖励，得分低的组将受到惩罚。因此，为了获得更高的分数，每个团队成员都尽自己最大的努力做好自己的工作，从而获得额外的分数。但也有一些学生对这种机制有偏见，走向了另一个极端。一切都是以是否加分、不做或否定反应为标准的，带着强烈的功利性目的去做的事情，失去了许多善意行为的美好意义，违背了评分群体的初衷。

2.3 小组合作进步发挥失效。在小组合作班级管理中，学生考核基本都是小组绑定的，目的是为了激发学生合作团队意识，提高学生之间互帮互助的能力。如在完成作业、订正作业环节，小组成员相互监督完成，且组内分享交流进行订正检查，实现共同进步成长。这也是教师基于组员之间的团队合作考量、强化学生彼此之间的联系沟通才引入的小组合作管理形式，即减轻教师的压力，又能提高学生自我管控和团队协作能力。但在实际落实当中，我们能够发现，小组成员中经常出现抄写作业的问题，原因在于学生将小组合作进步理解出现偏差，教师对小组作业进行检查时，为了不影响整个小组的评分，有的组员就拿出写好的作业让其他组员进行抄写，这完全违背了小组合作管理的初衷。

2.4 学生主动参与配合积极性不高。科学有效的小组合作管理能够激发学生学习、参与活动的积极性，更愿意在班集体中贡献自己的一份力，将小组的荣誉感肩负起来，与组员协同进步，共同完成小组的成功蜕变。但在理论与实践中仍有许多未能达成的契合点，这也能够真实反映出学生在小组合作管理中的真实想法。学生注定参与小组合作积极性不高，表现为同组成员在分配时就已经呈现学习能力的差异，再具体小组活动组织安排中，组内学生能力较差的成员自然在小组的发言权大大降低，再加上如果是比较内向的学生，更是在组内的存在感较低，同组优秀成员的对比参照下，使得部分组员自信心受挫，压力增加，参与小组合作积极性也将消磨。此外，小组长是整个小组合作模式的管理者，需要帮助督促组员、谢天全组行动等事宜，组长对于组内成员的各项事宜需要面面俱到，实则是将压力给与了组长，本身组长可以自己管理好自身学习、活动等安排，但接受小组长一职后，容易会担心拖累自己，时间和精力不足，所以好多学生碍于面子不好意思跟教师说，也不好意思向同组学生提出自己的真实想法，使得内心纠结，焦虑增加。

3.优化小组合作管理运用途径措施

3.1 加强学生思想引导，构建良性竞争环境。在实行小组合作管理模式时，需要教师意识到，小组合作模式常伴有组与组之间的恶意竞争，为的是能收到教师表扬，存在投机取巧、瞒报等问题，多是受学生诚信意识、规则意识不强所导致的。为此教师在日常教育教学工作开展的同时，注重学生文化成绩也要注重学生思想道德品德的树立，加强思想教育宣传深化工作。一方面，教师需要结合小组实际，告知学生小组合作的目的与意义，提前将其钻空子、耍小聪明的行为列举出来，引导学生做好班级小组合作管理机制。教师应尽可能的从制度层面、意识层面消除一些合作管理存在的漏洞，不断压缩徇私舞弊的空间，为学生构建良性竞争环境。例如，小组合作细化分值管理，相关的扣分或者积分规则要清晰明确、有章可循，这样也是保证各小组公平，避免一些小组成员为了获取奖励钻空子。同时，通过宣讲规章制度，加强学生思想道德教育，要求学生在小组合作管理中做到诚实守信，遵守规则，注重加强学生的诚信教育与规则意识的教育，让学生明白公平公正的意义。同时，针对小组间的积分与扣分，细化考核标准要求和规则内容，公开考核结果，接受班级内所有学生的监督。

3.2 树立组长威信，构建动态组员调整机制。小组合作管理模式的引入，需要小组成员配合小组长工作，共同维护小组荣誉和团结。一旦出现小组成员不服小组长管理的问题，需要教师介入时，教师应当明确过错方，并采取针对性的教育引导措施，秉承公正态度，有错积极改正，教师可以一对一、一对组进行指导，了解学生真实想法，及时调整心态和情绪，维护小组团结，进而能够将个例汇总，总结经验，布设到班级管理中来。对于每个小组组长，教师需要帮助其树立威信，指导小组长展开组内活动，多发现其闪光点，建立自信心，提高其领导力和凝聚力，妥善处理组员之间的矛盾和问题，在组内倡导公平公正原则，共同进步。

同时，开展小组合作需要科学合理分组，组长的选取成绩只是作为参考标准之一，还可以运用学生自荐、他人推荐的形式，激发学生参与小组的积极性，鼓励学生发挥自己的优势特长。组员分配也是遵循组间同质、组内异质原则，同时也要兼顾性别、性格兴趣爱好等参考标准，最大限度实现小组合作效能。一般来讲，小组成员短期内固定不变，构建学生磨合协作方式，但也可在经过长期合作一段时间后，可进行组员调整，既可以分享优秀团队管理模式，从各小组取长补短，实现各小组的均衡发展，又可以拓展学生沟通交流面，激发学生兴趣，保持组员之间的新鲜感，维持各小组之间的平衡，例如，成员对换体验、小组长轮流制、完善考核制度等方式，都是激发小组合作活力的有效途径。

3.3 完善小组合作评价干预，突显管理自主性。完善小组合作评价干预，需要教师提前建立科学合理的评价体系，集思广益，围绕学生课堂学习、日常行为、参与活动等方面内容进行量化考核，对于考核中不完善的部分可进行班会探究及时修整。同时，小组合作管理目的是激发学生自主管理的积极性和参与感，教师要做到奖励为主、惩罚为辅原则，多引用正向驱动力，及时总结小组管理中的问题，对小组长引导点拨，小组长对一周内小组合作出现的问题和成效进行汇总递交教师，教师认真评阅及时与小组长沟通，针对表现优异的组员与小组，教师也特地提出加以表扬，但同时也要指出其管理存在的瑕疵之处；对表现不好的组员或小组，教师则应考虑到处于青春期初中学生脆弱的自尊心，不给予直接的批评，而是以正向鼓励的话语为主。此外，教师结合教学经验与实际情况，合理把握好评价干预的“度”。要将过程性与总结性评价结合一起，既要关注学生参与小组合作班级管理的过程，又要关注学生最终的管理结果，做到对学生个体评价与小组整体评价兼顾。通过合理的评价与干预，既不会打击表现不好学生的积极性，也避免让表现良好的学生过于骄傲。更为重要的是，这种做法不会过度干预学生进行小组合作班级管理，更有利于管理作用价值的彰显。

3.4 明晰小组合作行为要求，促进小组良性竞争。小组合作管理强化学生集体目标导向，激发学生个体发展和集体发展目标，引导学生领悟：个人目标与小组目标紧密相连，在实现小组目标的同时，实际上也是个人目标的实现。为此，教师对班级学生进行全班性的相关培训，引导学生树立正确的合作意识，与学生一同制定具体的合作要求及相关细则，并在实践中不断完善，具体可借助班会课、晨会等载体进行，也可在小组分配完成后，组织各组成员设计组名、组徽以及相应的共同目标等，激发小组成员的凝聚力和向心力。同时，定期在班内组织小组交流会，由近期各方面表现优异的小组及进步显著的小组，依次分享自己小组的成功经验，供全班各小组学习，取长补短，也能够激发各小组的积极性。此外，教师还要防范出现“重他律、轻自律”的问题，小组合作班级自主管理的本质是要建立在学生“自觉自律”的基础之上，一旦学生自身出现问题，如“重他律、轻自律”，会从根本上削弱班级管理的质量。因此，为了避免出现这一问题，作为班主任教师，一方面要重视对各组组长的思想意识培训，引导其树立正确的小组服务及带头示范意识；另一方面也要及时关注班级的情况，倘若发现班内有这种不良风气的苗头，在私下找相关同学谈话沟通的同时，也要寻找合适的时机，让学生自行组织安排一次相关主题的班会课等进行交流沟通。